陳澤明 常鋒 左秀華

摘 要：體育教學與健康教育的課程標準是根據(jù)“健康第一”的指導思想，以身體、心理、社會的三維健康觀、學生的主動參與、多元化和個性化去設(shè)計課程標準，為培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的體育素養(yǎng)，在觀念、內(nèi)容及方法等方面提出新的要求，促使學校體育教學觀念適應健康教育的要求，從而提高體育教學和健康教育的作用。

關(guān)鍵詞：體育教學；健康教育；作用

一、“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”的體育方針

1952年6月10日毛澤東在中華全國體育總會成立時題詞“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，為我國制定了體育根本方針，明確了我國體育的性質(zhì)、任務和方向。1960年又題詞：“一切為了人民的健康?！?954年在中央加強人民體育運動工作時強調(diào)：“改善人民健康的狀況，增強人民體質(zhì)是黨的一項重要任務。”毛澤東正確揭示了體育的宗旨，把體育作為“增強人民體質(zhì)”“改善人民健康”的大事來抓，其著眼點放在一切為了人民健康。

二、三維體育觀對體育教學與健康教育的作用

《體育與健康課程標準》根據(jù)“健康第一”的指導思想，以身體、心理、社會的三維健康觀去設(shè)計課程目標，為培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的體育素養(yǎng)，在觀念、內(nèi)容及方法等方面提出新的要求，促使學校體育教學觀念進行必要的變革以適應健康教育的要求。

單純生物體育觀的健康概念是建立在傳統(tǒng)醫(yī)學模式基礎(chǔ)上的。在醫(yī)學模式中，健康被定義為：“沒有疾病，或沒有生理技能失調(diào)?！边@一從生理學角度提出的定義，在較長的歷史時期被專家學者和平常百姓普遍認可。久而久之，健康這一人類生存的基本問題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學問題，使人們由一種積極生活的健康追求蛻變?yōu)榻獬⊥醇部嗟尼t(yī)學求助。盡管這個定義不是健康的真實定義，但卻一直是單純生物體育觀的理論基石。這一單純的生物體育觀肢解了完整人的健康目標。

身體、心理、社會三維體育觀并不否定生物因素在促進學生身心健康發(fā)展中的作用，也不否定生理、生化指標在體育教學中的意義，只是在更高的水平上、在生物心理社會諸因素整合的水平上強調(diào)它們的作用和意義，將心理的作用、社會的作用同生物的作用有機地結(jié)合起來，揭示生物心理社會因素相互作用導致生物學變量的內(nèi)在機理，揭示促進學生身心健康發(fā)展的真實過程。

三、學生的主動參與對體育教學的作用

在學校，教師擔負著“傳道、授業(yè)”等的角色，學生是被動接受的“容器”，教師用“知識”來灌滿這個“容器”，便完成了教育的使命。以教師為中心，結(jié)果是教師主宰課堂，忽視注重知識技能傳授，忽視學生實踐活動能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，致使學生學習興趣下降，潛能得不到充分的挖掘，影響了學生未來的發(fā)展。

學生主體參與體育教學就是要賦予學生主體地位，強調(diào)在教育中要將學生作為有情感、有個性、有自我追求的“人”來看待，而不能將他們看作被動、消極的“客體”。如果忽視對學生個體精神世界的必要關(guān)懷，體育教學必將遠離初衷。因此，教師要變革單一主體模式中教師的控制、灌輸、強制以及學生的依附、被動的特征，將發(fā)展的主動權(quán)還給學生，把學生作為一個有情感、有個性、有自我追求的“人”納入教育視野，從多因素、多視角來考慮其全面健康發(fā)展的問題。學生主體參與體育教學不僅是主體性的具體體現(xiàn)，也是體育教學中學生主體性的重要生成機制。教師要讓學生掌握學習活動的主動權(quán)，使學生成為自我發(fā)展的自主參與者、積極的探索者和創(chuàng)造者，讓學生逐步由以教師指導學生的“他主學習”，走向獨立自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造的目的。

四、多元化和個性化對體育教學和健康教育的作用

隨著時代的變化，學校的教育必須改變以往“講—練—考”的單一體育教學模式。否則，各種體育教學改革的努力都會顯得微不足道，因為這種體育教學模式的重要特征之一是對每個學生都采用同樣的、預設(shè)的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價值體系，教師成為各種“條條框框”的書本知識的復制者，追求的是學生能夠運用繼承來的知識、經(jīng)驗、原則和方法去解決重復出現(xiàn)的問題，而學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則被視為可有可無。這種機械刻板的課堂教學，學生主體地位的缺失，既使學生失去了自己應有的個性和創(chuàng)造精神，也使他們所學的知識幾近無用。

《體育與健康課程標準》則強調(diào)尊重個性的價值，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的個體差異。這就必然促進體育課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。個性化的教育需要的是激發(fā)每個學生全身心地投入。因此，由體育課程的統(tǒng)一和求同向尊重多元和個性差異轉(zhuǎn)變，使教師在學校體育的實踐變革中做出適應新的個性化教育的轉(zhuǎn)變，變強調(diào)統(tǒng)一性的教育者為真正意義上的因材施教者。

總之，教師要根據(jù)“健康第一”的指導思想，促使學校體育觀念和實踐的變革，以身體、心理、社會的三維健康觀去設(shè)計課程目標，培養(yǎng)和優(yōu)化學生綜合性的體育素養(yǎng)，提高體育教學和健康教育的作用，使學生擺脫“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸心靈，這就超越了從體育教師手中承受知識這種直觀外在線形的關(guān)系而追求完整人的健康目標及完整意義上的“人之發(fā)展”。

參考文獻：

（美）F.D.沃林斯基，著.健康社會學[M].孫牧虹，譯.北京：社會科學文獻出版社，1992.