劉玲

摘要：通過重力勢能教學(xué)案例分析，對高中物理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)進(jìn)行剖析，提出創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2013）9（S）-0014-3

日前，筆者參加市高中物理優(yōu)課評選活動，觀摩了九位教師執(zhí)教的（人教版高中物理必修2第七章第4節(jié)）重力勢能教學(xué)，教師們精彩紛呈的課堂教學(xué)，讓聽課者受益匪淺。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)給物理課堂帶來勃勃生機(jī)，豐富的教學(xué)資源讓物理課堂充滿活力。但是，教學(xué)中也存在過于注重教學(xué)情境化的現(xiàn)象，有些教師把“情境”當(dāng)作點(diǎn)綴。大量多媒體課件和視頻展示，毫無懸念的實(shí)驗(yàn)探究，課堂有溫度沒有深度，實(shí)驗(yàn)探究有形無實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，導(dǎo)致高中物理課堂教學(xué)陷入低效的誤區(qū)。本文擬以《重力勢能》教學(xué)片斷為例，對高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)及如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境做粗淺探討。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)片斷

1.1“電灌”的情境——“舍本求末”

利用多媒體激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同的重要手段。但是有些教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只求數(shù)量不重質(zhì)量，片面追求教學(xué)與生活的聯(lián)系，補(bǔ)充大量學(xué)生感興趣的生活素材，聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)間過長，占據(jù)了較多的課堂時(shí)間，教學(xué)的有效性大打折扣。

案例1在“重力勢能”的教學(xué)中，參賽教師在引入新課上都下了不少工夫，展示了多個(gè)與重力勢能相關(guān)的圖片，播放了多個(gè)視頻，如：一個(gè)雞蛋的威力；雪崩摧毀房屋、隕石墜落、三峽大壩開閘泄洪、打樁機(jī)打樁等等。有的教師為了增強(qiáng)感染力，還在課件中加上絢爛的畫面、眼花繚亂的動畫、動聽的音樂。

1.2“假問題”的情境——“隔靴搔癢”

所謂“假問題”是指沒有思維價(jià)值的或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題。本節(jié)課中不少教師提出的問題學(xué)生早已知曉，有些問題無需多動腦筋直接在課本中就可以找到答案。

案例2在“影響重力勢能大小的因素”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生猜想重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)，接著用多媒體課件展示了不少圖片，并提出以下問題：放在地面上的石頭沒有殺傷力，一旦從高處落下會怎樣？如果你的頭頂上懸掛的不是日光燈，而是200千克的杠鈴，你會有何感受？為了讓學(xué)生有親身感受，有位教師竟然拿杠鈴放在學(xué)生的頭頂上方，課后學(xué)生說這樣的體驗(yàn)還是“心有余悸”的。高層建筑施工時(shí)為什么必須裝有“工程防護(hù)網(wǎng)”等等，教師又通過列表讓學(xué)生比較重力勢能的大小與質(zhì)量和高度之間的定性關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了一系列所謂的問題情境后，終于讓學(xué)生說出了重力勢能與高度和質(zhì)量有關(guān)。物體的質(zhì)量越大，高度越高，重力勢能就越大。

1.3“假探究”的情境——“毫無懸念”

情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為學(xué)生容易接受的情境的過程，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。然而，在教學(xué)中許多教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境毫無懸念，看起來熱鬧非凡，對突破教學(xué)重難點(diǎn)不起任何作用。

案例3為了定性探究物體重力勢能的大小。教師又做了下面的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)1先讓形狀相同的鐵棒和木棒從同一高度釋放，觀察陷入沙中的深度；再讓同一鐵棒從不同高度釋放，觀察鐵棒陷入沙中的深度。

實(shí)驗(yàn)2一個(gè)空塑料桶口蒙上報(bào)紙，分別讓質(zhì)量不同的兩個(gè)小球從桶口上方相同的高度下落；同一小球從桶口上方不同高度下落，讓學(xué)生觀察報(bào)紙是否被擊破，來比較重力勢能的大小跟物體質(zhì)量和高度的關(guān)系。

