趙慧臣 朱書慧 劉革

[摘要] 2013年第九屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇在河南大學(xué)召開，主題為“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”。特邀專家報告有徐福蔭教授的《“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式》、黃榮懷教授的《MOOC助力重構(gòu)學(xué)習(xí)方式》、祝智庭教授的《智慧教育：教育信息化的新境界》和南國農(nóng)先生的《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)博士生的角色和使命》。博士生專題包括“自身發(fā)展與社會服務(wù)：教育技術(shù)的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產(chǎn)品：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)”、“表征形式與信息內(nèi)容：圖像時代的知識建構(gòu)”和“技術(shù)應(yīng)用與教育提升：信息技術(shù)支持的教育變革”。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同創(chuàng)新； 教育技術(shù)； 博士生學(xué)術(shù)論壇； 會議綜述

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙慧臣（1982—），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：zhc412328@163.com。

2013年6月22～23日，第九屆全國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇在河南大學(xué)召開。本屆論壇以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、鼓勵學(xué)科交叉、激勵協(xié)同創(chuàng)新為宗旨，以“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇”為主題，為教育技術(shù)學(xué)博士生、碩士生和青年教師搭建了“探索前沿、啟迪智慧和推動創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)交流平臺。

本屆論壇由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、河南大學(xué)研究生院主辦，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦，《電化教育研究》、《中國電化教育》等多家雜志媒體協(xié)辦。本屆論壇與會代表150余人，其中以博士生為主的研究生90人、青年教師20人、專家學(xué)者30人，并邀請了來自美國、加拿大的4名華人教授。本屆論壇中，參會學(xué)校及單位41所，分別來自20多個省、市、自治區(qū)。

一、特邀專家報告

華南師范大學(xué)徐福蔭教授作了《“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式》的報告。報告圍繞課題提出、指導(dǎo)思想、實施方案、創(chuàng)新平臺、培養(yǎng)模式、成果效果、成果論文、智慧校園等八個方面展開。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨的新問題和華南師范大學(xué)本身的特色，徐福蔭教授提出了院校、院所、院政、院地、院企的協(xié)同培養(yǎng)和國際交流協(xié)作的創(chuàng)新平臺，需要“知識傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建完整的實踐教學(xué)體系；“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練；“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)；“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制。此外，徐福蔭教授探討了以云服務(wù)為支撐，以優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享為中心，以提高教育績效為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，融入到教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、管理等領(lǐng)域的智能化平臺的建設(shè)，提高教師應(yīng)用數(shù)字化校園水平和教學(xué)效果；增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用智慧校園分析問題和解決問題能力。

北京師范大學(xué)黃榮懷教授作了《MOOC助力重構(gòu)學(xué)習(xí)方式》的報告。黃榮懷教授以在線教育方式的發(fā)展為主線，分別總結(jié)了國內(nèi)外在線教育的發(fā)展以及各個時期的特征和“課程資源建設(shè)”的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，指出資源建設(shè)過程中關(guān)鍵的問題是：數(shù)字資源能不能共享，以及如何實現(xiàn)共享的問題。在MOOC推廣過程中可共享性的分析中，黃榮懷教授主要提到四個方面，資源要實現(xiàn)可共享應(yīng)具有獨特性（優(yōu)勢學(xué)科、稀缺資源）、可遷移性（易封裝、易傳遞、易使用、易服務(wù)）、專業(yè)性（專業(yè)的設(shè)計、專業(yè)的制作）、必需性（需求量大、“山寨”成本高）。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作為精加工型的學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)是知識貫通型學(xué)習(xí)，MOOC要求學(xué)習(xí)者重構(gòu)學(xué)習(xí)方式：從傳統(tǒng)的知識精加工的學(xué)習(xí)向信息化的知識貫通型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。對于MOOC研究，黃榮懷教授建議可以從適用范圍、教學(xué)法原則、運(yùn)行機(jī)制以及可能帶來的政治、文化、經(jīng)濟(jì)影響等方面開展。最后黃榮懷教授總結(jié)到：1. 當(dāng)前大學(xué)教育正處在課程體系重構(gòu)、學(xué)與教方式變革和教育供給方式轉(zhuǎn)型的階段；2. 教學(xué)方式改革必須與學(xué)習(xí)方式改革相匹配，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容匹配，內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配；3. 新型學(xué)習(xí)方式的特征是資源的多形態(tài)、學(xué)習(xí)終端的可選擇、學(xué)習(xí)者差異管理和學(xué)習(xí)者體驗；4. 發(fā)展MOOC是重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的典型途徑之一，也是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要手段。

