周龍英 張利洲

摘 要：“復(fù)語型”外語專業(yè)以培養(yǎng)外語“復(fù)合型人才”為目標(biāo)，是一種新興的外語人才培養(yǎng)模式。為使外語人才滿足市場經(jīng)濟(jì)對復(fù)合能力的需求，許多高校均紛紛設(shè)置不同的“復(fù)語型”專業(yè)或方向以滿足市場對復(fù)合型外語人才的需求。本文對江西省高校“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決途徑與措施。

關(guān)鍵詞：高校；“復(fù)語型”外語專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

一、“復(fù)語型”外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

而“復(fù)語型”外語專業(yè)人才培養(yǎng)主要指所培養(yǎng)人才除母語之外，能夠比較熟練地掌握兩種以上的外語，具有跨文化多外語交流能力等。與單一性語言類人才不同的是， 復(fù)語型外語專業(yè)人才各種語言能力均衡發(fā)展， 相關(guān)國際知識豐富，跨文化工作能力較強(qiáng)， 能夠適應(yīng)全球化背景對外語人才的需求。[1]復(fù)語型人才的培養(yǎng)模式，大體可以分為兩人類：一是語言類，學(xué)生主修一門外語，輔助其它專業(yè)知識：一是專業(yè)類，學(xué)生主修一門專業(yè)，兼修外語。二是復(fù)語專業(yè)型。兼修外語具體外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式如下：

（1）外語專業(yè)型。外語+專業(yè)方向。即各外語語言文化專業(yè)下設(shè)文學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、翻譯等研究方向，學(xué)制4年。1、2年級為基礎(chǔ)階段，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，3、4年級學(xué)習(xí)翻譯等應(yīng)用語言專業(yè)知識。 [2]

（2）專業(yè)方向型。外語+外語。此類模式為主修語種加輔修語種主修外語專業(yè)必須達(dá)到本科畢業(yè)水平：輔修語種則要求達(dá)到外語水平。該模式不僅包括以英語為專業(yè)而必須學(xué)習(xí)1門第2外語的學(xué)生，而且還應(yīng)用在英語以外的其它外語專業(yè)上面，如：法語一英語，酉班牙語一英語，葡萄牙語一英語，意人利語一英語，韓國語一英語等。

（3）復(fù)合專業(yè)型。專業(yè)+外語。此類模式培養(yǎng)既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實的外語基礎(chǔ)，熱練掌握外語語言能力的新型復(fù)合型人才.該模式可以涵蓋經(jīng)貿(mào)英語、商務(wù)英語、國際新聞、國際貿(mào)易、國際金融、教育傳播、外事外交等復(fù)合型專業(yè)本專業(yè)學(xué)制為4年或6年，可以前2年或4年學(xué)習(xí)英語，后2年學(xué)習(xí)1到2個其它專業(yè)，也可以邊學(xué)英語邊學(xué)專業(yè)合格畢業(yè)生授子文學(xué)士學(xué)位或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位（包括第2學(xué)位）。

二、江西省高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)研對象

本研究以江西35所高校外語專業(yè)為研究對象，對“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行實際調(diào)查，以掌握江西高校外語專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

2. 調(diào)研方法

本調(diào)研采用兩種調(diào)查手段進(jìn)行。其一是通過與各校外語專業(yè)辦公室取得聯(lián)系，獲取復(fù)合類外語專業(yè)學(xué)科開設(shè)的一些基本信息情況；其二是問卷調(diào)查，通過設(shè)計調(diào)查問卷，采用直接調(diào)查的方法，對我省35所院校外語系教師發(fā)放問卷共計120份，要求答卷人采取無記名方式進(jìn)行填寫后，進(jìn)行回收整理。

調(diào)研問卷的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）“復(fù)語型”外語專業(yè)學(xué)科開設(shè)和建設(shè)的情況（是否“外語+專業(yè)傾向”、“專業(yè)+外語”、“外語+外語”等“復(fù)語型”人才培養(yǎng)模式）；

（2）“復(fù)語型”外語專業(yè)教學(xué)實際情況（包括開課班數(shù)、教學(xué)計劃、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源以及其他有關(guān)崗位實踐教學(xué)的情況）；

