韋德巧

【摘 要】當前語文教學的“首要任務”是培養(yǎng)學生語感，提高語文素養(yǎng)。本文敘述通過①構建和諧課堂；②創(chuàng)設情境；③加強小組合作學習三個方面來激發(fā)學生學習興趣，使學生由“要我學、我厭學、我懶學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W、我想學、我勤學”并上升到“我活學、我巧學、我樂學”的境界，從而達到培養(yǎng)學生語感的目的。

【關鍵詞】初中語文教學 語感 培養(yǎng)

語文教育的任務是什么？語文新教綱明確提出“發(fā)展學生的語感和思維”，在教學中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”。以下是我在這方面的一些做法與體會。

一、構建和諧課堂，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現(xiàn)主體性參與教學的前提。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，使學生由“要我學、我厭學、我懶學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W、我想學、我勤學”繼而上升到“我活學、我巧學、我樂學”的境界。靈活才能興趣，巧妙才能高效，快樂才能極致。讓學生積極主動的參與學習，自覺地培養(yǎng)自己的語感。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

1.創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學習理論中強調(diào)，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式來激發(fā)學習興趣。如結合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點，在教師的引導調(diào)動下便可為課堂教學創(chuàng)設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極參與到競爭學習中，有效地提高學生的語感能力。

2.創(chuàng)設動手操作的情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在教學中，我們應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。如教學中，尤其是在學習一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對那些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受設計制作課件。通過既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，形成學生良好的語感能力。

3.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

學貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄耙墒撬贾恕！币虼嗽谡n前，教師應根據(jù)內(nèi)容結構和人的思維規(guī)律布置前置作業(yè)，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極思維，自主學習。正如波利亞所說，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進學生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語感能力的形成。

4.創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！敝庇^形象、圖文并茂的多媒體技術可以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習動機。多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學生的學習興趣，加深對所學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學的效率。

三、加強小組合作學習，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)語感

獨學無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按優(yōu)、中、差搭配，編成六人小組，全班共九組。在教學過程中積極發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導——“應該引導兒童進行探索，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應當多些”（斯賓塞語）。這樣，教學中個人不能解決的問題、重點、難點 ，就以六人小組開展討論；六人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對學困生、潛能生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報、墻報、手抄報、編班刊等，都以小組進行，使得六人小組成為互助合作，共同進步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學習關系、集體主義和奉獻精神，激發(fā)學習興趣，發(fā)掘?qū)W習潛能，發(fā)展個性。實踐證明，小組式合作學習明顯優(yōu)于個人學習，因為不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優(yōu)化。

“教無定法，但要得法?！迸囵B(yǎng)語感，提高學生語文素養(yǎng)任重道遠，吾將上下而求索。

【參考文獻】

1.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 》 北京師范大學出版社 2001

2.裴娣娜《主體參與的教學策略》《學科教育》2000第1期

3.《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社 1980年

4.王尚文 《語感論》上海教育出版社 2000年版，

5.何賢景 《語詞·語境·語感》北京教育出版社 1998年

6.韋志成 《語文教學情境論》、《語文教學藝術論》 廣西教育出版社