華東師范大學(xué)祝智庭教授作了關(guān)于《智慧教育：教育信息化的新境界》的報告，報告包括智慧教育概念探源、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成、智慧學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展和智慧教育的新挑戰(zhàn)等內(nèi)容。祝教授總結(jié)了現(xiàn)今智慧教育的幾種起源，通過“錢學(xué)森之問——大學(xué)如何才能培養(yǎng)出杰出人才”，提出信息化助力打開信息化教育之門，并通過與“愚蠢教育”的對比，指出智慧教育是通過智能化技術(shù)（靈巧技術(shù)）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學(xué)，使學(xué)生獲得適量的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而培養(yǎng)良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的人才。祝智庭提出智慧教育的圖式為：以智慧教育為理念，通過智慧計算和智慧教學(xué)營造智慧學(xué)習(xí)空間和智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，最終實現(xiàn)智慧人才的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，祝智庭教授通過基于標(biāo)準(zhǔn)電子課本的案例探討了智慧教育的優(yōu)點和價值，向大家展示了融合信息化教學(xué)形態(tài)的“兩大策略”（基于目標(biāo)教學(xué)+資源型自導(dǎo)教學(xué)、適應(yīng)性評測+個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的策略）與“四大形態(tài)”（班級差異化教學(xué)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、個人興趣拓展學(xué)習(xí)、網(wǎng)眾社會生成性學(xué)習(xí)）。

西北師范大學(xué)南國農(nóng)先生作了關(guān)于《當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)博士生的角色和使命》的報告。南先生指出，在身份上，教育技術(shù)學(xué)博士生應(yīng)該成為教育戰(zhàn)線的“二炮”戰(zhàn)士，教育改革戰(zhàn)線的尖兵；在職能上，教育技術(shù)學(xué)博士生應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的生產(chǎn)者，是社會主義核心價值觀的踐行者以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)深化教育改革的推進(jìn)者。南先生認(rèn)為一個合格的教育技術(shù)學(xué)博士生應(yīng)該能夠讀萬卷書、行萬里路，不僅要有良好的文化道德修養(yǎng)，而且要精通現(xiàn)代教育技術(shù)。為了加快教育信息化進(jìn)程，讓現(xiàn)代信息技術(shù)幫助每個人都能隨時隨地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會早日實現(xiàn)，南先生提出教育技術(shù)學(xué)博士生的主要任務(wù)應(yīng)特別關(guān)注并積極參與三通兩平臺建設(shè)（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺）、精品課程和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實驗、微課程教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)和理論方面的學(xué)科理論體系重構(gòu)等5大熱點問題的研究與實踐。

二、博士生專題研討

本屆論壇中博士生按照“自身發(fā)展與社會服務(wù)：教育技術(shù)的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產(chǎn)品：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)”、“表征形式與信息內(nèi)容：圖像時代的知識建構(gòu)”和“技術(shù)應(yīng)用與教育提升：信息技術(shù)支持的教育變革”等4個專題進(jìn)行了分會場報告交流。在每個分論壇中，華人教授張佐臣、王淑艷、楊浩和戰(zhàn)紅分別作了《ICT and Education Equity： Issues and Recommendations》、《翻轉(zhuǎn)課堂：數(shù)字時代的教學(xué)模式》、《Developing Visual Literacy Skills among Pre-and in-Service Teachers》、《MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages——Overview and Practice》的專題報告，進(jìn)一步拓展了博士生論壇的交流空間，豐富了博士生論壇的交流內(nèi)容。

