目前表演游戲在我國已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，但表演游戲的開展卻不容樂觀，游戲中教師的高度控制讓幼兒失去體驗(yàn)自主游戲的樂趣，許多教師至今不敢放手讓大班幼兒自主選擇游戲主題、自主選擇同伴、自主協(xié)商游戲場地、自主協(xié)商角色扮演……目前在教師高控制下的表演游戲水平更是參差不齊，讓人擔(dān)憂。早期閱讀活動(dòng)主要指向圖畫書的閱讀，其涉及的體裁豐富，內(nèi)容多樣，表演游戲的內(nèi)容也是多姿多彩，將早期閱讀的內(nèi)容和幼兒表演內(nèi)容相結(jié)合，借助閱讀的平臺(tái)，讓幼兒更好地理解作品角色的性格特征，在表演時(shí)幼兒就能運(yùn)用不同的肢體動(dòng)作和表情、語氣語調(diào)來表現(xiàn)不同角色，更逼真、創(chuàng)造性地再現(xiàn)早期閱讀的內(nèi)容。將閱讀融入表演游戲中，促進(jìn)幼兒自主閱讀、自主游戲和自主創(chuàng)造地發(fā)展，從而達(dá)到借助閱讀提升大班幼兒表演游戲水平的目的。

一.借助早期閱讀積累表演素材，為表演游戲的開展做好前期準(zhǔn)備

大班幼兒早期閱讀的內(nèi)容大多是文學(xué)作品，有詩歌、寓言、神話、童話等不同體裁的內(nèi)容，幼兒閱讀的面越廣，接觸的作品類別越多，所獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)就越多，對(duì)作品的感受和理解的視野就越開闊，就越能為表演游戲積累豐富素材。教師在開展表演游戲以前要有意識(shí)地選擇適合大班幼兒表演的讀本開展早期閱讀活動(dòng)，首先要對(duì)讀本進(jìn)行分析和解讀，掌握讀本的核心價(jià)值，通過開展早期閱讀活動(dòng)讓幼兒充分感受和理解作品各個(gè)角色的性格特征，為表演游戲積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如大班上學(xué)期我們選擇開展早期閱讀《小熊請(qǐng)客》《狐貍和兔子》作為表演游戲的素材，大班下學(xué)期則選擇《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》。在早期閱讀《小熊請(qǐng)客》活動(dòng)中，教師通過談話引入讓幼兒了解小熊為什么請(qǐng)客，帶著教師提出的問題（小熊請(qǐng)了哪些好朋友到它家做客？小熊請(qǐng)客要事先做好哪些準(zhǔn)備？小動(dòng)物在去小熊家路上發(fā)生了什么事情？）幼兒自主閱讀畫面內(nèi)容，對(duì)故事內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，再通過教師的有效提問進(jìn)一步梳理畫面的內(nèi)容和情節(jié)，教師在幼兒粗讀的基礎(chǔ)上要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面所提供的信息進(jìn)行分析、理解和表達(dá)。如：《狐貍和兔子》畫面所傳遞的大白天狐貍還在睡懶覺的信息，教師要目的引導(dǎo)幼兒討論狐貍是個(gè)什么樣的動(dòng)物，小熊、小雞、小貓、小狗又是什么樣的小動(dòng)物，為什么大家都討厭狐貍，不帶它去小熊家做客。通過自主閱讀后，幼兒對(duì)作品的角色就有了一個(gè)初步的印象，他們就會(huì)給故事中的各個(gè)角色不同的性格、品德定位。狐貍——好吃懶做沒出息，沒有朋友沒親戚，誰見了都討厭。小熊——熱情好客，勤快愛清潔，禮貌細(xì)心。小雞、小狗、小貓——活潑可愛、有禮貌的小客人。通過早期閱讀的開展，幼兒初步了解了故事的內(nèi)容和各個(gè)角色的簡單對(duì)話，表演游戲時(shí)新主題的展開就會(huì)更加順暢。幼兒根據(jù)對(duì)故事情節(jié)的理解和畫面內(nèi)容的聯(lián)想就會(huì)自主提出需要的道具、頭飾，也會(huì)根據(jù)故事讀本中先后出現(xiàn)的角色來自主安排出場順序，還會(huì)自主選擇同伴進(jìn)行角色扮演，根據(jù)故事的角色對(duì)話進(jìn)行簡單的表演。

