郭劍英

摘要：學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行中高職銜接的探索后，作為主干課程的幼兒文學(xué)也進(jìn)行相應(yīng)的改革?；谥懈呗氥暯?，單一的幼兒文學(xué)課程形成了一個(gè)小課程體系，包括幼兒文學(xué)作品選讀、幼兒詩(shī)文誦讀等五門課程，課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置、實(shí)踐基地的運(yùn)用、課程評(píng)價(jià)等都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；幼兒文學(xué)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-066-04

為全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部2011年8月出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中對(duì)中高職銜接中的“課程銜接”做了如下要求：“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接?！?sup>[1]幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程。2011年，江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱江職）學(xué)前教育專業(yè)和江門幼兒師范學(xué)校、湛江幼兒師范學(xué)校兩所中職對(duì)接，開始探索中高職三二分段自主招生；2012年又開始五年一貫制招生專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的改變，必然導(dǎo)致課程體系的變化，體系中的每一門課程也同樣需要重新設(shè)計(jì)?；谥懈呗氥暯拥挠變何膶W(xué)課程設(shè)計(jì)正是在這樣的契機(jī)和背景下進(jìn)行的：貫通幼師和高職學(xué)前教育專業(yè)接續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)單一的幼兒文學(xué)課程分成幾門課，在中職和高職的不同階段開設(shè)，形成既有層次又成體系的小課程體系。

一、中高職未銜接前幼兒文學(xué)課程面臨的困境

江職從2001年開始舉辦學(xué)前教育專業(yè)，最初的主要生源是高中畢業(yè)生和幼師畢業(yè)生，幼兒文學(xué)課程一開始就遭遇了尷尬，幼師畢業(yè)生多數(shù)已在幼師學(xué)習(xí)了幼兒文學(xué)，課程設(shè)置重復(fù)；為避免學(xué)生厭學(xué)，教師只好依靠提高學(xué)習(xí)深度和加大學(xué)習(xí)難度進(jìn)行課程教學(xué)，但這對(duì)高中生源的學(xué)生卻是不公平的，因?yàn)橛變何膶W(xué)對(duì)他們而言，還是一門全新的課程。破解困境的唯一途徑就是分班授課。但即使分班授課，幼師班學(xué)生的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)仍難以做到銜接：學(xué)校各自為政，專業(yè)各自為陣，更遑論課程了。每一門課程，中高職教師形不成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的實(shí)施和教材的選用無(wú)法統(tǒng)籌，教學(xué)無(wú)法形成合力。

2011年江職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行中高職三二分段自主招生后，中職和高職從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到人才培養(yǎng)方案的制訂，再到課程體系的構(gòu)建，都進(jìn)行了認(rèn)真的討論和推敲，課程重復(fù)設(shè)置的障礙消除了。2012年實(shí)行五年一貫制招生后，中高職融合更為緊密，課程設(shè)置更注重層次性和銜接性。中高職銜接的探索推動(dòng)了專業(yè)和課程的飛躍性發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)成為中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，幼兒文學(xué)賞析與教學(xué)等課程成為精品課程。

中高職銜接為幼兒文學(xué)課程改革提供了良好的契機(jī)。適應(yīng)專業(yè)建設(shè)的這些變化，依據(jù)課程論和教育部關(guān)于中高職銜接系列文件精神，幼兒文學(xué)課程重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)：依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身心特征和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，分出了層次性；著眼與中高職一體化和學(xué)生終身教育的發(fā)展，突出了銜接性。

二、基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)依據(jù)

（一） 以學(xué)習(xí)者為中心

1.學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)要求

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，因此必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系和課程內(nèi)容。教育部從2001年9月開始試行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，依據(jù)這一文件，幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)言領(lǐng)域要達(dá)到的其中一個(gè)目標(biāo)是幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，要求教師“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。^[2]2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）要求幼兒園教師具備的專業(yè)知識(shí)中，就包括具備人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。對(duì)接崗位工作內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看到，要成為一個(gè)稱職的幼兒園教師，必須具備幼兒文學(xué)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

實(shí)施中高職銜接前，我們深入江門市多家幼兒園進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用是全方位的，如幼兒故事在健康領(lǐng)域中的應(yīng)用、兒歌在藝術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用、兒童文學(xué)文藝在科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用等。而在“一日生活的組織與保育”“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”和“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作”方面，也常常需要借助幼兒文學(xué)來(lái)進(jìn)行。以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者未來(lái)的職業(yè)發(fā)展謀劃，幼兒文學(xué)應(yīng)成為中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的主干課程。

