杜洋

【摘 要】本文對(duì)語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)回顧后，從篇章的結(jié)構(gòu)和體裁、銜接手段、語(yǔ)境三個(gè)角度探討語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)習(xí)者理解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把握作者意圖，從而提高閱讀水平以及通過(guò)閱讀提升交際能力，為學(xué)習(xí)者開(kāi)啟一扇新的思維之窗。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；銜接手段

1、導(dǎo)言

閱讀理解是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的重要組成部分，閱讀教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法重視以字句為單位的語(yǔ)法教學(xué)，停留在對(duì)篇章細(xì)節(jié)的把握，相對(duì)來(lái)說(shuō)忽略了文章結(jié)構(gòu)、層次以及段與段的聯(lián)系等。這種教學(xué)方式只重視語(yǔ)言形式而忽視了語(yǔ)言功能，也使得學(xué)生難以從整體上把握閱讀理解，造成了之見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)林的情況。現(xiàn)今，閱讀教學(xué)的新趨勢(shì)則是語(yǔ)篇分析應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，不僅僅關(guān)注閱讀文章的字面意義，語(yǔ)法意義，而且從更為宏觀的角度關(guān)注文章結(jié)構(gòu)與層次、連貫與銜接、體裁特點(diǎn)等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在閱讀教學(xué)與語(yǔ)篇分析的研究上給予了較多關(guān)注。胡壯麟就提出體裁教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的重要意義（胡壯麟，2001）；樊振幗就強(qiáng)調(diào)了通過(guò)篇章分析，來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的交際意義（樊振幗，1988）；李學(xué)謙，王楓林也從宏觀與微觀角度闡述了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用；韓曉玲也從句子分析，銜接手段分析和話語(yǔ)分析三個(gè)方面說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解能力；黃兵主要從銜接與連貫角度入手并提出如何將語(yǔ)篇分析應(yīng)用到精度教學(xué)的五點(diǎn)意見(jiàn)；趙麗霞則著重討論勒銜接手段和語(yǔ)境分析模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；段云禮、孔祥永則將語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)專八閱讀相結(jié)合。

雖然已有較多的研究者在語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)課題上提出一些意見(jiàn)，但每個(gè)學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)并不一致，相關(guān)研究還不夠完善。本片文章將把研究重點(diǎn)放在如何將語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)的應(yīng)用上，并且主要從語(yǔ)境、銜接手段、題材與結(jié)構(gòu)三個(gè)角度入手，將語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)相結(jié)合，希望提升學(xué)習(xí)者閱讀水平，拓展閱讀思維。

2、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。正如harris所說(shuō)語(yǔ)言不存在于單詞和句子之中，而存在于聯(lián)系著的語(yǔ)篇當(dāng)中，語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言行為和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力（孫姣夏）。語(yǔ)篇分析通常指的是對(duì)比句子話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇（黃國(guó)文，1998）。王楓林業(yè)說(shuō)過(guò)語(yǔ)篇分析結(jié)合語(yǔ)篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物性格或時(shí)間緣由，總結(jié)中心思想寫(xiě)作技巧。語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能都得到重視，社會(huì)文化背景知識(shí)也有所涉及。（王楓林）李學(xué)謙也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇分析超越了句本位的研究范圍，將重點(diǎn)放在句子和段落之間的銜接上，對(duì)文章進(jìn)行理解評(píng)價(jià)分析（李學(xué)謙）。

回顧相關(guān)理論研究，可以得出：首先，語(yǔ)篇分析不僅強(qiáng)調(diào)形式，更加強(qiáng)調(diào)功能。不是從簡(jiǎn)單的詞義和語(yǔ)法意義出發(fā)，而是從語(yǔ)義的角度出發(fā)。其次，語(yǔ)篇分析具有整體性。語(yǔ)篇分析需要從全文進(jìn)行把握，從一個(gè)更為宏觀的角度分析語(yǔ)篇。再次，語(yǔ)篇分析重視交際目的，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)篇章有所理解，而是關(guān)注通過(guò)語(yǔ)篇分析來(lái)獲取更多的交際方面的能力。

語(yǔ)篇分析的概念十分廣泛。比如功能語(yǔ)法分析強(qiáng)調(diào)從文化語(yǔ)境，情境語(yǔ)境和語(yǔ)言三個(gè)方面來(lái)探討。此外，還有批評(píng)語(yǔ)篇分析，認(rèn)知語(yǔ)篇分析、結(jié)構(gòu)分析法等等，而每一種分析法下又包含很多種小類別。由于語(yǔ)篇分析范圍過(guò)大，因此本文將縮小范圍，從三個(gè)角度討論語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，這三個(gè)方面分別是：篇章的結(jié)構(gòu)與體裁；關(guān)鍵詞語(yǔ)銜接手段；語(yǔ)境。

3、語(yǔ)篇分析在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀理解中，有助于提到閱讀者對(duì)閱讀材料的理解和把握。本部分將從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和體裁，銜接手段，和語(yǔ)境三個(gè)層面來(lái)分析語(yǔ)篇在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與體裁分析

