王新宇

摘 要：本文從動(dòng)態(tài)語境的角度出發(fā)，在分析當(dāng)前大專英語聽力教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出將動(dòng)態(tài)語境觀與聽力教學(xué)相結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)語境意識(shí)，根據(jù)動(dòng)態(tài)語境的特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生聽力理解能力的目的。

關(guān)鍵詞：大專英語；聽力教學(xué)；動(dòng)態(tài)語境

繼英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Mlinowski）于上世紀(jì)20年代首次提出語境概念之后，韓禮德（Halliday）、胡壯麟等國內(nèi)外語言學(xué)專家先后提出各自對(duì)于語境概念的理解。這些理論都將語境看作是一種先于交際活動(dòng)存在的客觀因素，是固定不變的常量。然而，話語交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，因此，傳統(tǒng)的語境觀顯然不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)交際的發(fā)展。

丹麥語用學(xué)家Mey認(rèn)為，“語境是動(dòng)態(tài)的，它不是靜態(tài)的概念。從最廣泛的意義上說，它是言語交際時(shí)不斷變化著的環(huán)境”。斯珀泊（Sperber）與威爾遜（Wilson）認(rèn)為交際中的語境事實(shí)上是一個(gè)心理的構(gòu)建體（psychological construct），即存在于聽話者大腦中的一系列假設(shè)，它并不是一個(gè)靜態(tài)凝固的概念，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。維索爾倫（Verschuren）的語境順應(yīng)論認(rèn)為，語境最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生和構(gòu)建于交際雙方使用語言的過程中。

語境在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的必要性和重要性已受到外語教師的重視。本文將從分析當(dāng)前大專英語聽力教學(xué)中存在的問題入手，提出大專英語聽力教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)語境教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語境知識(shí)和語境能力，以真正提高學(xué)生的聽力理解水平和外語交際能力。

一、當(dāng)前大專英語聽力教學(xué)中存在的問題

英語聽力理解是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，它涉及文化背景、語言、認(rèn)知、心理、語用推理等各個(gè)方面。一些教師在上聽力課時(shí)往往少做或不做在何解釋就直接讓學(xué)生聽錄音材料，使其立即進(jìn)入理解階段，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生理解速度慢，效果不理想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸對(duì)聽力產(chǎn)生畏懼、厭倦情緒，直至對(duì)聽力失去信心。

為了解學(xué)生在聽力理解中遇到的困難，提高聽力教學(xué)的針對(duì)性，筆者對(duì)民族學(xué)院英語專業(yè)大專一年級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行研究。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，就影響聽力理解的因素設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果顯示，66.6%的學(xué)生認(rèn)為語言障礙是影響聽力理解的主要因素，語言障礙主要包含單詞、語法、語音語調(diào)、語速等。其次，非語言障礙對(duì)聽力理解的影響占40%，主要表現(xiàn)為聽音時(shí)精力不集中、緊張、不自信等。另外，影響聽力理解的還有其他因素，如記不住所聽內(nèi)容、不熟悉聽力材料的主題等，它們分別占83%和23%。而學(xué)生缺乏必要的聽力技巧，如抓關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等因素也影響其對(duì)語篇意義的理解，嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽力水平的提高，而它們都與語境有關(guān)。由此可見，語境是影響學(xué)生聽力理解能力的一個(gè)重要因素。

二、動(dòng)態(tài)語境在大專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在將動(dòng)態(tài)語境觀與聽力相結(jié)合的教學(xué)中，聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)，使其學(xué)會(huì)在意義的理解與生成的動(dòng)態(tài)過程中，把握語料的深層次意義，對(duì)所聽內(nèi)容做出正確的判斷。教學(xué)過程也不再是單向傳授聽力技能，而是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生互動(dòng)過程。

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)語境意識(shí)

授課中，教師通過對(duì)一些具體聽力材料的解讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在不斷變化的交際過程和不斷更新的語境中把握語料的深層含義，對(duì)所聽內(nèi)容做出正確的理解和判斷，杜絕“只見樹木，不見森林”，片面理解話語含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是由一個(gè)或多個(gè)判斷，推斷或預(yù)測(cè)出另外一個(gè)新判斷的思維過程。在聽力過程中，這種預(yù)測(cè)是不斷得到證實(shí)或者修正的。在授課過程中，教師可以先提供聽力語料的主題和已知信息，讓學(xué)生根據(jù)已知信息對(duì)語料的主要內(nèi)容和可能的問題進(jìn)行推測(cè)，然后聽錄音。同時(shí)，讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地去證實(shí)自己的推測(cè)是否正確，并糾正之前的推測(cè)，而被證實(shí)或糾正的推測(cè)又成為下一個(gè)推測(cè)的語境前提，從而進(jìn)行新一輪的推測(cè)或推理，這即體現(xiàn)出聽力過程中語境動(dòng)態(tài)生成的過程。

3.實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)

聽力課堂上，大部分時(shí)間學(xué)生基本是被動(dòng)地聽，教師只是放錄音、對(duì)答案，時(shí)間一長(zhǎng)，部分學(xué)生會(huì)因聽不懂，逐漸對(duì)聽力活動(dòng)失去興趣和信心，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，單向的教學(xué)活動(dòng)不能幫助學(xué)生科學(xué)地提高聽力水平。教師應(yīng)組織一些雙向活動(dòng)，如課堂討論、提問等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生間及學(xué)生與聽力材料間的有效互動(dòng)，如討論答題思路、推理過程等。同時(shí)，討論問答過程也是學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知語境、積極構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生將在這種有意識(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，對(duì)語料在宏觀和微觀上有更加準(zhǔn)確的定位，從而提高聽力理解能力。

三、結(jié)束語

如何提高學(xué)生英語聽力理解水平一直是英語教師研究的課題。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只要多聽多練就能提高聽力水平。然而，盲目地聽不會(huì)有太大的成效。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色，成為幫助學(xué)生掌握聽力技巧策略的積極實(shí)踐者，應(yīng)該將動(dòng)態(tài)語境觀運(yùn)用于聽力教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)語境意識(shí)，根據(jù)動(dòng)態(tài)語境的特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

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