2.情境教學(xué)中存在的誤區(qū)分析

在有些地方的課堂教學(xué)評價(jià)中，把是否運(yùn)用多媒體作為課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)之一，特別是在一些公開課、示范課，更是離不開多媒體。過分強(qiáng)調(diào)了多媒體對教學(xué)的作用，導(dǎo)致了不少年輕教師沒有多媒體就不知道如何上課。本來只需用幾句話、幾張圖片或簡單的體態(tài)語就能讓學(xué)生清楚、明白的地方。非要用多媒體來代替。好像沒有這現(xiàn)代化手段就不能稱之為一堂課。上述教學(xué)案例中教師過多的情境創(chuàng)設(shè)分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只對情境本身感興趣，只停留于圖“好看”，做表面文章等虛無縹緲的做法上，本來不需要做實(shí)驗(yàn)的課，想方設(shè)法做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，這種一味地追求直觀性，追求課堂的“奢華”，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入低效的誤區(qū)。

2.1教學(xué)資源缺乏合理整合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“嘩眾取寵”

課后與教師交流得知，為了在課堂教學(xué)中出彩，他們收集了不少有關(guān)重力勢能的材料。因?yàn)橛X得所選的信息都非常好，因此舍不得刪去，他們想通過多媒體“一個(gè)雞蛋的威力”講解高空拋物的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德價(jià)值觀和社會責(zé)任感：通過生產(chǎn)生活中有關(guān)現(xiàn)象“雪崩摧毀房屋、隕石墜落、三峽大壩開閘泄洪、打樁機(jī)打樁等”的觀察，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。然而從幾節(jié)課導(dǎo)入的實(shí)際效果看并不理想，過多的精彩的動畫、視頻，導(dǎo)致課堂上好象在放電影。為了課堂的熱鬧而“嘩眾取寵”，由于大部分教師學(xué)科教學(xué)知識缺乏。在豐富的教學(xué)資源面前不知如何取舍，導(dǎo)致物理課成了“大雜燴課”、“大拼盤課”。情景創(chuàng)設(shè)一味地追求引起興趣和震撼效果，忽視了情景與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，多媒體充其量是用來輔助教學(xué)的工具，過度地濫用導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，僅有多媒體資源的“形”卻無物理課程的“神”，從而偏離課堂教學(xué)的目標(biāo)。聯(lián)系生活的目的是要把知識搞清楚。要確立情境是為有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的。這樣的一個(gè)理念如果牢固地樹立在頭腦里面，課堂就會少掉很多形式化、低效化、沒有意義的情境。

2.2課堂設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)意識，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“喧賓奪主”

上述教學(xué)案例中實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)“喧賓奪主”，重力勢能的概念以及與質(zhì)量和高度的定性關(guān)系學(xué)生在初中早已熟知，為了描述重力勢能與小球的質(zhì)量和高度的關(guān)系，初中已做過類似的實(shí)驗(yàn)。而為了體現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)思想，教師們還是想方設(shè)法做了上述實(shí)驗(yàn)，好像不這樣就不是新課程了。像這樣學(xué)生預(yù)先知道的實(shí)驗(yàn)并不是探究，也不需要讓學(xué)生猜想，這也是為什么在科學(xué)世界里精彩紛呈的猜想環(huán)節(jié)到了某些課堂上就變得毫無懸念，這也是有時(shí)候猜想環(huán)節(jié)令人興味索然的根本原因，這樣的處理方法已經(jīng)偏離了教材編寫者的初衷，更脫離了高中教學(xué)實(shí)際，只是對初中探究過程做了些無謂的重復(fù)。最令人痛心的是，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是定量地研究重力勢能，而不少教師把教學(xué)重心放在學(xué)生已知曉的重力勢能的概念和影響重力勢能大小的因素上，其中一個(gè)重要的原因是這些內(nèi)容能做出些花樣來。目的是為了教學(xué)能有“新意”和“亮點(diǎn)”。事實(shí)上，要不要做演示實(shí)驗(yàn)，必須從具體的目標(biāo)出發(fā)，這種視學(xué)生的原有學(xué)習(xí)狀況不顧而一味追求多樣化的教學(xué)方法，與當(dāng)今提倡的高效課堂是背道而馳的。

