李小芳　吳簫言

【摘 要】本研究采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）中的焦慮分量表，通過(guò)對(duì)363名農(nóng)村留守兒童及非留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面，留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度高于非留守兒童，二者之間存在顯著型差異，留守兒童需要特別指導(dǎo)。對(duì)于不同性別的留守兒童，男女生之間存在顯著型差異，女生需要特別指導(dǎo)。對(duì)于不同性別的非留守兒童，男女生之間無(wú)顯著型差異。因此，在今后的教學(xué)中，學(xué)校，家長(zhǎng)等應(yīng)關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮情況，特別要對(duì)女性留守兒童正確引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)焦慮；調(diào)查；留守兒童；非留守兒童

0 引言

據(jù)段成榮等的我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究，留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。教育部公布的《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2012年全國(guó)義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童占到義務(wù)教育階段在校生近六分之一[2]?！吨袊?guó)2010年第六次人口普查資料》表明我國(guó)現(xiàn)今0-17歲的兒童共有27891萬(wàn)，留守兒童占6972.75萬(wàn)，其中農(nóng)村留守兒童人數(shù)為6102.55萬(wàn)，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查相比較，我國(guó)農(nóng)村留守兒童增加了242萬(wàn)[3]。針對(duì)留守兒童，人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等進(jìn)行了不同方面的的研究，如段成榮，周福林，2009；呂紹清，2005；王玉瓊，2005；劉霞，2007等?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)研究數(shù)量不斷攀升，研究視角呈多元化，以差異性研究居多，國(guó)內(nèi)大部分研究與國(guó)外研究的結(jié)論有類似之處。從研究結(jié)論上來(lái)看，負(fù)面結(jié)論比較普遍。[4]本研究重點(diǎn)研究留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮狀況，以幫助老師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題，然后有的放矢地從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo)，以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

1）留守兒童與非留守兒童是否存在明顯學(xué)習(xí)焦慮？二者之間是否有顯著性差異？

2）不同性別的留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度是否有顯著性差異？

1.2 研究對(duì)象

本研究選取陜西北部不同縣四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為研究對(duì)象，一方面在這四所學(xué)校留守兒童較多；另一方面這四所學(xué)校的情況在陜西北部特別普遍，所以具有一定的代表性。三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，因?yàn)楣烙?jì)在理解問(wèn)卷方面，一二年級(jí)的學(xué)生在有一定的困難，收集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。四所學(xué)校的研究對(duì)象人數(shù)分別為164、91、98、48。共計(jì)401名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為363份（留守兒童185份，非留守兒童178份；男199份、女164份）。

1.3 研究工具

本研究采用我國(guó)中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）中的焦慮分量表。MHT是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，按焦慮情緒所指向的對(duì)象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面測(cè)定，由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成。此量表適用于小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)生。

該問(wèn)卷由15個(gè)條目構(gòu)成，對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行“符合”、“不符合”評(píng)價(jià)。每個(gè)題目若選“是”記1分，若選“否”記0分。若整個(gè)量表得分累加較高（8分以上）：對(duì)考試懷有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類學(xué)生必須接受為他制訂的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。

在問(wèn)卷調(diào)查后，選取爸爸長(zhǎng)期出外打工，媽媽出外打工，爸爸媽媽都出外打工的留守兒童各3名進(jìn)行了訪談。

2 研究結(jié)果

2.1 留守兒童學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查結(jié)果

表1 留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮差異

表1顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度為8.35，標(biāo)準(zhǔn)差為2.96， 根據(jù)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）的記分規(guī)則與結(jié)果解釋，分值達(dá)到8分以上，說(shuō)明對(duì)考試懷有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類受試需要為他制訂的有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。此結(jié)果表明留守兒童在學(xué)習(xí)上焦慮程度比較嚴(yán)重，需要老師家長(zhǎng)等對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。與留守兒童相比較，非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度較弱，其均值達(dá)到7.64，標(biāo)準(zhǔn)差2.85，說(shuō)明總的來(lái)說(shuō)，考試對(duì)學(xué)生的壓力較強(qiáng)，關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。為了檢驗(yàn)留守兒童與非留守兒童在此方面是否有顯著性差異，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為2.13，其Sig.（雙側(cè).47）值均小于.05，可見(jiàn)留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮方面有顯著性差異。