二.借助早期閱讀豐富游戲情節(jié)，拓展表演游戲內(nèi)容

大班幼兒開展新的故事主題進(jìn)行游戲時(shí)，都是根據(jù)故事的情節(jié)線索進(jìn)行完整表演，表演的情節(jié)比較單一、簡短。當(dāng)幼兒在表演中出現(xiàn)了角色對(duì)話遺忘、出場順序起紛爭、故事情節(jié)展開單調(diào)無趣時(shí)，可借助早期閱讀進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，挖掘畫面內(nèi)隱的故事線索，加深幼兒對(duì)故事各個(gè)角色性格特征的理解和感悟。幼兒通過進(jìn)一步地閱讀，能夠從作品畫面內(nèi)容中得到啟發(fā)和聯(lián)想，并能遷移作品的不同經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活，豐富和擴(kuò)充表演的情節(jié)，從而使表演的情節(jié)隨著閱讀的不斷深入得到不斷地豐富和完善，進(jìn)一步拓展游戲內(nèi)容。如：大班幼兒表演故事《狐貍和兔子》，第一次游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)角色的出場順序引發(fā)的爭論，表演情節(jié)也比較單一，狐貍一出現(xiàn)直接就跑到小兔家敲門，把小兔子趕了出去，小兔子邊哭邊走遇到了狗、熊、公牛，它們都來幫助小兔趕走狐貍，可是聽到狐貍的威脅，那些動(dòng)物害怕地溜走了，只有勇敢的公雞最終幫兔子把狐貍給砍死了。幼兒在表演過程中對(duì)故事角色有了初步的判斷和理解，但是這種理解是淺顯并略有偏差的。這時(shí)，借助進(jìn)一步深層次的閱讀，幼兒就會(huì)依據(jù)畫面線索大膽推測、想象拓展作品內(nèi)容。如：狐貍看到暖和的春天來到了，自己冰做的房子融化了，會(huì)有什么心情，它會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做，狡猾的狐貍來到了小兔家，小兔子會(huì)怎么招待它（結(jié)合自己到別人家做客經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移），看到小兔家很漂亮，狐貍它會(huì)怎么做……隨著教師問題的提出，幼兒觀察的還是靜態(tài)的畫面，可是腦海中呈現(xiàn)的卻是動(dòng)態(tài)的畫面內(nèi)容和情節(jié)，教師還可以適時(shí)請(qǐng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)和續(xù)編故事結(jié)尾，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中即興表演精彩的故事片斷。隨著幼兒閱讀的深入和增多，幼兒對(duì)《狐貍和兔子》故事內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解、表達(dá)，并把積累的經(jīng)驗(yàn)遷移和充實(shí)到表演中來。在下一次的表演中，幼兒所扮演的角色的形象就更豐滿了，游戲情節(jié)也更豐富有趣了，幼兒在表演中增設(shè)了兔子在家里熱情地招待狐貍，還和狐貍玩“捉迷藏”游戲這一情節(jié)；增設(shè)了看到公雞用鐮刀砍狐貍，其他的小動(dòng)物都勇敢地站出來對(duì)付狐貍，有的用腳踢、有的拿石頭砸、有的用棍子敲；最后的結(jié)尾還增設(shè)了兔子為了感謝朋友的幫助，邀請(qǐng)所有的動(dòng)物到它的樹皮蓋的房子里做客的游戲情節(jié)。