3.如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

3.1合理選擇教學(xué)資源，提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰到好處地化解難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，起到事半功倍的效果。但并不是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用越多越好，太多的設(shè)計(jì)會嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。教師要依據(jù)教材的內(nèi)容對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合，該出手時(shí)才“出手”，絕不多用、濫用，只有合理選擇教學(xué)資源，才能提高教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最終目的是為了通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，為新知的生成提供攀爬支架，使課堂教學(xué)有生機(jī)和活力，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)識模糊處、感性知識薄弱處，在錯(cuò)誤前概念處設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)，使學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在探究重力勢能的表達(dá)式上，由于學(xué)生有初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本章第一節(jié)的鋪墊，引入新課應(yīng)直截了當(dāng)?？梢赃x擇前不久剛發(fā)生的熱點(diǎn)事件“隕石墜落現(xiàn)象，讓學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)已學(xué)知識，把學(xué)生盡快地引到定量研究重力勢能主題上來。

3.2遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)情境必須遵循高中生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，先要仔細(xì)分析學(xué)生頭腦中熟悉的是什么。感興趣的是什么，從他們熟悉的、感興趣的東西出發(fā)，加進(jìn)去新的東西，才能讓他們進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域。新設(shè)情境要能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。并非所有的物理課都要做實(shí)驗(yàn)，也不是有實(shí)驗(yàn)的課才能體現(xiàn)新課程的理念的，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有豐富儲備的時(shí)候，就沒有必要重復(fù)那些實(shí)驗(yàn)情景，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境能喚起學(xué)生對原有經(jīng)驗(yàn)的記憶。促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系就行。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過再創(chuàng)造，從而使學(xué)生有新的發(fā)展。把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，為進(jìn)一步探索新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才是有效的。

3.3明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提高情境創(chuàng)設(shè)的針對性

德國著名的教育家希爾伯特·邁爾在《備課指南》一書中指出“沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就如同沒有新娘的婚禮，要把教師善意的教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不容易”。這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。上述案例中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是探究重力勢能的表達(dá)式。理解重力做功與重力勢能的變化關(guān)系，知道重力勢能具有相對性。教師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入重力勢能的概念時(shí)就花了半堂課時(shí)間，導(dǎo)致一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無法完成。這種單純?yōu)椤盎钴S課堂氣氛”而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，無疑是在浪費(fèi)時(shí)間，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。聽課教師普遍感到上述教學(xué)的針對性不強(qiáng)。究其原因，是對于“探究”的理解只停留在表面上，對本節(jié)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒有注意到初、高中知識的銜接。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課教學(xué)的方向，是判斷教學(xué)是否有實(shí)效的直接依據(jù)。教師在教學(xué)實(shí)施前，對學(xué)生原有的認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生的需要深入研究之后，制定出學(xué)生期待達(dá)到的教學(xué)情境，一節(jié)課成敗的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，我們只有明確情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，才能提高教學(xué)的針對性。

情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師對為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些問題應(yīng)做到心中有數(shù)，不是所有教學(xué)活動的展開都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過教學(xué)效果體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有明確指向，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時(shí)本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須鉆研教材，充分把握教材的智力因素和學(xué)生的思維基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的物理情境。

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性，抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，促進(jìn)學(xué)生的有意義地學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境也是教學(xué)改革的重要追求。新課程呼喚一個(gè)“求真”、“有效”的教學(xué)情境，作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。才能創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，真正做到“情”“境”交融，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯 趙保鋼）