2.學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)和不同年齡階段的身心發(fā)展

中高職銜接學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)是初中生，年齡主要在15-18歲之間。這部分孩子大部分是基礎(chǔ)教育的弱者，過(guò)往學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗(yàn)，令他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，既缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。^[3]這些都會(huì)影響到中職的學(xué)習(xí)。因此，中職課程設(shè)計(jì)不能偏深、偏難，也不能過(guò)于理論化。但是，幼師學(xué)生有自己的長(zhǎng)處，她們活潑好動(dòng)、愛(ài)唱歌跳舞。因此，中職階段的課程設(shè)計(jì)以講（兒童故事等）、誦（兒童詩(shī)歌）、演（兒童戲?。┑燃寄苡?xùn)練為主，往往能收到事半功倍的效果。同時(shí)，中職是高職的準(zhǔn)備階段，課程設(shè)計(jì)必須重基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀大量幼兒文學(xué)作品，積累感性材料，為進(jìn)一步提升打基礎(chǔ)。進(jìn)入高職后，學(xué)生進(jìn)入成人階段，身心更為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。高職課程設(shè)計(jì)加大理論的分量；技能訓(xùn)練則注重教學(xué)技能，熟悉幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，一方面懂得教幼兒講（兒童故事等）、誦（兒童詩(shī)歌）、演（兒童戲?。┑龋硪环矫娑脛?chuàng)編幼兒文學(xué)作品，為幼兒教育提供合適的教學(xué)資源。

（二）以學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)有成果為基礎(chǔ)

雖然教育部在2011年頒布的二級(jí)學(xué)科目錄里，兒童文學(xué)仍未列入。但是改革開放后兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)取得的成就是巨大的，從幼兒文學(xué)到童年文學(xué)再到少年文學(xué)的分段建設(shè)和研究，同樣碩果累累，從較早祝士媛編著的《低幼兒童文學(xué)》到黃云生的《幼兒文學(xué)原理》，幼兒文學(xué)的研究越來(lái)越重視和幼兒園教育的聯(lián)系，這些都為基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)提供了足夠的支撐。

三、基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一） 課程目標(biāo)分階段設(shè)置

1.中職的“四會(huì)二心”目標(biāo)

大量閱讀幼兒文學(xué)作品，掌握常用文體兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文、幼兒故事、童話、寓言、兒童戲劇、圖畫書等的基本特點(diǎn)，具備幼兒故事講述、幼兒詩(shī)文朗誦、幼兒戲劇表演的能力，即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)誦、會(huì)演；養(yǎng)成熱愛(ài)幼兒文學(xué)、熱愛(ài)幼兒的一顆紅心。

2.高職的 “三會(huì)二心”目標(biāo)

大量閱讀幼兒文學(xué)作品，懂得賞析幼兒文學(xué)作品，會(huì)改編和創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品（重點(diǎn)是故事、童話、寓言、圖畫書、戲?。?，具備幼兒文學(xué)教學(xué)能力，即會(huì)賞析，會(huì)創(chuàng)編、會(huì)教；養(yǎng)成熱愛(ài)幼兒文學(xué)、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的一顆紅心。

（二）課程內(nèi)容既突出層次性又體現(xiàn)銜接性

1.課程設(shè)置

中職開設(shè)的課程以技能訓(xùn)練為主，主要包括“幼兒故事講述”“幼兒詩(shī)文誦讀”^[4]“幼兒戲劇表演”三門課，同時(shí)開設(shè)“幼兒文學(xué)作品選讀”基礎(chǔ)課，為技能訓(xùn)練可提供作品來(lái)源，也為高職的理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。高職開設(shè)“幼兒文學(xué)賞析、創(chuàng)編與教學(xué)”課，融合理論和實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)把中職的技能訓(xùn)練進(jìn)行提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幼兒文學(xué)進(jìn)行幼兒園教學(xué)教育的能力。中高職課程的設(shè)計(jì)既有層次性又相互銜接，圖示如下：

2.課時(shí)安排和課程內(nèi)容

中高職幼兒文學(xué)課程課時(shí)總共198課時(shí)，安排如下表：

中職的幼兒文學(xué)作品選讀課以兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒故事、幼兒童話、幼兒散文、幼兒戲?。▌”荆?、幼兒科學(xué)文藝、圖畫書等文體的作品閱讀為主，讓學(xué)生熟悉作品，體會(huì)幼兒文學(xué)閱讀和成人文學(xué)閱讀的不同，掌握幼兒文學(xué)閱讀的角度和方法。幼兒詩(shī)文誦讀課主要培養(yǎng)學(xué)生朗誦兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文三類文體作品的技能技巧，幼兒故事講述課主要培養(yǎng)學(xué)生講述幼兒故事、幼兒童話、圖畫書等故事類作品的技能技巧，幼兒戲劇表演課主要培養(yǎng)學(xué)生表演幼兒戲劇的技能技巧。高職的幼兒文學(xué)賞析、創(chuàng)編與教學(xué)課則著重培養(yǎng)學(xué)生賞析和創(chuàng)編各類幼兒文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用幼兒文學(xué)組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)的能力。