三.借助早期閱讀創(chuàng)新角色對(duì)話，提升表演游戲水平

閱讀能力和大班幼兒的表演水平是互補(bǔ)共進(jìn)的，幼兒表演游戲水平的提高需要早期閱讀的基礎(chǔ)，幼兒閱讀能力越強(qiáng)，就越能更好地理解作品內(nèi)容和思想內(nèi)涵。早期閱讀的前期準(zhǔn)備越充分，表演時(shí)幼兒在刻畫人物的性格特征時(shí)就能更恰當(dāng)、惟妙惟肖地表現(xiàn)。當(dāng)幼兒對(duì)作品的表演遭遇瓶頸或者準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，教師可借助早期閱讀進(jìn)一步全面地理解作品內(nèi)涵，更好地把握作品的主題和情感基調(diào)，更深刻地認(rèn)識(shí)作品的角色性格。通過閱讀使大班幼兒不斷深入地感受和理解作品，教師要積極鼓勵(lì)適時(shí)引導(dǎo)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)和續(xù)編故事結(jié)尾；支持幼兒自編故事角色對(duì)話、豐富游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地開展表演游戲，由此促進(jìn)表演能力和創(chuàng)造性能力的提高，提升表演游戲水平。如：在開展《狐假虎威》表演游戲前，教師有意識(shí)地組織早期閱讀活動(dòng)《狐假虎威》，圍繞一條主線威風(fēng)凜凜的虎大王肚子餓了，正四處覓食的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一只狐貍，這只狡猾的狐貍騙老虎說它才是天神派來的“百獸之王”，老虎開始將信將疑，狐貍帶領(lǐng)老虎到森林走一趟，結(jié)果發(fā)現(xiàn)森林里的小動(dòng)物看見他們過來就全部跑光了，老虎以為小動(dòng)物是真的害怕狐貍所以才跑，結(jié)果它相信了狐貍說的話，放過了狐貍。閱讀活動(dòng)過程中教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主要角色老虎和狐貍的神態(tài)，并讓幼兒充分認(rèn)識(shí)威風(fēng)凜凜的大老虎和狡猾的狐貍形象從哪些畫面內(nèi)容可以看出來，當(dāng)幼兒用不屑一顧、大搖大擺、雙手盤踞于胸前等動(dòng)作、眼神模仿威風(fēng)凜凜的大老虎的形象時(shí)，證明他們對(duì)作品的主要角色的性格有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，為他們的表演奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在游戲過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)遺忘角色對(duì)話、不合理地自編角色對(duì)話，還會(huì)出現(xiàn)角色對(duì)話單調(diào)無趣的現(xiàn)象，這就說明了幼兒對(duì)該角色的理解不到位，對(duì)該角色的性格特征的把握還比較欠缺。如：《狐假虎威》在表演過程中，有個(gè)別幼兒對(duì)狐貍的角色對(duì)話的處理就比較簡單平淡，特別是面對(duì)兇猛的老虎時(shí)狐貍的表情從驚慌失色到虛張聲勢的明顯而夸張的變化，如何用語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)就顯得心有余而力不足，這時(shí)教師再次梳理作品中主要角色的心理變化就非常有必要和及時(shí)，針對(duì)狐貍的心理變化可再次引發(fā)幼兒討論和思考，狐貍面對(duì)要吃掉它的老虎會(huì)怎么想？它會(huì)用什么花招騙過兇猛的老虎？因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)的閱讀和第一次的表演經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)主要角色有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)教師再次梳理時(shí)幼兒對(duì)作品中的主要角色就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，幼兒再次用語言表達(dá)時(shí)就會(huì)比第一次閱讀更完整、生動(dòng)、形象。根據(jù)教師的提問幼兒有的回答說碰到兇猛的老虎我完蛋了，這下死定了?？墒牵绻蚁氤鲆粋€(gè)好辦法騙過老虎，我就會(huì)得救了，我就跟老虎說我是天神派來的百獸之王；有的說我真是倒霉，怎么就讓老虎給發(fā)現(xiàn)了，這可不妙，我得想辦法救自己，有了，我就騙老虎說我是天神派來的百獸之王……在討論過程中教師可請(qǐng)幼兒結(jié)合自己對(duì)角色性格的理解創(chuàng)編合理的角色對(duì)話，用動(dòng)作、表情、眼神表現(xiàn)作品角色的性格。下次表演游戲幼兒就可以把早期閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到表演中來，比較合理、創(chuàng)造性地自編各個(gè)角色的對(duì)話，創(chuàng)造性地開展表演游戲，使表演游戲水平有效提升。

在幼兒園大班階段借助早期閱讀優(yōu)秀讀本，促進(jìn)幼兒表演游戲水平的提升是非常可行的。教師要盡可能做到“讀而優(yōu)則演，演而優(yōu)則讀”，“以讀促演，以演促讀”，讓閱讀與表演相互交融，互促共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1.《早期閱讀的整合教育》 顏曉燕著

2.《幼兒園創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)與實(shí)施》 林菁主編

3.《幼兒園表演游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)策略》

張運(yùn)顏，教師，現(xiàn)居福建泉州。