黃利華

新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有靜態(tài)的預(yù)設(shè)，還需要教師對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成性內(nèi)容有良好把握，能夠利用好這些動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)素材不僅能夠提升課堂效率，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性。本文將就初中英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)存在的誤區(qū)展開(kāi)分析，并且有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、 有技巧的處理學(xué)生的錯(cuò)誤

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生和教師間的互動(dòng)，然而，有時(shí)候?qū)W生難免會(huì)產(chǎn)生口誤或發(fā)生一些小錯(cuò)誤，教師如果對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理不當(dāng)不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，很可能還會(huì)讓其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。放大學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)一定不能涉足的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)正確處理學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生重新生成學(xué)習(xí)的信心。

在學(xué)習(xí)《Food》這一章節(jié)時(shí)，在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一些常見(jiàn)的食物的名稱，于是課堂上我向?qū)W生提問(wèn)：What do you have for your breakfast？ 學(xué)生們都搶著回答。有的學(xué)生說(shuō)：I have some noodles，也有學(xué)生說(shuō)：I have some bread，還有學(xué)生說(shuō)：I have some eggs。這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生冒出了一句：I have water for breakfast。學(xué)生話音剛落，就引來(lái)全班同學(xué)的哄堂大笑，這位學(xué)生立刻覺(jué)得十分羞愧，都不敢抬頭看老師。課堂上出現(xiàn)這樣的情況，教師一定不能立刻否定或批評(píng)學(xué)生，那只會(huì)讓學(xué)生更尷尬，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重塑對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。聽(tīng)到這位學(xué)生的回答后，我和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話：Really？Did you have anything else？這時(shí)，我會(huì)拿出各種食物的圖畫(huà)給這位學(xué)生看，并且問(wèn)他是否也吃了這上面的東西，在我的鼓勵(lì)下學(xué)生終于沒(méi)有覺(jué)得那么難堪，反而愿意繼續(xù)開(kāi)口說(shuō)自己早上吃了什么。就這樣，課堂又恢復(fù)到原來(lái)的輕松的氛圍中。

二、 有效化解課堂中的小尷尬

初中階段的學(xué)生思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況，甚至造成尷尬。對(duì)于這種情況，教師要有化解尷尬的能力，讓學(xué)生意識(shí)到這沒(méi)什么大不了，不要讓問(wèn)題積壓，這是一個(gè)誤區(qū)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。

在學(xué)習(xí)《My Family》這一章節(jié)時(shí)，教課開(kāi)始前我和學(xué)生展開(kāi)了交流，我向?qū)W生問(wèn)道：Tell me about your father and your mother. What do they do？ 學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題顯然都很感興趣，紛紛舉手回答：“My father is a doctor， my mother is a teacher.”“I love my mother and she is a lawyer.”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生低聲說(shuō)道：“I dont like my family because my mother and my father divorced（離婚了）”。這位同學(xué)的發(fā)言讓大家都很詫異，活躍的課堂一下低沉了下來(lái)，這讓那位發(fā)言的學(xué)生立刻趕到十分尷尬，甚至有點(diǎn)不知所措。見(jiàn)到這樣的情況，我連忙對(duì)那個(gè)學(xué)生進(jìn)行安撫，我對(duì)他說(shuō)：“Im sorry about that， but its OK. Your parents dont live together anymore but they still love you， and all of us are your families， we all want to be your friends.”說(shuō)完后我立刻問(wèn)學(xué)生有哪些同學(xué)想要做他的朋友呢，很多學(xué)生都舉起了手“Me.”“Me too.”。這不僅化解了課堂上原有的尷尬，還讓那個(gè)學(xué)生感受到溫暖。

三、 捕捉課堂中的小意外

課堂中出現(xiàn)小意外是十分常見(jiàn)的，對(duì)于一些出乎教師意料的小狀況的產(chǎn)生，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉這樣的小狀況。例如，在某次課堂上我拿來(lái)一個(gè)小玩具，并且嘗試以這個(gè)玩具和學(xué)生展開(kāi)交流：“Do you want to have this little doll？”學(xué)生們看到這個(gè)可愛(ài)的小玩偶都非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地回答：“Yes， I do. Its so lovely.”“I want to have it， its pretty.”“I like it so much， it makes my dream come true.”這時(shí)，一個(gè)同學(xué)給出了讓大家都感到驚訝的答案：“I dont like it and I dont want to have it.”這個(gè)出乎老師意料的回答是課堂中難得的小插曲，教師要善于捕捉課堂中的小意外，可以進(jìn)一步問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么不喜歡，自己是什么感覺(jué)，這不僅能夠解開(kāi)大家共同的疑問(wèn)，還能讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重，讓整個(gè)課堂氛圍也更輕松。

初中英語(yǔ)課堂中，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是很好的一種教學(xué)方式，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂的參與，還讓整個(gè)課堂氛圍更加輕松。在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些常見(jiàn)的誤區(qū)，對(duì)此教師要引起注意，盡量避免。對(duì)于學(xué)生的小錯(cuò)誤教師要更寬容，不要盲目地對(duì)學(xué)生批評(píng)否定，而應(yīng)當(dāng)給他們正面的鼓舞，重塑他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。課堂上的小尷尬教師也要盡量化解，不要讓問(wèn)題在學(xué)生心里累積。此外，教師要善用課堂上的小意外，這些都可以演變?yōu)楹芎玫慕虒W(xué)素材，提升英語(yǔ)課堂的趣味性。