林秀曼 謝舒瀟 吳蕓

[摘要] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、復(fù)雜問題解決能力、協(xié)作能力和多媒體通信能力的提高，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。本文在技術(shù)支持的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和我國高校的教學(xué)情況，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模型。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化、差異化和個(gè)性化，促進(jìn)信息化環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)； 研究性學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 學(xué)習(xí)模型； 學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 林秀曼（1975—），女，廣東饒平人。高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要從事教育技術(shù)、教學(xué)信息化研究。E-mail：linxiuman@jnu.edu.cn。

學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的必備素質(zhì)，世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革方向。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式之一。本文在技術(shù)支持的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和我國高校教學(xué)情況，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模型，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化、基于小組或個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)大學(xué)生能力和技能的發(fā)展。

一、當(dāng)前大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)的影響比最初報(bào)告中所預(yù)測的更加深遠(yuǎn)。[2]當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)在高校大學(xué)生中的進(jìn)一步普及，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何，能否達(dá)到預(yù)期效果、效率和效益？為此本文對(duì)在校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在暨南大學(xué)隨機(jī)抽取了醫(yī)學(xué)院、國際學(xué)院等12個(gè)學(xué)院314名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中內(nèi)招生178人，外招生136人（分別來自美國、馬來西亞、日本、蒙古、斐濟(jì)、菲律賓、泰國和我國的臺(tái)灣、香港、澳門），男生190人，占60.5%，女生124人，占39.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是感興趣的，認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)依次是“可以獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制”、“網(wǎng)絡(luò)資源豐富”、“網(wǎng)絡(luò)資源更新迅速”、“交流方便”、“查找方便”，可以看出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)受到大學(xué)生的普遍歡迎。

盡管喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展方面還存在一些問題，81%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)以上，其中4小時(shí)以上的占58.28%，有6.7%的學(xué)生上網(wǎng)并沒有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間2小時(shí)以上的僅占30.57%，說明學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間雖長，但其中用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，網(wǎng)絡(luò)娛樂功能的體現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)功能。

大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的目的依次是“完成作業(yè)”、“撰寫論文”、“課程內(nèi)容學(xué)習(xí)”、“了解學(xué)科前沿知識(shí)”，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)或教師要求時(shí)，會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占13.38%，偶爾會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的占74.85%，還有11.78%的學(xué)生不會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。這說明大部分學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，并且在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中容易受到各種娛樂信息的干擾，不能有效地管理自己，其學(xué)習(xí)專注度、持久性較差，注意力不集中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，35.67%的學(xué)生有經(jīng)常與同學(xué)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)歷，有50.64%的學(xué)生偶爾有這種經(jīng)歷，13.69%的學(xué)生則沒有這種經(jīng)歷。合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多少會(huì)影響到師生、同學(xué)之間的交流，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常與教師同學(xué)交流的學(xué)生僅占14.33%，較少交流的占47.45%，“關(guān)注但很少交流或基本上不交流”的學(xué)生占38.85%。

由以上數(shù)據(jù)分析可以看出，在沒有教師組織開展學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、效率和效益一般。由于合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，學(xué)生的交流意識(shí)也較為缺乏，在遇到困難時(shí)較少向教師同學(xué)尋求幫助。

“我們不僅要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法”（Robin Mason）。[3]針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“學(xué)習(xí)活動(dòng)主體性喪失、活動(dòng)中介途徑單一、活動(dòng)被肢解、封閉線性的活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體缺失”等問題。[4]研究性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)控，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流協(xié)作，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作能力的提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)

大學(xué)生成為專家型學(xué)習(xí)者

美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布的2010教育技術(shù)規(guī)劃《改變美國教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》中提出了技術(shù)支持的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型，強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該成為專家型學(xué)習(xí)者，即應(yīng)該具備以下三個(gè)特征：是一位熟練的策略型學(xué)習(xí)者，知道如何學(xué)習(xí)新東西，并且善于與人溝通；是一位高動(dòng)機(jī)的參與型學(xué)習(xí)者，能夠充分認(rèn)識(shí)自己，并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；是一位網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)者，為了學(xué)到更多內(nèi)容能夠隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)＜艺?qǐng)教，并提出通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供鍛煉機(jī)會(huì)。[5]

