黃雙明

在課改背景下，教師的角色和課堂教學(xué)過程都發(fā)生了改變，因此，教師應(yīng)勤于思考，善于反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，積極適應(yīng)時代發(fā)展的要求。只有這樣，才能真正提高教學(xué)的有效性，收到理想的教學(xué)效果。在此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)施有效教學(xué)談幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

要想實(shí)施有效教學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的辦法。要做到這一點(diǎn)，教師需要從以下幾方面努力：一是注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境；二是結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境；三是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

二、精心設(shè)計(jì)活動，為學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會

在課改大形勢下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師成為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師要從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、組織活動，讓學(xué)生在生動活潑的活動中得到發(fā)展，在參與中獲得體驗(yàn)。與此同時，教師還應(yīng)多為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課前作業(yè)，讓學(xué)生收集一些有角的實(shí)物或是圖片。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流展示，并以小組的形式組織學(xué)生討論、探究，總結(jié)出角的特征，然后通過找一找、指一指、說一說等實(shí)踐活動，加深學(xué)生對角的理解。學(xué)生通過親自動手操作，可以對所學(xué)的知識有更深刻的記憶。

三、將思考的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施有效提問

提問是組織教學(xué)常用的手段，也是師生互動交流的重要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著非常重要的地位。有效的提問對于吸引學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)生思維有著十分重要的作用。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真組織問題，給學(xué)生留下自主思考的空間，這樣才有利于實(shí)施有效教學(xué)。需要注意的是，教師的提問要具有針對性、適度性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和規(guī)范性。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一知識點(diǎn)時，教師首先要出示一個圓形，然后組織學(xué)生探究出圓的基本特征。教師在提問時應(yīng)有所側(cè)重，將回答問題的機(jī)會讓給學(xué)困生或一般學(xué)生，給這部分學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在講新課時，教師應(yīng)適時提出問題，讓學(xué)生分別將圓形、橢圓形、正方形這三種圖形沿一條直線滾一滾，將滾動過程中中心點(diǎn)的痕跡描出來，并自己試著分析。此時，教師應(yīng)找學(xué)有余力的學(xué)生回答，調(diào)動他們的積極性，使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展?？傊?，教師的提問要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展。

四、在學(xué)習(xí)方式的有效性方面多下功夫

課改的實(shí)施使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，有效的學(xué)習(xí)方式可以起到事半功倍之功效。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

1.對于一些知識點(diǎn)，可采用接受學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，有著獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，許多概念都有嚴(yán)格的定義，許多知識是通過嚴(yán)密的推理論證得到的，并不是通過學(xué)生簡單的探究活動就可以得出來的。這就意味著，對這些知識的學(xué)習(xí)還是應(yīng)以傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要在教師的講授或指導(dǎo)下獲得相關(guān)知識。像我們常見的長度單位：米、分米、厘米等之間進(jìn)率的規(guī)定以及四則混合運(yùn)算順序的規(guī)定等，都是統(tǒng)一規(guī)定的，沒有必要進(jìn)行探究。有意義的接受學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也沒有必要讓學(xué)生處處去發(fā)現(xiàn)、去探索。此外，對于低年級的小學(xué)生來說，他們對于探究性學(xué)習(xí)的接受能力還很不足。因此，在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)時一定要把握好度。

3.大力推行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生個性的發(fā)展和人際交往能力的提高也是非常有益的。教師應(yīng)多為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中逐步提高與他人合作的能力?；ハ鄬W(xué)習(xí)有利于學(xué)生共同提高知識水平，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

有效教學(xué)是一個長期的過程，也是一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念。廣大教師應(yīng)多反思自己的教學(xué)，多實(shí)踐，多總結(jié)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，力求在課堂教學(xué)中提高教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的有效性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（責(zé) 編 肖 飛）