（一）自身發(fā)展與社會服務(wù)：教育技術(shù)的理論研究

加拿大溫莎大學(xué)教育學(xué)院的張佐臣教授作了題為《ICT and Education Equity： Issues and Recommendations》的報告。他總結(jié)了ICT應(yīng)用于教育的益處，主要包括擴(kuò)展視野和教師教學(xué)的深度，支持查詢、協(xié)作和師生關(guān)系的重新定義，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)等，支持教育公平問題和影響教育公平問題因素（性別、智力殘疾、身體殘疾和數(shù)字鴻溝）的解讀；并以反思的視野指出“教”與“學(xué)”過程中應(yīng)盡可能利用現(xiàn)有便利、免費的資源；認(rèn)為新技術(shù)并不是必須和不可替代的，在解決問題的同時也會帶來新問題，關(guān)鍵在于如何利用。

在教育技術(shù)基本理論方面，西北師范大學(xué)趙厚福認(rèn)為對于電化教育實踐整體的研究可以從哲學(xué)、史學(xué)和比較研究等三個緯度進(jìn)行，對于電化教育理論的研究可以從元研究、思想史研究和思想比較研究等三個維度開展；南京師范大學(xué)安濤提出教育技術(shù)學(xué)包括教育技術(shù)理論和教育技術(shù)學(xué)科兩重意蘊(yùn)：教育技術(shù)理論為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供智力依據(jù)和理論資源，教育技術(shù)學(xué)科理論為教育技術(shù)理論提供現(xiàn)實語境與意義；西南大學(xué)何蕾認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論研究在引經(jīng)據(jù)典、借古識新的過程中應(yīng)當(dāng)避免食古（洋）不化，同時注意克服自身的浮躁，增強(qiáng)自身的身份認(rèn)同，與其他母體學(xué)科的對話才能得以順利展開。

在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面，西北師范大學(xué)楊方琦運(yùn)用內(nèi)容分析法，從數(shù)量、類別、分布和主持人等四個維度，分析了2001—2012年間全國教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢；西北師范大學(xué)張樂在分析國內(nèi)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實踐項目，探討利用Moodle平臺支持“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)；江蘇師范大學(xué)方兵針對教育技術(shù)學(xué)本科生面臨“就業(yè)難”的現(xiàn)象，結(jié)合“南國農(nóng)先生之問”，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)本科生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

在教育信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，淮北師范大學(xué)王星認(rèn)為生態(tài)學(xué)基本理論系統(tǒng)觀、平衡觀、動態(tài)觀和整體觀契合了區(qū)域教育均衡發(fā)展的理念，提出基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展觀，主要包括宏觀生態(tài)、微觀生態(tài)和虛擬生態(tài)，構(gòu)建了基于生態(tài)學(xué)視角的區(qū)域教育均衡發(fā)展模式；徐州師范大學(xué)汪穎認(rèn)為“農(nóng)遠(yuǎn)”教師培訓(xùn)系統(tǒng)作為可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，受到國家教育系統(tǒng)、“農(nóng)遠(yuǎn)”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)”項目學(xué)校及教師培訓(xùn)等的共同影響，并提出“農(nóng)遠(yuǎn)”教師培訓(xùn)動力系統(tǒng)工作原理，包括原動力原理、創(chuàng)新性原理、“引力—加速”原理、慣性原理；天津師范大學(xué)王吉發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化研究的焦點在“信息化”和“農(nóng)村教育”之間有所偏重，較多關(guān)注“信息化”技術(shù)取向的研究范式，提出本土化的研究視野、扎根式的研究方式和內(nèi)生性的推動策略；西北師范大學(xué)賈巍通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化存在設(shè)備資源應(yīng)用不夠、甚至閑置等資源浪費現(xiàn)象，分析了影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用和發(fā)展的關(guān)鍵問題。

