鐘毓 馬全芝 蘭海 徐林 李讓秀 趙恭偉 羅玲

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)中專；校園心理劇；實踐探索

教育是塑造健全人格的精神活動，是培育心靈的崇高職業(yè)。心理健康教育是學生健康發(fā)展、和諧成長的重要內(nèi)容。中小學生心理健康教育的主陣地在學校，學校的心理健康教育不僅需要教師的心理教育和咨詢輔導，還需要通過創(chuàng)設(shè)各種生動的教育情境與多樣化的自主活動，促進學生自我體驗、自我教育和自我成長。我校采用校園心理劇的獨特形式，對全校教師、學生和部分家長進行特殊形式的大型團體輔導。校園心理劇是在舞臺中再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生活情境，通過行為表達的方法與技術(shù)，凸顯生活中的心理活動，解決生活中的心理沖突，使演員和觀眾意識到問題所在，促進演員和觀眾認知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變的一種綜合性的表達性心理干預活動。校園心理劇可以通過多形式的藝術(shù)化的表達方式（如文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等）充分展現(xiàn)校園中師生的生活狀態(tài)、內(nèi)心世界，可以用來反映師生成長中的問題并解決問題。

一、開展校園心理劇的緣由

成都市建筑職業(yè)中專校是一所職業(yè)高中，學生大都處在青春期，心理學家霍爾曾說，青春期是“疾風暴雨”的時期。由于這一時期獨特的生理、心理的發(fā)育和發(fā)展的矛盾以及社會競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，致使學生們在自我意識、學習、人際交往等方面可能會遇到各種心理困擾和心理問題。

這些心理問題嚴重妨礙了學生的成長，也給學校的管理和教育增加了困難。過去，我們解決學生的問題主要依靠思想政治教育，每周都要留許多學生到德育處做思想工作，但是，效果不顯著。近年來，我們抓住這一時期學生心靈渴望被關(guān)注的心理，積極開展了心理健康教育，讓學生們能夠重新認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，努力培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。校園心理劇是一種基于藝術(shù)表達的團體心理輔導活動，它具有豐富的藝術(shù)表達性、團體成員的合作性、同伴情感友誼的交流性，非常符合富有青春活力的中學生的心理需要，能夠激發(fā)他們主動參與、自主表達的愿望、熱情和智慧！我們秉承“建設(shè)人生”的辦學理念，堅持“筑夢天下”的育人目標，踐行“雕梁畫棟”的學校精神，積極探索，與時俱進，結(jié)合學生身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將校園心理劇打造成了學校自主教育體系中的一大亮點。

從2010年開始至今，我們以“心靈成長”為主線，每學期舉辦以“撫慰心靈”“感恩心靈”和“激蕩心靈”為主題的三次大型校園心理?。ㄈ竟簿艂€校園心理劇）活動。通過這一系列富有成效的輔導形式，我們發(fā)現(xiàn)，學生在校園心理劇中不僅獲得了心靈的成長，而且提升了自我抗挫能力，他們變得更加自信、自強了。現(xiàn)在，我們的校園心理劇在成都市、四川省乃至西南片區(qū)都產(chǎn)生了巨大的影響。我校成為西南大學心理健康教育研究中心心理劇實驗學校、成都市成華區(qū)心理健康教育示范校。

二、成立校園心理劇建設(shè)團隊

（一）形成德育心理教師共同體

我校成立了專門的德育心理工作室，在這個團隊中，既有心理健康教育的專職教師，也有科任教師。大家走到一起只因一個共同目標：學生身心的健康發(fā)展。在這個團隊中，教師們無私奉獻、各展所長、積極探索。學校為教師們提供了各種學習提高的機會，加強教師的心理健康教育實力。

對心理健康教育的熱情，對學生的關(guān)愛，不斷的學習進步，使得我們這支德育心理團隊成長迅速。指導學生創(chuàng)作、展演的三季心理劇均取得了巨大成功。學生發(fā)展的同時，教師隊伍的專業(yè)化程度也不斷提高，現(xiàn)擁有國家二級心理咨詢師一名，國家三級心理咨詢師兩名，五名教師考取了成都市校園心理輔導員B證。

