摘 要：小學(xué)英語教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點，關(guān)注學(xué)生的情感，組織生動活潑的學(xué)習(xí)活動，用藝術(shù)的魅力熏陶學(xué)生、用活動的形式激勵學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習(xí)慣，且依據(jù)所學(xué)知識的難易程度及學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計每個教學(xué)活動，使教學(xué)活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為目標(biāo)服務(wù)，同時還應(yīng)考慮活動的實踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學(xué)。

在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)走進(jìn)我們的課堂，更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法的缺陷使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退。所以在英語教學(xué)中，如何在有限的時間和空間內(nèi)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，去增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語言，取得教與學(xué)的最佳效果顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：兒歌韻詩；肢體語言；游戲化情景化；評價機制

一、把英語兒歌韻詩帶入課堂，恰當(dāng)運用肢體語言，活躍課堂氣氛

小學(xué)階段英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過聽唱英語歌曲和韻詩等形式能培養(yǎng)學(xué)生的語感。這種方式不僅能豐富英語課堂教學(xué)，而且深受學(xué)生的喜愛。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。這是因為英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)頗具吸引力，所以教師可以充分發(fā)揮語言的感染力，編一些有節(jié)奏的兒歌或“chant”來培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如在字母教學(xué)中，如何將內(nèi)容枯燥的字母教學(xué)更生動，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)呢？如果運用手勢表示大小寫字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，則會很快調(diào)動起學(xué)生的積極性。如教學(xué)大寫A，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開，教學(xué)B時將右胳膊右腿彎曲，教學(xué)C時彎彎腰等等，就增強了教學(xué)的形象性，有助于學(xué)生記憶。在指導(dǎo)書寫時，我們可教學(xué)生學(xué)會使用左手當(dāng)“四線三格”（伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，其他四指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”），然后要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。在講發(fā)音時，可以說“BB，小手小手撥撥撥；CC，咳嗽咳嗽咳咳咳；DD，小蹄小啼得得得等”，對于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。在單詞教學(xué)時運用此方法效果更佳。如講家庭成員單詞時，編成韻詩：Father and mother， help each other. Sister and brother，play together！加上動作吟唱，生邊易學(xué)便唱，興趣盎然。

所以說在英語教學(xué)中，無論是教字母、單詞還是句子，適當(dāng)?shù)剡\用歌曲韻詩和肢體語言的結(jié)合，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還也可以優(yōu)化教學(xué)效果，起到化難為易的作用。

二、把教學(xué)內(nèi)容游戲化情景化

根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點，他們的注意力集中時間最長只能堅持10—15分鐘左右，大腦會出現(xiàn)階段性疲勞，形成思維低谷，這時針對小孩子好動、愛玩的心理，在課堂上設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，將單詞、句子動感化，孩子們在玩游戲時十分投入，會使學(xué)生渡過思維低谷，重新集中注意力。在“寓教于樂”游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和競爭意識。這也是培養(yǎng)孩子興趣的方法之一。

例如在講單詞時可設(shè)置 “What's missing？”的游戲。學(xué)了幾個單詞以后，把單詞卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，然后抽去其中的一張，讓學(xué)生尋找：“What's missing？”此時，學(xué)生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識記的效果就會很好。又如在學(xué)習(xí)字母時，可設(shè)“左鄰右舍”的游戲。學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學(xué)生快速把字母拿到講臺上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個字母。句型教學(xué)也可如此，如在我們學(xué)完問路后，可以做一個“問路”游戲，讓學(xué)生分別扮演各種角色，有“迷路者”也有“指路者”，在此游戲中運用學(xué)會了：Excuse me. Where's ...please？及 Turn left. Turn right. Go straight.等句型。另外還可以加入一些日常用語，如：Hello！Excuse me.I am sorry！等等，讓學(xué)生充分的溶入的英語情景中去。語言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會用自己學(xué)到的語言材料?！睂W(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動是一種情景化的互動活動，設(shè)計多元化的情景能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對話及撞擊。情境教學(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。

三、把評價機制引入小學(xué)英語課堂教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生個體的積極評價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得成就感，增強自信心，發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生提供一個充分展示自我的平臺。同時，建議性的評價還能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的差距和不足，使他們明確努力的方向和目標(biāo)。教師對小組學(xué)習(xí)的集體評價能調(diào)動每個同學(xué)的積極性，開發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其合作與競爭精神。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行個人自我評價，同學(xué)之間進(jìn)行互評，家長共同參與評價，以實現(xiàn)評價主體的多樣化，促進(jìn)小學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我的具體做法是：

在英語教學(xué)中采用英語評價表的方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。

表一：

表二：

根據(jù)學(xué)生每堂課及作業(yè)完成的情況，在表一中以蓋自制小印章的方式給予評價。其中作業(yè)得到3個A+或5個A，考試得到1個A+或3個A可得到一個印章。優(yōu)秀組一項是指將全班同學(xué)分成四個大組，每堂課會根據(jù)各組學(xué)習(xí)，紀(jì)律等多方面表現(xiàn)打分，采用競爭機制，一個星期一總結(jié)，累積分?jǐn)?shù)最高組可獲本周優(yōu)秀組稱號，得一枚小印章。攢夠十枚小印章可換一張微笑卡。攢夠三個微笑卡換一張表揚信。表二是學(xué)完每個模塊后，學(xué)生自評，互評及教師評的表格。學(xué)期末，對表格進(jìn)成整體總結(jié)，選出本學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，發(fā)小獎狀以茲鼓勵。通過這樣激勵性的課堂評價，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?yōu)榱说玫揭幻缎∮≌禄蛘呶⑿?，預(yù)備鈴沒打就把英語書拿出來端端正正地放在桌子的右上角，有的同學(xué)為了得到更多的印章或者微笑卡，積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演，有了合作意識。原來學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)也有所改進(jìn)，有興趣的學(xué)生甚至更喜歡學(xué)習(xí)英語，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。所以在小學(xué)英語課堂上，教師對學(xué)生多表揚，多鼓勵，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點，充分肯定他們，激發(fā)他們潛藏的力量，每一節(jié)課都要對那些作業(yè)做的好、積極發(fā)言、表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行及時表揚。同時小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，自律性比較差。尤其在課堂活動中，紀(jì)律很難控制。所以使用恰當(dāng)?shù)脑u價機制，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和紀(jì)律的維控。

千里之行，始于足下。以上是從實踐中總結(jié)的幾點做法。雖略有涉及但還是很膚淺，今后會在全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行更為深入的探索。

作者簡介：

王艷，單位：內(nèi)蒙古滿洲里市南區(qū)第一小學(xué)，職務(wù)：英語教師，職稱：小教一級。