語文新課標明確指出：語文教學“應致力于學生語文素養(yǎng)的形成”。傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華，應是文言文教學的主要目的?？涩F(xiàn)實中我們的老師把文言文教成了古漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言。在多年的語文教學實踐中，我在文言文教學方面進行以下嘗試與探究，總結了文言文教學的幾點做法，提高了文言文課堂教學的效率。

一.以誦讀為突破口，培養(yǎng)學生文言語感

“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會文章的要旨。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，就是因為這樣做有助于對內(nèi)容的理解。教學時要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力。一些難句、長句一時領悟不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義，而且效果遠比教師指點好。

對學生的誦讀指導要科學、有針對性，要根據(jù)作品的特定要求，在節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面作好指點。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境，都要具體給學生以明確的導向，從而達到“理解的朗讀”這一目的。

二.以兩手抓為教學重點，指導學生理解課文

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結構內(nèi)容、藝術手法的賞析。

文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，因而它應當成為文言文教學中的重要目標之一。選入初中教材的文言文很多都具有很強的文學性，如《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等膾炙人口的作品，其文學價值不言而喻。如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，就毫無美感可言，也不能說是語文課了。同時，這些文言作品中人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。

三.以授漁為指導思想，引導學生學會遷移

由于初中學生尚不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無法自己獨立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，老師在教會他們學習文言文的方法時要注意這些方面。

重點突出，忌貪多求全?！艾F(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學語言有著血緣關系……”學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點：常用詞法，包括古今異義、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化常識。以此促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達到觸類旁通；而不可面面俱到，讓學生無所適從。

講透、遷移，忌點到為止。學生必須掌握的知識點，必須講透，以引導學生總結規(guī)律。如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點，通過比較差異，讓學生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”，并歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領悟和聯(lián)想，提高自學能力，并實現(xiàn)文言文閱讀能力遷移。因此，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環(huán)。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內(nèi)容方面遷移。二是向現(xiàn)代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。

養(yǎng)成摘抄習慣，忌動口不動手?！安粍庸P墨不看書”，新課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方式積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

文言文教學的方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

周桂香，教師，現(xiàn)居江蘇泰州。