（3）“復(fù)語型”外語專業(yè)學(xué)生到一線職業(yè)崗位實習(xí)、進(jìn)修情況，包括市、縣等教研部門組織的在崗技能培訓(xùn)活動以及本校開展的崗位實習(xí)活動等；是否“技術(shù)崗位型”、“雙線” 、“課程對準(zhǔn)技術(shù)、技術(shù)對準(zhǔn)職業(yè)、職業(yè)對準(zhǔn)市場” 人才培養(yǎng)模式；

（4）高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)的制度建設(shè)和存在的問題。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1. 江西省高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

在調(diào)查的35所高校外語專業(yè)中，有94.2%的高校采用“外語+專業(yè)方向”人才培養(yǎng)模式，80%的高校采用“外語+外語”人才培養(yǎng)模式，42.9%的高校采用“專業(yè)+外語”人才培養(yǎng)模式。其中，有34.3%的高校在“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)中，集“外語+專業(yè)方向”、“專業(yè)+外語”、“外語+外語”人才培養(yǎng)為一體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化格局，以滿足外語人才的個性化培養(yǎng)需求。

2. 江西省高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)實際教學(xué)與培養(yǎng)情況

調(diào)查的35所江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)中，“外語+專業(yè)方向”是江西高校普遍使用的“復(fù)語型”外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在該模式中，要求突出外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)特點，培養(yǎng)既懂外語，又熟悉其他專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才。大部分高校采用4年制人才培養(yǎng)模式，小部分高校采取5年制人才培養(yǎng)模式。各大高校均結(jié)合自身辦學(xué)特點和外語專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了不同的人才培養(yǎng)方案。62.9%的高校外語專業(yè)采取“2+1+1”培養(yǎng)模式，28.6%的高校外語專業(yè)采取“2+2”培養(yǎng)模式，8.5%的高校外語專業(yè)采取“2+1+2”培養(yǎng)模式。江西高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)重視本專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)開展專業(yè)方向課程或另一外語專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3. 江西省高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)學(xué)生到一線職業(yè)崗位實習(xí)、進(jìn)修情況

對江西高校外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)特點進(jìn)行調(diào)查顯示，有87.9%的高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)積極采用了“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)模式，與企事業(yè)單位建立起了深度合作關(guān)系，使學(xué)生可以到校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專業(yè)方向的知識和業(yè)務(wù)，并能夠運用英語和相關(guān)專業(yè)知識從事翻譯、管理、貿(mào)易等領(lǐng)域工作，突出對學(xué)生外語實踐能力的培養(yǎng)。97.1%的高校以“技術(shù)崗位型”為外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供到一線職業(yè)崗位實習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參加教研部門組織的在崗技能培訓(xùn)活動。同時，對“復(fù)語型”外語專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以市場調(diào)研為前提，掌握市場對職業(yè)的需求情況和對職業(yè)崗位的勝任要求，以此制定教學(xué)計劃、優(yōu)化課程體系，使學(xué)生掌握滿足單位用人所需外語專業(yè)技術(shù)。[3]

在本次調(diào)查中，仍有12.1%的高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)沒有采用“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)模式，而辦學(xué)實力不足、專業(yè)建設(shè)資金緊缺等因素是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。

4. 江西高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)制度建設(shè)現(xiàn)狀

由于江西高校普遍采用院系級管理制度，學(xué)科間交叉融合不夠，致使外語教師在教學(xué)中對專業(yè)課程知識的融入往往力不從心。同時，專業(yè)教師因缺乏實踐經(jīng)驗和外語知識，使得專業(yè)授課以理論為主，很少與實踐應(yīng)用相結(jié)合。在本次調(diào)查中，近95%的外語專業(yè)教師希望加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)科交融，并且通過系統(tǒng)化培訓(xùn)、實踐等活動，提高自身教學(xué)素質(zhì)，改善自身知識結(jié)構(gòu)。[4]

四、江西高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)發(fā)展探索

1. 江西高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)教學(xué)實踐中的問題

（1）應(yīng)試教育觀念強(qiáng)勢存在，影響對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

就外語專業(yè)而言，教學(xué)的側(cè)重點一般都放在語法、詞匯等方面的知識傳遞上，雖然也做到了對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的全面培養(yǎng)，但由于所用教材陳舊，并不能適應(yīng)最新的市場需求。在“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)中，部分高校對課程設(shè)置進(jìn)行了改革，然而教師卻受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采取單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主體，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種僵硬、死板的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，部分教師缺乏對學(xué)生課外實踐活動的指導(dǎo)，難以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。[5]

