瞿德明 侯令忠

摘 要：（本文原刊于《理論探討》2013年8月刊P134-P135）從相關(guān)心理角度研究影響高職學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平具有重要的理論與實踐意義。運用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法。其結(jié)果表明：（1）男生與女生在身體素質(zhì)成績存在顯著性差異，男生的身體素質(zhì)成績好于女生，這種差異主要體現(xiàn)在男生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度的有用性和成就態(tài)度，投入動機的自我投入和工作投入均高于女生。（2）學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動機與身體素質(zhì)成績之間有顯著相關(guān)。（3 ）學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機三個因素均會影響身體素質(zhì)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；投入動機；學(xué)習(xí)焦慮；身體素質(zhì)

（本文原刊于《理論探討》2013年8月刊P134-P135）

1. 前言

體育教學(xué)不僅著眼于強健學(xué)生體魄和增強學(xué)生體質(zhì)，更加重視智力水平以外的相關(guān)心理因素對學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平的影響。經(jīng)過完整中學(xué)教育的高職學(xué)生，進(jìn)入高職以后，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)相對的減少，有更多的時間參與體育健身鍛煉，提高身體素質(zhì)水平，為他們未來從事相關(guān)的職業(yè)勞動奠定堅實的身體保障。高職階段的體育學(xué)習(xí)和鍛煉是他們進(jìn)入社會的銜接，此時他們對于體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度與動機等相關(guān)心理狀態(tài)會直接影響到他們未來的身體素質(zhì)和健康水平。因此從相關(guān)心理角度研究影響高職學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展水平具有重要的理論與實踐意義。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級、2010級學(xué)生，隨機樣本組成（見表1）

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過期刊與專著查閱心理學(xué)、學(xué)生體質(zhì)健康、體育教學(xué)以及體育教學(xué)改革等相關(guān)資料。

2.2.2 專家訪談法

訪問有關(guān)體育教學(xué)與管理方面的專家，以及相關(guān)的心理方面的專家。

2.2.3 小型會議座談

對體育心理量表問題設(shè)計與量表的構(gòu)建組織1-2次專家座談會。

2.2.4 問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷采用《高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉》經(jīng)驗調(diào)查問卷，問卷發(fā)放回收時間與學(xué)生身體素質(zhì)測試同步進(jìn)行。共發(fā)放問卷250份，回收250份，回收率100%，有效問卷229份，有效率91.6%。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計

對學(xué)生體質(zhì)測試成績與體育心理量表相關(guān)數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS 11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，主要運用頻數(shù)分析、獨立樣本T檢驗等方法。

3. 學(xué)生身體素質(zhì)測試實施

3.1 測試項目選擇

根據(jù)學(xué)校的實際情況與測試條件，依據(jù)國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，在比較全面反映學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們選擇了以下4類測試項目：（1）50m跑。（2）立定跳遠(yuǎn)。（3）引體向上（男），1分鐘仰臥起坐（女）。（4）1000m跑（男），800m跑（女）。

3.2 實施過程

對測試教師進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一測試標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格測試要求，規(guī)定測試時間，具體時間定為2012年4月，測試教師隨機對學(xué)生進(jìn)行體育課的隨堂測試。

3.3 學(xué)生身體素質(zhì)測試成績評定

按照《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評分標(biāo)準(zhǔn)，對4類項目分別按百分制記分，每類項目各占25%，4類項目得分相加所得總分即為學(xué)生身體素質(zhì)總成績。

4. 結(jié)果與分析

4.1 不同年級和性別學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果表～1與表～2表明，男生身體素質(zhì)平均成績?yōu)?8.95分，高于女生的64.28分，進(jìn)一步對不同性別學(xué)生身體素質(zhì)成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗（T=4.958，P<0.01），說明男生與女生在身體素質(zhì)成績存在顯著性差異，男生的身體素質(zhì)成績好于女生。二者差異的原因，首先是男生對體育學(xué)習(xí)的能力要好于女生。其次，二者學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)果表明，男生在學(xué)習(xí)態(tài)度中的有用性和成功態(tài)度，投入動機中的自我動機和工作動機上均顯著高于女生。這是因為男生對體育課的有用性比女生有更強的意識，在體育課堂上更加傾向于成功的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分的表現(xiàn)自我。并且更加看重考試成績，即男生比女生有更強的獲得好成績的愿望和動機，最終獲得了比女生更好的身體素質(zhì)成績。第三，從性別而言，經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)過程，由于生理的差異，女生相對于男生會顯得更加安靜，甚至保守，不愿在類似體育鍛煉的公共場合展現(xiàn)自我，因此這也許是導(dǎo)致男生身體素質(zhì)成績高于女生的又一原因。

由表～1與表～3可知，一年級身體素質(zhì)平均成績?yōu)?5.37分，二年級身體素質(zhì)平均成績?yōu)?7.85分，從平均成績來看，二年級略好于一年級，但進(jìn)一步對不同年級的學(xué)生身體素質(zhì)成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗（T=-2.537，P>0.05），說明一年級與二年級學(xué)生在身體素質(zhì)成績方面不存在顯著性差異，這說明在兩個年級的體育教學(xué)過程中，我們的教學(xué)方法與教學(xué)手段以及教材的選用與運動項目的設(shè)置基本符合教學(xué)的需要，對兩個年級的身體素質(zhì)鍛煉都取得了良好的效果，維持了學(xué)生身體素質(zhì)成績的平穩(wěn)，克服了高年級不太重視體育課與體育鍛煉的現(xiàn)象。