留守兒童的情況分為爸爸長(zhǎng)期出外打工，媽媽出外打工，爸爸媽媽都出外打工三種，據(jù)表2，焦慮程度最高的是爸爸出外打工，其均值達(dá)8.67，媽媽出外打工次之，爸媽都出外打工的較弱，均值為7.56，低于非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度。

表2 不同情況留守兒童學(xué)習(xí)焦慮描述統(tǒng)計(jì)

根據(jù)單因素ANOVA及多重比較分析，爸爸出外打工與媽媽出外打工的留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度沒(méi)有顯著型差異，其Sig.值為.213，大于0.05。爸爸出外打工與爸媽出外打工的留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度有顯著型差異，其Sig.值為.038，小于0.05（見(jiàn)表3）。

表3 不同情況留守兒童學(xué)習(xí)焦慮多重比較

注*. 均值差的顯著性水平為 0.05.

A= 爸爸出外打工 B=媽媽出外打工 C=爸爸媽媽都出外打工

為了進(jìn)一步得知不同情況留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度差異的原因，特對(duì)每種情況的3名學(xué)生進(jìn)行了面談，爸爸出外打工的學(xué)生普遍認(rèn)為媽媽經(jīng)常說(shuō)我的學(xué)習(xí)，又怕爸爸回來(lái)沒(méi)法交代。媽媽出外打工的學(xué)生大致認(rèn)為沒(méi)有媽媽的督促，電話說(shuō)說(shuō)也無(wú)所謂，即使考不好，爸爸也不怎么批評(píng)，所以不怎么擔(dān)心。爸媽都出外打工的學(xué)生一致認(rèn)為爸媽都不在身邊，電話問(wèn)問(wèn)，不怎么擔(dān)憂。

2.2 不同性別留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮情況

據(jù)表4，留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮程度方面，男女生差異明顯，據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其Sig.（雙側(cè)）值為.048，小于.05，說(shuō)明男女生之間具有顯著性差異；男生的均值明顯小于女生，沒(méi)有超過(guò)8分，不需要特別的指導(dǎo)。女生的均值為8.8，根據(jù)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）的記分規(guī)則與結(jié)果解釋，這類受試需要為其制訂有針對(duì)性的特別指導(dǎo)計(jì)劃。

對(duì)于非留守兒童，男生的學(xué)習(xí)焦慮程度低于女生，二者都沒(méi)有超過(guò)8分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明Sig.（雙側(cè)）值均大于.05，可見(jiàn)不同性別的非留守兒童無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表5）。

表5 不同性別非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度高于非留守兒童，二者之間存在顯著型差異，留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度高于8分，需要特別指導(dǎo)，尤其是爸爸出外打工的留守兒童。對(duì)于不同性別的留守兒童，男女生之間存在顯著型差異，女生焦慮程度較高，需要特別指導(dǎo)。對(duì)于不同性別的非留守兒童，男女生之間無(wú)顯著型差異，不需要特別指導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)中，學(xué)校，家長(zhǎng)等應(yīng)關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮情況，特別要對(duì)女性留守兒童正確引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段成榮，楊舸.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008，32（3）：15-25.

[2]教育部，2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-8-17（2）.

[3]段成榮，等.我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展的基本狀況—基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊，2013（3）：40.

[4]萬(wàn)明鋼，毛瑞.當(dāng)前我國(guó)留守兒童研究存在的若干問(wèn)題[J].西北師大學(xué)報(bào)，2010（01）.

[責(zé)任編輯：湯靜]