在教育信息化促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面，西北師范大學(xué)楊濱分析了目前小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)狀，提出了可行的變革措施；中國教育科學(xué)研究院曹培杰探討了網(wǎng)絡(luò)情境下創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素，認(rèn)為心理測試證明網(wǎng)絡(luò)班和非網(wǎng)班學(xué)生在創(chuàng)造力傾向和創(chuàng)造性思維上存在顯著差異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力的相互關(guān)系值得關(guān)注。

（二）創(chuàng)新思想與數(shù)字產(chǎn)品：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)

美國南密西西比大學(xué)王淑艷教授作了題為《翻轉(zhuǎn)課堂：數(shù)字時代的教學(xué)模式》的報告。王教授分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，并認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)包括：課堂以學(xué)生為中心，技術(shù)與資源的泛濫對學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)生能力和合作能力的要求較高，教學(xué)效果的評估困難等；同時反思了翻轉(zhuǎn)課堂實踐后的效果：任何工具都取代不了教師，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)為關(guān)鍵點來設(shè)置課堂而不是以使用技術(shù)為關(guān)鍵，要根據(jù)實際的課程內(nèi)容決定是否使用翻轉(zhuǎn)課堂。

在數(shù)字化資源的功能分析方面，東北師范大學(xué)王立峰認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)境脈視角下，人、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建PLE的三個基本要素，分析了個人學(xué)習(xí)環(huán)境模型對支持學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的作用；江蘇師范大學(xué)張樂樂認(rèn)為電子書包引領(lǐng)了“低碳閱讀”新時尚，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展，但也對孩子的身心健康造成了影響，并提出數(shù)字一代應(yīng)積極采取措施，讓大家認(rèn)識電子書包的獨特價值；河南大學(xué)朱書慧借助Citespace可視化分析軟件對學(xué)前教育信息化的數(shù)字化資源建設(shè)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，并對學(xué)前教育信息化教學(xué)資源的建設(shè)提出建議；南京師范大學(xué)陳巧云針對我國教育信息化發(fā)展過程中的區(qū)域不均衡問題，提出“一體化”是現(xiàn)階段教育信息化發(fā)展的新訴求，認(rèn)為實現(xiàn)資源共享是教育信息化“一體化”的重要方面。

在數(shù)字化資源的模型建構(gòu)方面，西北師范大學(xué)付道明運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（ISM）方法，建構(gòu)泛在學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并運(yùn)用系統(tǒng)建模的方法，分析了基于活動感知的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能模型和體系結(jié)構(gòu)；天津師范大學(xué)王雪提出將云計算技術(shù)引入高校，建立了以信息服務(wù)、教育管理、資源共享和教學(xué)應(yīng)用為核心的高校云計算平臺的功能結(jié)構(gòu)模型；華中師范大學(xué)何向陽針對信息資源再生問題，建立了學(xué)習(xí)者參與教育信息資源再生對參與者影響的結(jié)構(gòu)方程模型，研究學(xué)習(xí)者行為意向與網(wǎng)絡(luò)自主性、網(wǎng)絡(luò)有用性、自我辨?zhèn)沃g的關(guān)系。

在數(shù)字化資源設(shè)計方面，華中師范大學(xué)上超望針對分布式教育服務(wù)資源整合的安全需求，提出了基于分層的資源服務(wù)安全整合框架，有助于降低資源共享建設(shè)開發(fā)成本，發(fā)揮SOA技術(shù)優(yōu)勢的整體效應(yīng)；華中師范大學(xué)敖歡歡將計算機(jī)自動評分引入音樂學(xué)習(xí)中，并利用現(xiàn)有的音頻處理技術(shù)設(shè)計并開發(fā)了一套基于特征比對的音樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