學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)和能力生成的過程，意義建構(gòu)就是建立知識(shí)之間聯(lián)系的過程，能力生成就是運(yùn)用知識(shí)解決具體問題的過程。[6]研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、專業(yè)課程、社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，促使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索轉(zhuǎn)移、從他導(dǎo)向自導(dǎo)轉(zhuǎn)移、從他律向自律轉(zhuǎn)移。[7]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特征，[8]是促進(jìn)學(xué)生成為專家型學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)方式。

（一）研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生成為熟練的策略型學(xué)習(xí)者

策略型學(xué)習(xí)者就是指能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置明確目標(biāo)，自覺運(yùn)用多種類型的知識(shí)和方法，運(yùn)用執(zhí)行性控制過程創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，高效完成活動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)者。[9]策略型學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)、相關(guān)的情境知識(shí)和研究性學(xué)習(xí)知識(shí)等。[10]策略性知識(shí)是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識(shí)，是如何運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的技能，是控制自己的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程的知識(shí)。相關(guān)情境的知識(shí)則能幫助學(xué)習(xí)者思考在怎樣的情境中應(yīng)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，適宜的情境可以克服學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性，以促進(jìn)理解和記憶的保持，有利于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和遷移。

研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注圍繞問題的解決展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)過程中綜合應(yīng)用了多種知識(shí)，如圖1所示。在準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生綜合應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)自主選擇的問題進(jìn)行探究，在相關(guān)的情境下運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能，獲取、整合、組織與儲(chǔ)存信息，得出自己的結(jié)論，形成研究性學(xué)習(xí)成果，深化知識(shí)的理解與應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究，在問題解決過程中散發(fā)和牽涉到不同領(lǐng)域、不同層面的各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，復(fù)雜問題解決能力得到提高。

（二）研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生成為高參與型學(xué)習(xí)者

研究性學(xué)習(xí)能極大地提高學(xué)生的參與程度。首先，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特征，[11]這些問題是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展需要出發(fā)，聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際提出的。問題情境能夠吸引并維持學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極尋找問題答案，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的牽引力。

其次，研究性學(xué)習(xí)提倡多元思維和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，打破了知識(shí)的“霸權(quán)性”，使學(xué)生個(gè)體的理解、想象和創(chuàng)造得到認(rèn)可，[12]能夠強(qiáng)化并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和興趣，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

再次，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的要求較高，教師以指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者的身份出現(xiàn)，學(xué)生始終是實(shí)施研究活動(dòng)的主體，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持自覺的激發(fā)狀態(tài)，增進(jìn)其獨(dú)立思考能力，并在探究實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求的態(tài)度。

（三）研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)者

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到困難經(jīng)常會(huì)尋求教師或同學(xué)幫助的學(xué)生占13.38%，有時(shí)會(huì)尋求幫助的占67.52%，19.1%的學(xué)生基本不尋求幫助。對(duì)網(wǎng)絡(luò)中其他同學(xué)提出的學(xué)習(xí)疑問，45.2%的學(xué)生會(huì)積極給予解答，22.3%的學(xué)生不能解答，但積極查找相關(guān)資料給予幫助，32.8%的學(xué)生抱不關(guān)心態(tài)度，不管能否回答，都不予理睬。

研究性學(xué)習(xí)過程是以交往為基礎(chǔ)的生活過程，[13]合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)交往主體之間是多重主體際關(guān)系（如圖2所示），學(xué)生面對(duì)的交往對(duì)象可以是主講教師、專家、輔導(dǎo)者、其他學(xué)生和學(xué)生群體，這些交往主體相互交織作用，形成了多重主體際關(guān)系。在教學(xué)交往中以學(xué)生為中心，呈立體交叉輻射狀，包括學(xué)生個(gè)體與主講教師之間、教師之間、學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的主體際關(guān)系。[14]基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)交往提供了更多渠道，幫助學(xué)生建立各種聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的交流與合作，學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神得到鍛煉，有效地促使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)者。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模型

與傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)相比，技術(shù)支持的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型是以學(xué)生為中心，在所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)

和掌握的標(biāo)準(zhǔn)化概念及能力的基礎(chǔ)上，充分利用各類信息技術(shù)為學(xué)生提供多樣化、可選擇、基于小組或個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[15]本文在該模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和我國高校教學(xué)情況提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)模型（如圖3所示），以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)別化、差異化和個(gè)性化，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為專家型學(xué)習(xí)者。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，集成了內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理等功能模塊，教師通過這個(gè)平臺(tái)制作資源、管理課程、進(jìn)行在線考試、作業(yè)批改、組織在線學(xué)習(xí)和答疑、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，學(xué)生可以選擇課程，安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成并提交作業(yè)、參加在線考核。除了完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還通過提供有吸引力的環(huán)境和多樣化的工具，為學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣或個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供條件和機(jī)會(huì)。

（一）通過混合式學(xué)習(xí)完成關(guān)鍵的學(xué)術(shù)概念與技能學(xué)習(xí)

在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“是否有信心不需教師授課，完全通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)一門課程以獲得學(xué)分？”有43%的學(xué)生表示沒有信心，對(duì)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常有信心的學(xué)生只占26.11%，信心一般的占67.2%。這表明學(xué)生盡管認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)對(duì)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心不足，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感較低，超過70%的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)以上情況，在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地完成關(guān)鍵的學(xué)術(shù)概念與技能學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的課程是對(duì)傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充與拓展，首先教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)課程資源，如課程介紹、課程要求、課程大綱和教學(xué)材料，導(dǎo)入已制作好的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資料庫和視頻講座，還可提供各類拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供參考。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師可以定制教學(xué)路徑，創(chuàng)建有序的課程內(nèi)容，還可以定義不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)教學(xué)路徑中設(shè)定的條件有選擇地將內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，保存學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中的進(jìn)度位置，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)。平臺(tái)的工具可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程跟蹤和輔導(dǎo)，課程通知發(fā)布功能、日歷、內(nèi)部短信功能和個(gè)人信息管理等功能可以督促和提醒學(xué)生。學(xué)生可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成并提交作業(yè)，參加在線測驗(yàn)和調(diào)查，在論壇、聊天室中發(fā)帖留言，擁有更多與教師同學(xué)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，與同學(xué)協(xié)作建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，教師可以將論壇嵌入到課程中的內(nèi)容區(qū)，從而將討論與學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。

（二）通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用與個(gè)體興趣相關(guān)的知識(shí)與技能

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)性支持。服務(wù)性支持由學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和信息組織構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了很好的服務(wù)性支持，借助平臺(tái)的功能和工具，可以更好地開展和管理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、重構(gòu)知識(shí)，與興趣相關(guān)的知識(shí)和技能得到應(yīng)用，在此過程中教師能夠跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生也能借助平臺(tái)展開充分的協(xié)商交流，促進(jìn)探究活動(dòng)的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境支持下基于活動(dòng)理論的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，如圖4所示。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利實(shí)施。首先是確定研究主題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定活動(dòng)任務(wù)，提供若干研究專題供學(xué)生進(jìn)行選擇，研究專題既與課程內(nèi)容相關(guān)，也與學(xué)生的興趣或關(guān)注的焦點(diǎn)相關(guān)，學(xué)生還可自定專題，教師

幫助審定。研究任務(wù)的難度要適中，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，產(chǎn)生最佳水平的成就動(dòng)機(jī)。