（二）成立學生心理自助團隊

在學?！暗掠睦怼苯】到逃W(wǎng)絡(luò)中，我們成立了心理協(xié)會，由專人負責，針對中職學生長期開展心理輔導工作。協(xié)會始終堅持以“贊美自己、贊美他人、贊美生活”為服務宗旨，積極宣揚“真、善、美”的成長理念。同時，協(xié)會成員通過學習相關(guān)心理健康知識技能，不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，廣泛宣傳和普及心理健康知識，增強廣大在校學生心理健康意識，提高其心理素質(zhì)，為構(gòu)建和諧校園和促進學生成長、成才搭建了一個良好的平臺。近三年來，心理協(xié)會處理學生個案近500例，為學校正常的教育教學活動及“平安校園”“和諧校園”的創(chuàng)建提供了有力支持。

2011年10月，學校在心理協(xié)會的基礎(chǔ)上專門成立了“校園心理劇工作室”，以周會形式指導學生進行心理劇本的創(chuàng)作，包括選擇劇本、探討劇情、指導劇本修改、對心理沖突細節(jié)化和外化的指導，進行人物塑造、加入戲劇和心理劇的技術(shù)等，最終完成劇本的定稿、演員的挑選、心理劇的排練等工作，進行大型的團體心理輔導。并以此為核心吸引學校青年教師與學生參與其中，推動學校心理健康教育工作的深入開展。通過校園心理劇社的活動，學生們變得自主、自信、自立、自強，在校園心理劇小舞臺上展示才華，演繹青春，享受人生！

三、校園心理劇的劇本創(chuàng)作

校園心理劇要走進學生，演學生自己的故事，說學生想說的話，抒發(fā)學生的情感。因此，我們堅持遵循學生自編、自導、自演的原則。在劇本采集之初，為了讓對心理劇一無所知，甚至有抵觸心理的學生慢慢了解、喜歡、創(chuàng)作心理劇，我們先把心理劇的視頻資料在每一個班播放，一邊播放一邊講解。通過演示，告訴學生什么是心理劇，怎么創(chuàng)作心理劇。讓他們感受到，校園心理劇是很好的團體輔導，它可以讓自己漸漸成熟和自信。在這樣的宣傳下，學生們受到了很大的鼓舞和啟發(fā)，紛紛拿起筆寫下自己的感受和生活，創(chuàng)作了很多材料鮮活的劇本。

在廣泛征集劇本的基礎(chǔ)上，我們開始認真遴選劇本，力爭選出富有代表性，能夠表達學生心聲的劇本，并根據(jù)劇本內(nèi)容進行歸類整理。將其中最具有代表性的內(nèi)容篩選出來。然后將這些劇本的作者集中起來，共同分析這些內(nèi)容是否是學生們普遍存在的心理困擾或者是普遍需要的發(fā)展主題，從而確定主題。之后，心理輔導教師、作者和心理劇社的學生一起對劇本內(nèi)容進行修改。劇本修改時注重劇本中典型事件的選擇，同時也注重劇中人物的內(nèi)心沖突和情感變化。心理劇的劇本和演出的目的是在演出結(jié)束后，給演出者和觀眾解開一個心結(jié)，放下?lián)撘丫玫木癜?。因此，我們在對劇本主題的提煉過程中，非常注重人物內(nèi)心的沖突、掙扎、矛盾等，通過多種心理技術(shù)在舞臺上一一再現(xiàn)，力求和臺下觀眾達到共鳴。而修改劇本都是在排練中進行，一句臺詞，一個動作，情緒情感，內(nèi)心獨白，都是一邊排練，一邊和劇組全體人員討論怎樣改更好，每一個劇組成員提出的建議、看法都會得到肯定并且投入實踐。讓劇組每一個成員都有一種責任感、成就感、價值感、被尊重感，學生參與的積極性很高。

四、校園心理劇的排演過程

（一）本色演出

本色演出是指學生寫出自己的成長故事并親自演出。本色演出對于學生來講本身就是一次治療的過程，需要教師全程陪同、真誠對待、專業(yè)輔導，避免在排演過程中的二次傷害。

1.避免二次傷害

本色演出是學生演出自己的經(jīng)歷的過程，而學生的成長過程常常充滿創(chuàng)傷，因此，當他們在心理劇中再次“經(jīng)歷”創(chuàng)傷事件時，可能會再次受到傷害，因此整個創(chuàng)作、排練、演出過程心理輔導教師必須全程參與并及時輔導。

