白麗芳

在轟轟烈烈的小學(xué)課文課改活動中，對于教師備課的要求和形式也在不斷變化與更新，作為一線教師，我們應(yīng)該警惕備課環(huán)節(jié)中存在的“形式在變、思想不變”，“分工明確、合成簡單”，“網(wǎng)絡(luò)幫忙、信息雜拼”等誤區(qū)，切實從新的視角進(jìn)行備課。

一、明確目標(biāo)層次，訓(xùn)練有所側(cè)重

備課是為達(dá)到新課標(biāo)的要求而進(jìn)行的整體規(guī)劃。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中首要考慮的內(nèi)容，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，決定著教和學(xué)的方向。

依據(jù)新課標(biāo)逐層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教師備好課的前提。教學(xué)目標(biāo)猶如一棵“智慧樹”，它的根基是課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)是主干，單元、章節(jié)目標(biāo)是分支，課時目標(biāo)是枝葉。教師首先要仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)和年級段目標(biāo)，把握所使用教材的編排特色，認(rèn)識到本冊教材在實現(xiàn)目標(biāo)上所處的位置，再設(shè)計出學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，也就是本學(xué)期利用教材對學(xué)生能力培養(yǎng)的主方向。其次結(jié)合單元章節(jié)特點，設(shè)計既體現(xiàn)知識積累又突出能力培養(yǎng)的單元目標(biāo)。最后是課時目標(biāo)，它是目標(biāo)設(shè)計由粗到細(xì)的最基層，又是“三維”目標(biāo)整合體現(xiàn)與訓(xùn)練的實施環(huán)節(jié)，要前后照應(yīng)，點面結(jié)合，做好互相溝通、融合，能讓課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在課時目標(biāo)中得到落實，并通過訓(xùn)練成為能力。

以七年級下冊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計為例，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)中明確階段目標(biāo)，結(jié)合教材特點（散文、傳記、童話、現(xiàn)代詩歌、說明文、文言詩詞）將階段目標(biāo)分散在各個不同的單元中，做到有所側(cè)重，互相滲透，再進(jìn)一步深入研究教材，在每一節(jié)課中突出某一點目標(biāo)，培養(yǎng)某一方面的能力。第一單元是狀物抒情散文，選取了4篇名家名篇，所以我將訓(xùn)練側(cè)重點安排為“賞析”。突出總目標(biāo)中“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，體現(xiàn)第四學(xué)段中“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。在精讀課中指導(dǎo)賞析的方法，在略讀課中加強練習(xí)運用，通過多種學(xué)習(xí)形式，以教材為依托，深入淺出地反復(fù)賞讀，以延伸到同類型文章進(jìn)行檢測，加強反饋，形成能力。

二、大膽使用教材，讓教材服務(wù)目標(biāo)

教材是知識積累、能力訓(xùn)練的一個載體。試想，全國有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，可各地選用的教材卻五花八門，不論哪一種教材都是精選符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，富有時代特色，能體現(xiàn)新課程能力訓(xùn)練的文章。教師要明確這一點，將統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)滲透于不同的教材中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是停留在死摳某一篇文章的知識點上。在這一點上，我們的檢測試卷也同樣給我們引導(dǎo)和啟發(fā)，大量的課外閱讀題、實踐活動題等，都在引導(dǎo)教師明確一點：培養(yǎng)學(xué)生能力才是教學(xué)的核心。

大膽地使用教材，還表現(xiàn)在教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對教材進(jìn)行適當(dāng)剪裁、改造、重組上。例如七年級下冊第一單元的文章原有順序為《石榴》《海燕》《白鵝》《鶴群》，經(jīng)我調(diào)整后為《海燕》《鶴群》《白鵝》《石榴》，這樣做到了精讀與略讀穿插，寫動物與寫植物分開，歸類體會更益于深入了解同類型文章的特點。對于這一觀點，我還在一次培訓(xùn)中從一位老師與魏書生的談話中有了深刻體會。那位老師問魏書生：“魏老師，每節(jié)課如果讓學(xué)生充分討論、展示，會導(dǎo)致按課時安排教材講不完的情況，您看怎么辦？”“教材干嗎一定要學(xué)完？當(dāng)能力訓(xùn)練已經(jīng)在一定的篇目中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，甚至很扎實、有效，我們?yōu)槭裁匆呀虒W(xué)任務(wù)停留在講完教科書上呢？”看來，教材內(nèi)容只是作為達(dá)到教學(xué)任務(wù)（目的）的一種載體，根據(jù)實際情況進(jìn)行大膽地剪裁、組合、創(chuàng)新是很有必要的。

三、備課彰顯自我，打造個性特色

教師從參加工作到退休，差不多有三十年，如果把職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，碌碌無為得過且過，直到退休仍舊是“老童生”。與其如此，不如從教學(xué)中積累經(jīng)驗，豐富自我，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在工作中找到自我，享受成功的快樂。

長期以來，我們對備課的研究往往只關(guān)注共性的成分，而忽略了教師自身的個性特點和認(rèn)知風(fēng)格對課堂教學(xué)的影響。比如，我們聽于漪老師的課，如同“自然流淌出來”一般的順暢、巧妙。其實這主要在于她善于從實際出發(fā)，自覺發(fā)揮自己的特長，移植、加工、改造、創(chuàng)新形成了課如其人、生動活潑的課堂局面。對于一個教師而言，工作中總會面對不同的學(xué)生，選用不同的教材，還有不斷改革的教學(xué)方法、課堂模式等。但不管怎樣，教師都要在備課中保持自己的個性，找到適合自己特點的獨到之處。教師嚴(yán)密的邏輯性，簡單干練、單刀直入式解決問題的策略，飽滿的情緒，細(xì)究深挖的態(tài)度等都可以成為備課的特色，一旦形成自己獨特的個性特點，也能培養(yǎng)出具有獨特個性的學(xué)生。正如我們常聽到“這就是某某老師的課”“這才像是某某老師帶出來的學(xué)生”的贊譽。

當(dāng)然，具有個性特點并不是排斥借鑒，我甚至認(rèn)為模仿借鑒是很好的方式，尤其是對年輕教師，但借鑒不是毫無保留地低級照搬，聽一節(jié)課，學(xué)一種風(fēng)格，盲目跟從，邯鄲學(xué)步，而是批判吸收的過程。聽名師的課，參與優(yōu)質(zhì)課觀摩，甚至是學(xué)校內(nèi)的教研聽課，都是我們學(xué)習(xí)借鑒的良機?！案F盡一己之力不可能窮天下無窮之事”，關(guān)鍵是能知己知彼。

（責(zé) 編 再 瀾）