在數(shù)字化資源開發(fā)方面，青海民族大學(xué)武懷生針對目前網(wǎng)絡(luò)上教育技術(shù)相關(guān)資源存在的問題，從設(shè)計和實現(xiàn)兩個方面，探索利用開源社會性軟件MediaWik架構(gòu)教育技術(shù)專業(yè)維基站；北京大學(xué)教育學(xué)院汪瀅以全國中小學(xué)教師交互式電子白板網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例，結(jié)合單路徑、雙路徑學(xué)習(xí)模式的分析框架，探討Moodle平臺下教師培訓(xùn)的設(shè)計理念與方法，嘗試構(gòu)造促進(jìn)雙路徑學(xué)習(xí)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；北京師范大學(xué)龔朝花采用問卷和訪談的方式對北京市兩所學(xué)校的9位教師和209名學(xué)生從用戶體驗的維度對電子教材應(yīng)用于課堂的潛在影響進(jìn)行了深入研究，為將來考察電子教材課堂教學(xué)提供了一種有效的分析方法。

（三）表征形式與信息內(nèi)容：圖像時代的知識建構(gòu)

紐約州立大學(xué)奧斯威格教育學(xué)院楊浩教授作了題為《An Integrated Approach to Developing Visual Literacy》的報告。他首先以諺語“一圖勝千言”，說明了圖片的巨大作用；然后說明了視覺素養(yǎng)的定義、作用以及具備良好視覺素養(yǎng)的學(xué)生能夠做什么，并介紹了一種新的培養(yǎng)視覺素養(yǎng)的方法——項目學(xué)習(xí)法。他將項目學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法加以比較，說明通過項目學(xué)習(xí)法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者具有處理更為復(fù)雜的問題的能力，能夠分享不同的觀點和責(zé)任，從而提高視覺素養(yǎng)水平，不斷建構(gòu)新知識、提升新技能等。

在信息符號的教學(xué)功能方面，湖北大學(xué)的李鴻科分析了非語言符號教學(xué)優(yōu)勢，提出了在信息化教學(xué)中利用非語言符號輔助信息化教學(xué)，加強(qiáng)師生情感溝通和內(nèi)心交流的途徑與方法；西北師范大學(xué)黨建寧針對當(dāng)前高校教學(xué)中普遍存在數(shù)字媒體使用效率不高、應(yīng)用效能偏低的問題，提出從視覺傳達(dá)的領(lǐng)域?qū)Ω咝＝虒W(xué)中的數(shù)字媒體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；河南大學(xué)趙慧臣對中國知網(wǎng)上2003—2013年刊發(fā)的47篇思維可視化研究論文，從研究領(lǐng)域、研究對象、研究方式以及關(guān)注問題等方面進(jìn)行了元分析。

在信息符號的教學(xué)應(yīng)用方面，西北師范大學(xué)張炳林針對課堂教學(xué)中教育信息不對稱問題，認(rèn)為師生信息的不對稱存在課堂信息的特殊選擇、師生主體間的差異、信息技術(shù)與共建共享機(jī)制的應(yīng)用、教學(xué)信息的“人為私有化”等四種狀態(tài)，提出如何利用“信息對稱部分”與“信息不對稱部分”來指導(dǎo)教學(xué)才是研究的關(guān)鍵；西北師范大學(xué)袁媛將新型的教學(xué)資源“微課”應(yīng)用到教學(xué)課堂和教學(xué)研究中，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，引導(dǎo)教師更有針對性地進(jìn)行電子備課、課堂教學(xué)和課后反思；南京師范大學(xué)李霞妹根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以信息技術(shù)課程教學(xué)為例，分析教學(xué)中引發(fā)“認(rèn)知失衡”的價值，并探討如何引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知“失衡”，以打破原有的“平衡”，促使學(xué)生實現(xiàn)新的認(rèn)知平衡。