課程內(nèi)容安排充分體現(xiàn)中高職銜接的特色。首先，中職的課程是基礎(chǔ)。安排在第一學(xué)年第二學(xué)期的幼兒文學(xué)作品選讀課是所有課程的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。讓學(xué)生熟悉大量古今中外的幼兒文學(xué)經(jīng)典作品，既為中職后三門技能課程的開展提供便利，也為高職課程的開展奠定基礎(chǔ)。中職三門技能課程主要培養(yǎng)學(xué)生誦讀、講述、表演作品的能力，這也是基礎(chǔ)，自己會(huì)，才會(huì)教別人、教幼兒。其次，高職的課程著重提升。中職主要是講究大量的閱讀，高職則著重質(zhì)的提升，更注意賞析能力的培養(yǎng)；不僅會(huì)讀作品，賞析作品，還要會(huì)創(chuàng)編作品。雙管齊下，學(xué)生才能在原有基礎(chǔ)上提高提升。中職的三門技能課強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自己會(huì)”，高職課程則著重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，更突出“會(huì)教幼兒”。從“自己會(huì)”到“會(huì)教別人（幼兒）”，又是一種提高。中高職課程既有層次，又有銜接。

（三）教學(xué)方法順應(yīng)學(xué)習(xí)者的身心成長(zhǎng)規(guī)律

中職的四門課程都以切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的技能訓(xùn)練為主，幼兒詩(shī)文誦讀、幼兒故事講述、幼兒戲劇表演都是實(shí)踐課，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、講述、表演能力。幼兒文學(xué)作品選讀僅安排18節(jié)課，只簡(jiǎn)單傳授幼兒文學(xué)閱讀理念和方法。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供幼兒文學(xué)必讀和選讀書目，安排學(xué)生在課外閱讀。教師采用課內(nèi)課外組織讀書討論會(huì)等方式，檢查學(xué)生的閱讀效果。

高職的幼兒文學(xué)賞析、創(chuàng)編與教學(xué)課則把理論傳授和實(shí)踐操習(xí)綜合起來(lái)進(jìn)行。學(xué)生既要掌握每一類作品的概念和發(fā)展歷史、文體特點(diǎn)、功能分類等幼兒文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也在課內(nèi)外完成相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以形成幼兒文學(xué)的賞析、創(chuàng)編和教學(xué)等能力，如課內(nèi)采用模擬課堂、課外依托見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的幼兒文學(xué)作品教學(xué)能力。同時(shí)改革考核方式，以考促改，取消書面考試，學(xué)生交讀后感和賞析性文章作為考察幼兒文學(xué)賞析能力的依據(jù)，學(xué)生交創(chuàng)編作品作為考察幼兒文學(xué)創(chuàng)編能力的依據(jù)，學(xué)生交教案設(shè)計(jì)作為考察幼兒文學(xué)教學(xué)能力的依據(jù)。

（四）單個(gè)教師變成了分工合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中高職銜接之前，擔(dān)任幼兒文學(xué)課程的教師往往是“光桿司令”，銜接之后則形成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先，中職和高職的幼兒文學(xué)課程教師得形成團(tuán)隊(duì)；其次，還有其他專業(yè)的教師也要加入團(tuán)隊(duì)。朗誦和講故事一般由語(yǔ)言類專業(yè)的教師授課，戲劇表演一般由表演或舞蹈專業(yè)的教師授課；高職課程還需要教學(xué)法的教師加入。原來(lái)的一門課程變成了一個(gè)小課程體系，原來(lái)的單個(gè)教師也就成為了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）教學(xué)資源中高職共享

1.建立中高職共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

逐步建立起中高職共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 提供五門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像、電子課件、學(xué)習(xí)資源庫(kù)（含幼兒文學(xué)閱讀電子文庫(kù)、幼兒文學(xué)影視庫(kù)、幼兒文學(xué)賞析示例、幼兒文學(xué)創(chuàng)編示例、幼兒文學(xué)教學(xué)示例）、習(xí)題、模擬試題等相關(guān)學(xué)習(xí)資料。中職學(xué)生可以了解未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高職學(xué)習(xí)者也可以隨時(shí)回顧中職所學(xué)。

2.建立中高職共享的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

學(xué)期教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既為中職所用，也為高職所用。如微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室既可作為中職“幼兒詩(shī)文誦讀”和“幼兒故事講述”技能訓(xùn)練的場(chǎng)地，也可作為高職模擬課堂的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。幼兒園實(shí)習(xí)基地既能為中職學(xué)生展示幼兒詩(shī)文誦讀和幼兒故事講述技能的場(chǎng)地，也能為高職學(xué)生鍛煉幼兒文學(xué)教學(xué)能力的基地。

（六）課程評(píng)價(jià)重中高職銜接的效果

中高職銜接前，對(duì)幼兒文學(xué)的課程評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，無(wú)論是學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，還是同行和督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)，關(guān)注的只有一點(diǎn)，只有一門課程。中高職銜接后，課程評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在五門課程的銜接性上，尤其是中職課程和高職課程的銜接。制定中高職銜接后課程評(píng)價(jià)表，提供給同行和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，以考察基于中高職銜接的幼兒文學(xué)課程實(shí)施的效果。增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，高職學(xué)生對(duì)中職的課程作評(píng)價(jià)，著重考察課程實(shí)施中高職銜接后的實(shí)效。

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