4.2 學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機與身體素質(zhì)成績分析

學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機與學(xué)生身體素質(zhì)成績之間的相關(guān)分析結(jié)果表明：學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動機之間有顯著的正相關(guān)（r = .437，p <0.01）；學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機與身體素質(zhì)成績均呈顯著正相關(guān)（r = .287，p<0.01；r = .301，p <0.01）；學(xué)習(xí)焦慮與身體素質(zhì)成績有顯著負(fù)相關(guān)（r =-.236， p <0.01），具體從身體素質(zhì)成績高、低組的焦慮水平來看，身體素質(zhì)成績低分組在學(xué)習(xí)焦慮的各個維度的平均值均顯著高于高分組，進(jìn)一步證明，學(xué)習(xí)焦慮是影響高職學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)成績的一個重要因素。所以，這就要求教師在體育課堂教學(xué)時，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣，尤其對女生和那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，盡量使他們在較難的體育運動項目上取得相應(yīng)的好成績，多些成就感，增強他們對體育學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣。

4.3 多元回歸分析法建立回歸方程，預(yù)測學(xué)生身體素質(zhì)成績

回歸分析是研究一個或多個變量的變動對另一個變量變動的影響程度的方法，根據(jù)已知的資料或數(shù)據(jù)，找出它們之間的關(guān)系表達(dá)式，用自變量的已知值去推測因變量的值或范圍。為此，我們選擇多元回歸向后篩選策略（Backward）進(jìn)行回歸分析，研究自變量與因變量之間的因果關(guān)系。

利用學(xué)生體質(zhì)健康成績作為因變量，以不同學(xué)生性別、體育焦慮、體育態(tài)度、體育投入動機等11項指標(biāo)作為自變量，建立回歸方程如下：

身體素質(zhì)成績=60.132+0.063×學(xué)習(xí)信心+0.051×有用性+0.059×探究動機

以上方程表明：體育學(xué)習(xí)信心每增加一個單位，會使學(xué)生體質(zhì)健康測試成績增加0.063個單位；有用性每增加一個單位，會使學(xué)生體質(zhì)健康測試成績增加0.051個單位；探究動機每增加一個單位，會使學(xué)生體質(zhì)健康測試成績增加0.059個單位。從工作投入與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系可以看出，工作投入高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)信心、有用性和探究動機都更強，并能獲得較好的成績，可謂一分努力，一分收獲。因此，學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)信心、有用性和探究動機能較好的預(yù)測學(xué)生的身體素質(zhì)成績。

4.4 路徑分析法解析影響學(xué)生身體素質(zhì)成績途徑

路徑分析又稱“結(jié)構(gòu)方程模型”，它可以同時讓所有的預(yù)測變量進(jìn)入回歸模式之中。通常采用多元回歸分析――強迫進(jìn)入法（Enter）。依據(jù)研究設(shè)計，我們先假設(shè)體育焦慮會影響學(xué)生體育投入動機、體育態(tài)度與體質(zhì)健康測試成績；而體育投入動機會影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生體質(zhì)健康測試成績，體育態(tài)度變量又直接影響到學(xué)生體質(zhì)健康測試成績。

研究表明，直接影響學(xué)生身體素質(zhì)成績的路徑有兩條：投入動機與學(xué)習(xí)焦慮直接變量，學(xué)生身體素質(zhì)成績可直接受到投入動機或?qū)W習(xí)焦慮的影響，這在回歸方程中已證明。除外，模型還顯示出三個自變量之間由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值顯著標(biāo)明均為雙向路徑。盡管每個變量不同方向的強度可能不同，但它們之間很可能是相互影響的。除兩條直接路徑外，影響學(xué)生身體素質(zhì)成績的路徑，還包括幾條間接路徑。例如，由于學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)出較高的投入動機，從而獲得較好的身體素質(zhì)成績，身體素質(zhì)成績受到了學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機的雙重影響，它是經(jīng)過了一個中介變量（投入動機）的間接路徑。

5 結(jié)論

5.1 男生與女生在身體素質(zhì)成績存在顯著性差異，男生的身體素質(zhì)成績好于女生，這種差異主要體現(xiàn)在男生在體育學(xué)習(xí)態(tài)度的有用性和成就態(tài)度，投入動機的自我投入和工作投入均高于女生。

5.2 學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動機與身體素質(zhì)成績之間有顯著相關(guān)，其中學(xué)習(xí)焦慮與身體素質(zhì)成績，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度均呈負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)態(tài)度、投入動機與身體素質(zhì)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度與投入動機分別呈正相關(guān)；高工作投入者有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.3 學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機三個因素均會影響身體素質(zhì)成績。其中學(xué)習(xí)焦慮和投入動機對身體素質(zhì)成績產(chǎn)生直接影響，而學(xué)習(xí)態(tài)度則通過學(xué)習(xí)焦慮或投入動機間接影響身體素質(zhì)成績。（原載于《理論探討》2013年8月刊）

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

瞿德明（1964-），男，安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，陜西白河人。