在視覺資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面，遼寧師范大學(xué)陳峰分析了在視頻公開課建設(shè)中應(yīng)用云計算的優(yōu)勢，構(gòu)架了基于云計算的視頻公開課云平臺，提出進(jìn)入云平臺的策略；南京師范大學(xué)周靈在分析視覺文化課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于JSP的視覺文化課程網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)方案；青海民族大學(xué)李秀明針對Moodle平臺簡單易用的特點，探索利用Moodle平臺開發(fā)“看電影學(xué)英語”網(wǎng)絡(luò)課程；南京師范大張煥基于視覺文化網(wǎng)站BBS知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)型演變過程分析，提出e-Learning環(huán)境下知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)型應(yīng)該在個體間知識共享的基礎(chǔ)上，逐漸形成長效的、群體參與的、以促進(jìn)個體知識內(nèi)化和團(tuán)體知識增長的學(xué)習(xí)共同體。

在視覺資源與課程整合方面，南京師范大學(xué)趙麗通過“圖解教材”、“圖說課堂”、“圖劃作品”、“圖雅網(wǎng)站”的研究，力求創(chuàng)新“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的研究與教學(xué)，實現(xiàn)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程的教育教學(xué)目標(biāo)；華南師范大學(xué)張紅波針對高校師范生公共課“現(xiàn)代教育技術(shù)概論”課程中“視覺媒體”教學(xué)內(nèi)容繁雜、實踐條件有限的教學(xué)現(xiàn)狀，提出把這一部分內(nèi)容拍成視頻教學(xué)片，讓學(xué)習(xí)者通過觀看教學(xué)片多維度獲取該知識。

（四）技術(shù)應(yīng)用與教育提升：信息技術(shù)支持的教育變革

美國艾姆伯里—利德爾航空學(xué)院戰(zhàn)紅教授作了題為《MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages——Overview and Practice》的報告。站紅教授認(rèn)為MALL（移動輔助學(xué)習(xí)設(shè)備）具有高度的便攜式、低成本、多空間信息的輸入和輸出等優(yōu)勢。她以一項調(diào)查說明MALL應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的積極意義，以及在實施過程中應(yīng)關(guān)注的問題，包括內(nèi)容的結(jié)合、學(xué)生個性化的需要、大型研究活動的模塊化和分布化的設(shè)計，以及充分考慮移動設(shè)備本身的特色、內(nèi)容和位置的設(shè)置等。

在新技術(shù)教育應(yīng)用方面，華中師范大學(xué)明娟分析了交互式電子白板的使用狀況和存在的不足，介紹了華中師范大學(xué)國家數(shù)字化工程技術(shù)中心研制的交互式電子雙板的課堂教學(xué)特征，并基于電子雙板的課堂教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計應(yīng)用；河南大學(xué)曾巍針對云學(xué)習(xí)還僅僅停留在理念層面、尚未形成實際可靠服務(wù)環(huán)境的問題，提出將云計算核心理念與e-Learning、M-Learning、U-Learning等理念融合，樹立學(xué)習(xí)的核心地位，并選擇適當(dāng)?shù)脑萍夹g(shù)，構(gòu)建適宜的云學(xué)習(xí)環(huán)境；江蘇師范大學(xué)張懷南提出虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)活動設(shè)計的構(gòu)成要素，開展了基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

在信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用方面，北京師范大學(xué)孫立會以近10年發(fā)表的信息技術(shù)與課程整合方面的相關(guān)文章為樣本，對其進(jìn)行內(nèi)容分析，從而觀察已有研究的進(jìn)展情況；合肥師范學(xué)院周穎調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中的師生交互現(xiàn)狀、交互愿望、影響師生交互的原因以及有效的師生交互方式；北京師范大學(xué)牟智佳調(diào)查了學(xué)生登錄Moodle平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素，并采用結(jié)構(gòu)方程模型法和線性回歸分析法探尋各影響因素之間的直接與間接影響效應(yīng)。