接著是制訂研究計(jì)劃，研究計(jì)劃包括組織形式、方式方法和活動(dòng)規(guī)則。研究性學(xué)習(xí)有基于個(gè)體和小組的組織形式，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是其主要活動(dòng)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提供小組工具支持教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組并組織管理小組活動(dòng)，小組成員商量制訂實(shí)施方案，由教師幫助審定，保證實(shí)施方案細(xì)化，為學(xué)生提供清晰的指引；另外教師還要制定活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則，主要是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色和職責(zé)規(guī)劃，規(guī)定協(xié)作需要的各種角色及其職責(zé)權(quán)力范圍，規(guī)定各種可以接受的行為、堅(jiān)決禁止的行為等，制訂網(wǎng)上交流紀(jì)律，有意識(shí)地規(guī)范學(xué)習(xí)者行為。

研究性學(xué)習(xí)需要充分的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)中的對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)工具、協(xié)作工具和資源工具，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程可以高效、順利地進(jìn)行。首先教師在平臺(tái)上為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和有效的文獻(xiàn)資源，避免學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量的搜索時(shí)間，極大地提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分共享學(xué)習(xí)資源，如每個(gè)小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和小組郵件，平臺(tái)支持用戶之間共享收藏的網(wǎng)頁書簽，小組可以通過異步交流討論板和同步交流的虛擬課堂兩種方式進(jìn)行溝通，還有小組頁面瀏覽、問題和解答集錦等協(xié)作交流方式，這些交流方式可以突破學(xué)習(xí)上的時(shí)空局限，促進(jìn)對(duì)話的充分展開，使探究得到進(jìn)一步延伸。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理功能使得教師能夠全程跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而能在研究性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)組織，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師在研究方法和資源利用等方面給予指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)各小組提供建議和幫助，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要求學(xué)生真誠相處、相互理解、彼此尊重，營造良好的交流氛圍，使學(xué)生樂于和教師同學(xué)進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和交流。主持學(xué)生的在線討論，組織學(xué)習(xí)過程中的協(xié)商交流，采取各種方法提高學(xué)生參與交流討論和分享的意識(shí)，對(duì)于經(jīng)常在論壇發(fā)言、回貼和上傳資料的學(xué)生，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師采取的這些措施可以有效地提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和有效性，使得研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)結(jié)束后事實(shí)性知識(shí)的掌握，21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型注重學(xué)生的思維過程，提倡利用信息技術(shù)收集、挖掘及有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即時(shí)學(xué)習(xí)的反饋與改進(jìn)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種多主體多元評(píng)價(jià)方式能夠全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師可以通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)生作品、測試成績等對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)所提供的管理信息可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生訪問學(xué)習(xí)資源的次數(shù)、選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)人作業(yè)提交情況等。評(píng)價(jià)模塊將對(duì)這些記錄進(jìn)行分析以供評(píng)價(jià)參考。教師還可以通過測試管理器創(chuàng)建測驗(yàn)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測試，跟蹤其知識(shí)掌握情況，學(xué)生可以通過自動(dòng)存放在電子成績簿中的成績直接了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，同時(shí)還參考學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等三方面。學(xué)生個(gè)體通過電子文件夾管理自己的學(xué)習(xí)，完善成長記錄，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄學(xué)習(xí)日志和心得，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是對(duì)同組學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與討論積極性、所作貢獻(xiàn)作出評(píng)價(jià)。而教師除了對(duì)小組研究性學(xué)習(xí)成果作總體評(píng)價(jià)，還可通過學(xué)生參與專題討論的發(fā)言及次數(shù)、電子文件夾、共享資源等對(duì)學(xué)生個(gè)體在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

21世紀(jì)技能包括批判性思維、復(fù)雜問題解決能力、協(xié)作能力和多媒體通信能力。設(shè)計(jì)良好的研究性學(xué)習(xí)專題，不但可以幫助學(xué)生獲得特定領(lǐng)域的知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生掌握更多能應(yīng)用到其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能。開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化、差異化和個(gè)性化，為學(xué)生能力發(fā)展提供鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和批判性思維的全面提升。

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