朱彩霞

摘要：本文從任務(wù)型教學(xué)法的含義出發(fā)，探究在新課標(biāo)下任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，以及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 聽力教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，為高中英語(yǔ)的教學(xué)指明了方向。作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一部分，聽力教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它需要教師在新課標(biāo)下不斷探究相應(yīng)的教學(xué)方法。而根據(jù)目前的教育形勢(shì)看，許多教師在聽力教學(xué)中青睞任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)獨(dú)立思考或者合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)、解釋、詢問(wèn)等，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法之間相輔相成，它可以在教學(xué)中單獨(dú)使用，也可以與其它的教學(xué)法相互融合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

二、新課標(biāo)背景下任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

隨著新課改的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況提出了新的要求，聽力能力是高中生必備的英語(yǔ)能力之一，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此將任務(wù)型教學(xué)引入到高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中來(lái)，是提高教學(xué)有效性的必然要求。而結(jié)合英語(yǔ)聽力的實(shí)際特點(diǎn)，我們?cè)趹?yīng)用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：1.保證聽力教學(xué)的真實(shí)性。聽力英語(yǔ)不同于書面英語(yǔ)，它的內(nèi)容更加生活化，口語(yǔ)化，因此教師在確定聽力材料的過(guò)程中，應(yīng)該盡量將聽力任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容的理解程度。2.整體與細(xì)節(jié)并重，即教師要充分利用聽力材料，在任務(wù)中既要涉及篇章整體理解問(wèn)題，又要涉及單詞、語(yǔ)法、句子等細(xì)節(jié)性問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)材料的全面理解。3.將內(nèi)容理解與方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，任務(wù)教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生理解一篇材料或者得出正確答案，而是為了在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的掌握，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，逐漸提高聽力能力。

三、新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聽前應(yīng)用

學(xué)生在聽力教學(xué)前通常要進(jìn)行“Warming-up”，即通過(guò)對(duì)相關(guān)話題的討論，對(duì)聽力內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并明確聽力的方向。高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重利用“Warming-up”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入。例如在人教版高中英語(yǔ)必修2的第二單元的聽力教學(xué)中，材料的主題為“Pheidippides and the Marathon”，即講述奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，馬拉松比賽的由來(lái)。這是一個(gè)敘述性的材料，教師在聽力教學(xué)開始前，可以和同學(xué)們一起回顧北京奧運(yùn)會(huì)精彩場(chǎng)面，然后向?qū)W生提問(wèn)：“Do you konw which is the longest running race in the modern Olympics？”有的學(xué)生回答“Marathon”，然后教師接著提問(wèn)“Then， do you know what the story of Marathon is？”在學(xué)生給出否定回答后，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了馬拉松比賽的背景，然后給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)播就會(huì)對(duì)所聽內(nèi)容有所準(zhǔn)備。最后教師給出學(xué)生聽力任務(wù)：1.Where did the soldier called Pheidippides come from？ 2.Did Pheidippides finish his task？ 這樣學(xué)生不僅可以在問(wèn)題中得到材料的提示，也可以帶著問(wèn)題，有重點(diǎn)地對(duì)材料進(jìn)行理解。

（二）聽中應(yīng)用

聽，是一個(gè)稍縱即逝的過(guò)程，在這一過(guò)程中，要想保證對(duì)材料的迅速準(zhǔn)確的理解，就必須要將注意力高度集中，并根據(jù)所聽信息做出反應(yīng)。例如在“Pheidippides and the Marathon”的聽力教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽一遍內(nèi)容，并回答出之前的兩個(gè)問(wèn)題。這一階段學(xué)生對(duì)材料的理解主要停留在大概上，對(duì)于細(xì)節(jié)部分還沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行仔細(xì)研究，因此，教師這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生在初步了解馬拉松故事背景的前提下，開始第二遍聽力。在這一環(huán)節(jié)開始前，教師提出相應(yīng)的細(xì)節(jié)性任務(wù)，以幫助學(xué)生完成理解。如Why was Pheidippides often sent on long journeys with important messages？ How long is Marathon race？ 這樣學(xué)生就可以在精聽的過(guò)程中，落實(shí)細(xì)節(jié)，以明晰材料內(nèi)容。

（三）聽后應(yīng)用

聽力完成后，需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)析，這既是考察任務(wù)完成情況的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力方法的重要途徑。在這一階段，教師首先要對(duì)學(xué)生答案的正確與否給出明確判斷，然后對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生在反思中總結(jié)方法，進(jìn)而提高聽力水平。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中聽力教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高教學(xué)效率。而在教學(xué)中，教師可以從聽力前、聽力中和聽力后這三個(gè)階段入手，以引導(dǎo)學(xué)生在全面理解聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握正確的聽力方法。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)一中）