葉建英

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，大膽質(zhì)疑、勇于實踐，進而有所創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和研究問題的習(xí)慣和能力。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力作一探討。

一、設(shè)疑——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動機

“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)疑，就是設(shè)計疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、發(fā)散性的問題，達到“心求通而未得”“口欲言而未能”“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)作充分的心理智能準(zhǔn)備。這就要求教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)好情境，營造愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師要以真摯、飽滿的情感投入教學(xué)，運用各種方法和手段，如通過語言描繪、實物演示、播放錄像等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。如學(xué)習(xí)《三峽》一文時，教師要有感情地背誦文中描寫三峽優(yōu)美風(fēng)光的語句，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有條件的還可以用多媒體播放有關(guān)三峽風(fēng)光的圖片或錄像，讓學(xué)生如身臨其境，領(lǐng)略三峽的風(fēng)光。之后，請學(xué)生用自己的語言說說三峽的特點，接著再讓學(xué)生看看作者是怎樣寫出三峽的特點的，然后讓學(xué)生比較作者寫的和學(xué)生說的有何異同，學(xué)生自然就會思考，從而激發(fā)起探究的興趣。

二、質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生深入探究

所謂質(zhì)疑，就是師生在共同學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、深入探討。

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，大膽探索。在這個過程中，教師既是學(xué)生活動的示范者，又是一個普通的學(xué)習(xí)者，教師要善于調(diào)查研究，要善于啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生斷裂時，要引導(dǎo)銜接；當(dāng)學(xué)生的思維散亂時，要幫助其梳理；當(dāng)學(xué)生的思維堵塞時，要進行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，要適當(dāng)點撥。如我在教《風(fēng)箏》一文時，先讓學(xué)生充分閱讀課文，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對文章中不理解的或有不同看法的地方大膽提出疑問，其中就有一位學(xué)生對文章中的一句“我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多‘生的辛苦的條紋……”提出了質(zhì)疑，問為什么“生”要加引號，它的含義是什么？我先肯定這一問題提得好，然后讓學(xué)生討論、探究。幾分鐘后，學(xué)生們終于形成了一致的看法，認(rèn)為“生”是指生活、生存之道，加引號表示具有特殊含義或是反語。再引導(dǎo)他們討論探究“生”的特殊含義，與本文的主題有何關(guān)系，這樣，學(xué)生很快就明白了“生”的特殊含義，同時又很快地歸納出了文章的主題。

實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生敢于、善于質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力的重要條件。在教學(xué)中，教師首先表揚、肯定敢于提問、質(zhì)疑的學(xué)生，不管所提問題價值如何，都應(yīng)給予鼓勵。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并與之深入探究，共同釋疑。因此，我們每教一篇課文，都要引導(dǎo)學(xué)生多思考一些問題，如文章的標(biāo)題是否恰當(dāng)，文章的某些詞語運用是否貼切，哪怕是課文插圖與文章內(nèi)容是否相符等問題都應(yīng)盡量讓學(xué)生提出自己的看法、觀點。這是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

三、遷移——培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

這是在上面兩個步驟基礎(chǔ)上的深化。把知識轉(zhuǎn)化為能力，是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

遷移，就是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生會疑、善疑并力爭把問題解決的習(xí)慣，再將此能力遷移到日常學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到其它問題時，也能活學(xué)活用，能運用所學(xué)的知識和方法去加以解決。遷移旨在發(fā)展和鞏固學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中，不能局限于課本中的幾篇范文，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多讀一些有益的課外書，多思考一些日常生活中遇到的問題。教師可以向?qū)W生推薦一些課外讀物，并設(shè)計一些問題：如讀了某部小說后，小說中的主要人物的性格如何，小說的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，有沒有需要改進的地方等，讓學(xué)生去思考、探究。同時，教師每教完一課，要設(shè)計一些遷移性練習(xí)讓學(xué)生進行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《背影》中“望父買橘”這個段落時，在學(xué)生熟讀理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計遷移性的習(xí)作練習(xí)，如：可敬的

（劃線處可填人物，如父親、母親、爺爺、奶奶、老師、同學(xué)等），要求學(xué)生運用段中作者描寫人物的方法來表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。

總之，將探究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)語文課堂，體現(xiàn)了語文教學(xué)由老師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識到能力的轉(zhuǎn)移。它有利于建立平等互動的師生關(guān)系，教師不用把自己的思想強加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。由于探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生帶著疑問去思考、去學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)或?qū)W生的討論下得以解決，這就使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新天地，從而培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、深入探究并解決問題的能力。