小玉是第一季校園心理劇《我想有個家》的原型，劇本由她創(chuàng)作。她父親常年在外工作，她和兩個姐姐隨母親長大。父母因長時間的分離而互相猜疑、爭吵，她的記憶里父母永遠都在爭吵……面對她身上發(fā)生的一切，我們內(nèi)心無比沉重，家本應是避風的港灣，父母本應是孩子的第一任教師，但這個家庭幾近破裂……

我們在打算創(chuàng)作這個劇時，特意找來了小玉，在征詢她的意見時，她內(nèi)心的成熟超出我們的意料，她表示：“沒關(guān)系，我沒事了，我希望我的故事能對其他家庭有所啟示。”說這些話時，她很平靜，眼神里還透著堅定。但我們?nèi)該哪鞘巧形从系膫谕饷婧窈竦酿?，一旦撕開，里面血肉模糊。于是，在小玉創(chuàng)作劇本的過程中，我們每天都通過關(guān)心劇本進度的方式來觀察她的反應，并且通過她的班主任和她的媽媽取得了聯(lián)系，得到了她媽媽的支持和幫助。當然，這一切都是在小玉不知情的情況下進行的。劇本終于出來了，情節(jié)動人，文字憂傷。我們從中知道那個傷口并未完全愈合，只是她敢于面對了，或者說在大家的努力下，她勇于面對了。

面對是療傷的第一步，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，在劇本創(chuàng)作的過程中，小玉在不知不覺中已經(jīng)邁出了這一步，這就是心理劇的魔力。在接下來的選角中，小玉提出要自己來擔任旁白，這就意味著她將一次又一次地目睹自己的故事，我們怕這對她會造成二次傷害，但她告訴我們：“任何事都是要面對的！”或許她也想借由這次機會真正地放下，真正地走出來。

每一次排練，我們都要求她用盡感情去讀旁白，在一次次的朗讀中，小玉的感情也得到了釋放。其中有一段旁白這樣說道：“很多人總是在冷靜過后，才清晰地看清自己曾犯下的過錯，惋惜或是悔恨，悲傷或是痛苦。一切都難以回到過去。因為我們都不是幸運的大雄，難以坐上抽屜里神奇的時光機，而它也抹平了歲月所帶給我們的傷害?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，小玉在讀這段旁白時不是憂傷的，而是堅定的。公演時，我們瞞著小玉請來了她的媽媽。表演完畢后，媽媽走上了舞臺，小玉和媽媽緊緊地擁抱在了一起。

2.現(xiàn)場心理輔導

心理劇《假如生活欺騙了你》的女主角小茜是一個右手先天殘疾，卻能用左手畫出美麗圖畫的可愛女生。由于身體的殘疾，她從小就遭受了許多異樣的眼光，自卑而孤獨，當她鼓起勇氣去追求自己的愛情時，又一次遭到了殘酷無情的打擊，絕望的她甚至產(chǎn)生了輕生的想法。當我們從五樓的陽臺上救下她時，她雙手冰涼，我們知道此時此刻比這雙手更冷的是她的心。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，愛是人的基本需要。但在追求愛的過程中，我們往往會遇到挫折。青春期的孩子，對于愛情懵懂向往，教師要理解他們這個階段的特殊性，盡力加以引導，讓每個孩子都有一個無悔的青春。而對于像小茜這樣的孩子，我們只能以心換心、以心暖心。

在創(chuàng)作這個劇時，我們通過對困難的積極解讀促發(fā)自身潛能的成長。選角時，我們主動讓小茜自己來演，想要通過排演對其進行現(xiàn)場輔導，從而使她真正地成長。排演過程中，當小茜演到想要輕生那一幕時，旁白說道：“小茜想起了自己被生活欺騙的種種不幸，想起了被自己深愛的人一次次無情地拒絕，想起了往日一個人孤零零經(jīng)歷的那些累累傷痕……痛苦、迷茫像一雙雙魔掌緊緊攫住了她的喉嚨。她覺得自己是世界上最不幸、最倒霉的人！她突然有種想跳下去的沖動，她想，也許只需縱身一跳，這一切的煩惱就都可以離她遠去了……”這情景再現(xiàn)似的語言讓小茜仿佛回到了當時，她淚如雨下。此時，一直在旁陪伴和關(guān)注小茜的心理健康教師馬老師慢慢地、輕輕地走過去，把她緊緊地抱在懷里，輕聲地安慰她。在老師的安撫下，小茜慢慢抬起了頭，雖然臉上還有淚水，但她的眼神清澈、明凈，燃起了希望。經(jīng)過這次排演，小茜真正地開朗了起來。

