古詩(shī)詞是中華文化的一顆璀璨明珠，蘊(yùn)含了中華民族的無(wú)限智慧。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞是不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，選擇不同教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生審美能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

一.運(yùn)用情境引入法，領(lǐng)悟詩(shī)詞意境美，提高鑒賞力

古詩(shī)詞，雖然寥寥數(shù)筆，卻蘊(yùn)含豐富情感，寓意深遠(yuǎn)，意境無(wú)窮，或幽遠(yuǎn)寧?kù)o，或洶涌澎湃，或蕩氣回腸，令人心馳神往，引人遐思無(wú)邊。但在品讀古詩(shī)詞時(shí)，若要真正領(lǐng)悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深意，則需要入境入情，發(fā)揮豐富想象。而情境引入法則是不錯(cuò)的選擇。即在古詩(shī)詞教學(xué)中，展現(xiàn)形象而生動(dòng)的畫(huà)面，或者運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)，或者利用音樂(lè)渲染，又或者進(jìn)行角色體驗(yàn)等等，盡可能的營(yíng)造出詩(shī)詞呈現(xiàn)的畫(huà)面或場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境，刺激學(xué)生多重感知，誘發(fā)學(xué)生審美感受。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，情境引入法的實(shí)施步驟基本如下，當(dāng)然，教師也可以根據(jù)具體實(shí)際而靈活變動(dòng)。首先，教師可選擇適合的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞描述的意境與場(chǎng)景中。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，或者聽(tīng)錄音，或者聽(tīng)老師范讀，發(fā)揮豐富想象，體會(huì)詩(shī)詞意境與情境。另外，還可巧用視頻、圖片等直觀手段對(duì)詩(shī)詞意境進(jìn)行再現(xiàn)，并加上生動(dòng)的語(yǔ)言講授，分析關(guān)鍵字詞與語(yǔ)句，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)心靈交匯，理解詩(shī)詞，把握主旨。當(dāng)詩(shī)詞講解后，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即以融入作者的角色，感受詩(shī)詞情感，加深理解。教學(xué)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生試著再創(chuàng)造，比如改寫(xiě)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生融入生活與自然，大膽想象，拓展情境，深化領(lǐng)悟。

如教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可采取情境引入法，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境中。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞精美的月亮圖，感受“古今一輪月，千載寄情思”，并配上輕柔笛音樂(lè)曲《明月幾時(shí)有》，為學(xué)生營(yíng)造一種典雅、舒緩的氛圍，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，運(yùn)用語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生詩(shī)情的心弦：古往今來(lái)，一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)文人墨客的情思，誰(shuí)能背誦幾句，讓大家一起欣賞文人所鐘愛(ài)的月亮。那么詩(shī)人借助月亮來(lái)抒發(fā)怎樣的情感呢？（惆悵、思念、孤獨(dú)、苦悶等）。這樣，結(jié)合舊知，運(yùn)用語(yǔ)言引入，讓學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到融合貫通、比較理解之效。接著，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的音畫(huà)朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美畫(huà)面與聲情并茂的朗讀中感知文本描繪的情境。

二.吟誦領(lǐng)會(huì)法，體驗(yàn)詩(shī)詞韻律美，升華情感

古詩(shī)詞，富有節(jié)奏，具有韻律美，讀來(lái)瑯瑯上口。而若要體會(huì)這種音律美，則需要吟誦領(lǐng)會(huì)，即通過(guò)反復(fù)朗讀與背誦來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容與意境。所以，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可運(yùn)用吟誦領(lǐng)會(huì)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗讀、聽(tīng)音朗讀等多種朗讀形式，深入其境，真切感知詩(shī)詞，體驗(yàn)詩(shī)詞節(jié)奏、音律，或低或高，或快或慢，或緩或急；感受詩(shī)詞情感，或喜或悲，或憂或愁，或怨或怒，或抒懷或勵(lì)志，從而獲得審美體驗(yàn)，獲得朗讀愉悅。

如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，可運(yùn)用吟誦領(lǐng)會(huì)法，讓學(xué)生在多種朗讀中體悟中華傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的力量，獲得精神滋養(yǎng)、品質(zhì)培養(yǎng)、文化塑造。1）自讀詩(shī)詞，感悟詞蘊(yùn)含的思想情懷，找出例句具體說(shuō)明。2）低吟淺唱，體會(huì)韻律美。引導(dǎo)學(xué)生自由、反復(fù)朗讀，然后跟唱音樂(lè)《明月幾時(shí)有》。3）情景再現(xiàn)，感知意境美。指導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，再現(xiàn)詩(shī)詞優(yōu)美的意境。接著詩(shī)句演讀。語(yǔ)文老師示范，再讓學(xué)生試著演讀。比如“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”：中秋之夜，明月當(dāng)空。望著這輪圓月，詩(shī)人悲從中來(lái)，斟酒一杯，緩緩端起，低吟道：“明月啊明月，為什么你此時(shí)出現(xiàn)？你不知分離人的苦思嗎？不懂失意人的凄涼嗎？”遂一飲而盡。讀出無(wú)可奈何感、蒼涼感、苦悶壓抑感。分析之后，誦讀示范，并加以指導(dǎo)：想象聯(lián)想時(shí)加入多種因素，如人物語(yǔ)言、動(dòng)作、情態(tài)、環(huán)境等。在誦讀時(shí)，需要注意語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等；另外，呈現(xiàn)演讀格式：所選句子——如何理解的——怎樣讀的。最后玩味誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞風(fēng)格美。引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心路歷程，體會(huì)詩(shī)詞風(fēng)格。然后結(jié)合自己實(shí)際，自我對(duì)話。

總之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境引入法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞意境美，提高鑒賞力。運(yùn)用吟誦領(lǐng)會(huì)法，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)詞韻律美，升華情感，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

吳月春，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。