（2）課程體系構(gòu)建滯后于市場需求，教學(xué)與需求脫節(jié)

在“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)中，課程體系的設(shè)置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，就目前江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)課程體系建設(shè)來看，一部分高校缺乏對市場和企業(yè)外語人才需求的調(diào)查研究，在課程體系建設(shè)時沒有兼顧社會發(fā)展長期需要，也沒有完全體現(xiàn)外語人才多專多能的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得“復(fù)語型”外語專業(yè)口徑設(shè)置過窄，難以滿足外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。此外，部分高校沒有設(shè)置課時充足的外語專業(yè)實踐課程，不利于學(xué)生外語實際應(yīng)用能力的提高。[6]

（3）校企合作限于層面，不能完全深入市場化運行

江西部分高校在校企合作方面開展的深度不夠，僅僅停留在與企業(yè)合作建設(shè)校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實踐場地的層面，而沒有與企業(yè)建立起深度合作關(guān)系。尤其在“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)計劃編制、課程體系設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容改革等方面，學(xué)校沒有讓企業(yè)單位充分參與其中，使外語專業(yè)建設(shè)失去了針對性，不利于外語專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。

（4）復(fù)合型外語師資力量不足，教師培訓(xùn)機(jī)制欠缺制度保障

由于外語教師多數(shù)本身是從傳統(tǒng)單一語種外語專業(yè)畢業(yè)，雖然擁有扎實的理論功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力，但復(fù)合專業(yè)的實踐經(jīng)驗不夠豐富，缺少對企業(yè)實際用人情況的了解，不利于外語教師開展實踐課程教學(xué)，需要進(jìn)一步深入企業(yè)進(jìn)行復(fù)合專業(yè)性實踐培訓(xùn)。然而一些高校不重視外語教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，沒有為優(yōu)秀教師提供到國外培訓(xùn)和到企業(yè)實踐的機(jī)會，使得教師的綜合素質(zhì)難以滿足“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)需求，成為了阻礙外語專業(yè)發(fā)展的重要因素。[7]

2. 江西高?！皬?fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)探索

大多數(shù)江西高校的復(fù)合型外語教學(xué)的教學(xué)首要目標(biāo)是完成理論課時與專業(yè)性外語證書考試，而相對忽視實踐課時的設(shè)置。這一現(xiàn)狀應(yīng)首先在理念層次加以改善。對于高校和教師而言，改變應(yīng)試教育觀念，增強(qiáng)對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生實踐實訓(xùn)課時，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會；教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。比如，商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生參與真實的商務(wù)談判，老師只充當(dāng)指導(dǎo)角色等。雖此類模擬課程已有一定規(guī)模，但仍需大規(guī)模深入普及。

其次，在課程體系建設(shè)時高校應(yīng)針對市場和企業(yè)外語人才需求進(jìn)行調(diào)查研究，兼顧社會發(fā)展的長期需要，體現(xiàn)外語人才多專多能的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得“復(fù)語型”外語專業(yè)口徑設(shè)置滿足外語復(fù)合型人才的培養(yǎng)的長遠(yuǎn)動態(tài)需求。

然后，在校企合作方面，高校與企業(yè)建立起深度合作關(guān)系。尤其在“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)計劃編制、課程體系設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容改革等方面，學(xué)校讓企業(yè)單位充分參與其中，使外語專業(yè)建設(shè)有針對性，加強(qiáng)外語專業(yè)人才綜合能力尤其是適應(yīng)市場需求的實踐能力培養(yǎng)。

最后，在制度上保障外語教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，為教師提供到國外培訓(xùn)和到企業(yè)實踐的機(jī)會，使得教師的綜合素質(zhì)滿足“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)需求，推動復(fù)合型外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

結(jié)論：

江西高校在 “復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合高校自身辦學(xué)特點和英語專業(yè)發(fā)展方向，采用了多樣化的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的外語專業(yè)建設(shè)成效。但是，仍有一部分高校在實際教學(xué)環(huán)節(jié)、師資建設(shè)、校企合作、學(xué)生頂崗實習(xí)與實訓(xùn)等方面存在不足，阻礙了“復(fù)語型”外語專業(yè)人才培養(yǎng)。為推動江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)，本文對江西高校“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，探尋和完善“復(fù)語型”外語專業(yè)建設(shè)路徑，提高外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

周龍英，江西九江人，九江學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為英語教育，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。