在信息技術(shù)支持教育變革的理論方面，南京師范大學(xué)張剛要認(rèn)為，當(dāng)代技術(shù)哲學(xué)研究的理論成果以及現(xiàn)代技術(shù)對教育革命式的影響，為教育哲學(xué)的拓展準(zhǔn)備了豐厚的土壤，教育中人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系以及教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系構(gòu)成了技術(shù)時代教育哲學(xué)拓展的可能框架；西北師范大學(xué)崔向平闡釋了共同協(xié)作建構(gòu)模式和差異化建構(gòu)模式兩種PBL校際協(xié)作模式應(yīng)用的步驟和方法，分析了PBL校際協(xié)作模式應(yīng)用的效果，提出PBL校際協(xié)作模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生協(xié)同知識建構(gòu)、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的觀點；西北師范大學(xué)古麗娜調(diào)研并分析了新疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在問題，探討了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略。

在信息技術(shù)支持教育變革的實踐方面，西北師范大學(xué)童慧以教師在課例研究中教學(xué)反思能力的發(fā)展與變化為研究對象，采用內(nèi)容分析法對教師在課例研究前期、中期和后期的反思水平變化和反思內(nèi)容特征進(jìn)行了綜合分析與探究；河南大學(xué)顏荊京在挖掘與分析河南省基礎(chǔ)教育數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，以上傳與建設(shè)的狀態(tài)將數(shù)字化教育資源分為三種類型，并基于此構(gòu)建了數(shù)字化教育資源的共享機(jī)制；江南大學(xué)馬志強(qiáng)認(rèn)為角色規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所承擔(dān)的權(quán)限和任務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的核心要素，并從協(xié)作任務(wù)和問題解決認(rèn)知加工兩個維度構(gòu)建了問題解決角色設(shè)計框架，利用準(zhǔn)實驗研究驗證了角色設(shè)計框架的有效性。

三、總 評

我國教育技術(shù)學(xué)博士生論壇是以博士生為代表的青年學(xué)術(shù)人員開展信息交流和分享的平臺，對提升其研究能力與研究水平有重要作用。在產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的背景下，本屆論壇的專家報告和提交的論文展示了大量有價值的信息資料，交流了在理論研究、技術(shù)創(chuàng)新、資源建設(shè)和教學(xué)改革等方面的諸多成果，為廣大博士生和參會者如何開展教育技術(shù)的創(chuàng)新性研究以及如何開展教育技術(shù)的協(xié)同研究方面提供了借鑒。例如，北京大學(xué)汪瓊教授在分享了優(yōu)秀MOOCs背后的教學(xué)原理，提出MOOCs質(zhì)量有效的關(guān)鍵包括Massive（大規(guī)模）的價值、Open（開放）的價值、Online（在線）的價值和Course（課程）的價值，為博士生們開展相關(guān)研究提供了重要參考。

博士生論壇是我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士生研究狀況的集中反映，一定程度上體現(xiàn)了目前我國教育技術(shù)學(xué)科研究的前沿和熱點。本屆博士生論壇多數(shù)論文涉及教育技術(shù)的前沿研究領(lǐng)域。對錄用的48篇論文的篇名進(jìn)行分析，首先是“教育”、“資源”、“設(shè)計”3個詞出現(xiàn)的頻率最高，說明在以教育技術(shù)促進(jìn)教育變革的過程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源已成為關(guān)鍵；其次是“網(wǎng)絡(luò)”、“農(nóng)遠(yuǎn)”和“信息”3個詞，可見博士生們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、農(nóng)村教育信息化和知識建構(gòu)的廣泛關(guān)注。

對于協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇而言，本屆博士生論壇只是開始。面對南國農(nóng)先生對“當(dāng)前我們國家的教育信息化紅紅火火，教育技術(shù)學(xué)科逐漸地衰弱”所提出的疑問，面對信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響的期待，協(xié)同創(chuàng)新視野下教育技術(shù)與其他領(lǐng)域深層次關(guān)系的理論問題，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)和教育應(yīng)用等方面的實踐問題將會被廣大研究者（尤其是博士生們）繼續(xù)關(guān)注、思考和探尋。