（二）劇本排演

排演是通過共情去體驗他人的生活，藝術(shù)化地展現(xiàn)他人的故事，從而感染自己、感染他人，讓大家從中獲取力量。共情是排演的第一步，這需要教師的引導和幫助。而從中我們也發(fā)現(xiàn)，學生們會在排演的過程中聯(lián)系自身，去感受或許曾經(jīng)忽略的人和事，心靈從而得到成長。

1.體驗他人的經(jīng)歷

青春期是自我意識迅速增長的時期。但自我意識發(fā)展并不是一帆風順的，在自我的發(fā)展中存在著許多矛盾和挫折。這個時期的學生十分在意他人的評價，在意家人、同學、教師的比較，一旦出現(xiàn)落差，自我就會產(chǎn)生危機，開始自卑、抱怨、叛逆、產(chǎn)生攻擊行為。我校第二季心理劇《來不及說愛你》就展現(xiàn)了一個少年從叛逆到親社會的轉(zhuǎn)變。男主人公子翔在成長過程中，總被拿來與一個優(yōu)等生冷俊作比較，贊揚和掌聲永遠屬于冷俊，現(xiàn)實的比較使他們的友誼變得蒼白，慢慢出現(xiàn)裂痕。而子翔的扮演者小易本是個陽光開朗的男孩，但排演過程中，這個陽光男孩卻很難進入子翔那自卑的、帶有怨氣的內(nèi)心世界。于是，我們不斷與之溝通，讓他換位思考，慢慢地，小易找到了感覺，并且隨著情節(jié)的發(fā)展，融入了劇情。小易也從中收獲了很多。

2.在別人的故事里成長

每個人的人生都是獨一無二的，而表演讓我們有機會去體驗他人的人生，從中我們或許會收獲別樣的精彩。小夏是個內(nèi)斂的孩子，但通過第一、二季的排演，他在舞臺上從拘謹變得自如，由青澀變得成熟。通過對劇中人物的表演，原本與父母關(guān)系緊張的小夏，開始明白了父母的辛勞都是為了兒女，兒女要明白父母的苦心，理解他們。排演的過程使孩子們促進了認知領(lǐng)悟，學習了情緒表達，改變了行為模式。

五、校園心理劇的演出分享

在心理劇團隊的共同努力和專家領(lǐng)導的悉心指導下，我們的三季校園心理劇獲得了成功的演出。演出結(jié)束時一些家長很激動地感謝學校為孩子的成長提供了這么好的平臺。學生們也覺得通過心理劇他們獲得了成長。我們真實地感受到學生們從蛹化蝶的蛻變過程，為他們感到欣慰和驕傲。心理劇有一種魔力。它無形中在校園里形成一種氛圍，也為學生們壓抑的情緒尋找到一個出口。正如西南大學郭成教授在看完我們的心理劇后說的那樣：“這是由一群極富青春活力、渴望精彩人生的孩子們自創(chuàng)自編自導自演的心靈之舞！”

六、結(jié)語

心靈的成長需要用心靈來呵護！尤其是在學生們生命成長的這個浪漫青春季節(jié)。在這個心靈成長的疾風狂濤時期，他們不僅需要走進自己的心靈去感受自己、認識自己，更需要走進他人的心靈，去認識他人、共情他人、理解他人，而這一切都依賴于有效地表達心靈。作為學生生命歷程中的一個真誠陪伴者，我們一直用心感受著學生的內(nèi)在世界與成長狀態(tài)，尊重學生的感受與經(jīng)驗，珍視學生過去經(jīng)歷與體驗的教育價值。在我校校園心理劇的舞臺上呈現(xiàn)出來的就是學生們心靈的表達，一種可以感動我們的靈魂、啟發(fā)我們的思維、宣泄我們的情緒、激揚我們的生命、展示我們的才華的藝術(shù)表達！教師和學生正是在這樣的表達中進入了自己的心靈，培育和鍛造著自我的靈魂。這就是我們的校園心理劇，我們的心靈成長舞臺，我們自己的心靈成長季！

（作者單位：四川省成都市建筑職業(yè)中專校，成都，610066，該校為《中小學心理健康教育》常務理事單位）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