“結(jié)構(gòu)是作者在立意的基礎(chǔ)上進(jìn)行謀篇布局。它的基本任務(wù)是根據(jù)交際題旨的需要，對(duì)文章各個(gè)部分的內(nèi)容，以及各個(gè)部分內(nèi)容的層次進(jìn)行周密的總體安排，是文章內(nèi)容的總體表現(xiàn)形式，其層次安排直接體現(xiàn)作者的思路脈絡(luò)”（樊振幗）。也就是強(qiáng)調(diào)了通過(guò)怎樣的布局來(lái)呈現(xiàn)出文章的主旨及觀點(diǎn)，如何體現(xiàn)出文章段與段之間的邏輯關(guān)系和層次感，如何使文章在結(jié)構(gòu)上更加清晰易懂，怎樣體現(xiàn)出作者的思路脈絡(luò)，各個(gè)部分內(nèi)容如何有效的聯(lián)系在一起。對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，有助于閱讀者從個(gè)別單詞，句子以及語(yǔ)法中跳躍出來(lái)，而從一個(gè)更為宏觀的角度去理解文章，而不拘泥于個(gè)別細(xì)節(jié)，有助于學(xué)習(xí)者從整體上把握篇章的內(nèi)容，了解文章主旨以及作者觀點(diǎn)態(tài)度，同時(shí)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排的認(rèn)識(shí)能幫助閱讀者看清作者的思維模式，從而融會(huì)貫通的理解閱讀文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽每個(gè)段落的大致內(nèi)容，通過(guò)提煉段落中心句來(lái)把握整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。比如09年專八閱讀一篇介紹老齡化的文章，可以通過(guò)梳理段落中心思想理清文章結(jié)構(gòu)，即是首先描述老齡化實(shí)際情況，其次引出老齡化問(wèn)題，再次舉例說(shuō)明問(wèn)題的解決辦法，最后點(diǎn)名問(wèn)題原因。在理清文章層次，段落中心以及段落之間的邏輯關(guān)系后，對(duì)文章的理解會(huì)更為全面。

胡壯麟在談到語(yǔ)篇分析在閱讀中的應(yīng)用時(shí)提出語(yǔ)篇體現(xiàn)為不同體材或語(yǔ)類。建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)法即體裁教學(xué)法，把體裁與體裁分析運(yùn)用到課堂教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生掌握不同題材所居于的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)（胡壯麟）。語(yǔ)篇的體裁分類繁多，比如議論文、說(shuō)明文、敘事文、書(shū)信公文等，每種文體都有各自的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于文章體裁的不同會(huì)導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不盡相同，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識(shí)別篇章體裁，并按照篇章體裁所具有的特點(diǎn)來(lái)分析文章，以便更加準(zhǔn)確快速的定位找到需要的信息。比如，記敘文通常有三類按照時(shí)間順序，按照空間順序，按照材料不同而分開(kāi)記敘。同時(shí)要分清是人、事、物等線索。又如議論文體裁的特點(diǎn)是圍繞主題提出不同觀點(diǎn)，以及引用例證來(lái)支撐或反駁論點(diǎn)，同時(shí)注意作者態(tài)度等。

3.2 從語(yǔ)篇的銜接手段分析

銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，指語(yǔ)篇語(yǔ)言成分的語(yǔ)義連接。當(dāng)一個(gè)成分依賴于另一個(gè)成分得以解釋時(shí)便產(chǎn)生連接。它幫助確定語(yǔ)篇要素之間相互闡釋和確定互指關(guān)系并以決定語(yǔ)篇要素之間的交互預(yù)設(shè)關(guān)系（halliday， hasan）。胡壯麟也強(qiáng)調(diào)銜接與連貫是語(yǔ)篇構(gòu)形機(jī)制的組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分析的手段。銜接則是指借助照應(yīng)，替代、省略、連接、及詞匯銜接這五種手段將結(jié)構(gòu)不相關(guān)但語(yǔ)義上相互依賴的各成分聯(lián)結(jié)成一個(gè)前后連貫的語(yǔ)篇（胡壯麟）。

邏輯連接是指通過(guò)使用過(guò)渡關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，表示篇章各部分之間的種種邏輯關(guān)系。篇章中表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)可以幫助讀者理解段落的層次結(jié)構(gòu)以及作者的觀點(diǎn)等。邏輯連接可以使表示時(shí)間順序的詞匯，比如then， firstly， finally， in conclusion等標(biāo)志詞匯。也可以是表示轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)如but，however，although等；此外還有表示如and， besides， in addition等表示并列關(guān)系的詞。這些邏輯詞匯對(duì)于理清句子之間、段落之間關(guān)系有重要意義，教師應(yīng)引起學(xué)生對(duì)邏輯關(guān)鍵詞的重視，并教學(xué)生學(xué)會(huì)從邏輯關(guān)系詞來(lái)判斷文章的結(jié)構(gòu)思路。詞匯銜接分為詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯共現(xiàn)，詞匯復(fù)現(xiàn)是指關(guān)鍵詞以其原詞、同根詞、同義詞近義詞等方式在篇章內(nèi)出現(xiàn)。詞匯共現(xiàn)是指與具體篇章所涉及的話題有關(guān)的詞匯才出現(xiàn)在同一篇章中，而無(wú)關(guān)的則不會(huì)出現(xiàn)（樊振幗）。

3.3 從語(yǔ)篇語(yǔ)境分析

語(yǔ)境可以簡(jiǎn)單的理解為語(yǔ)言使用中的環(huán)境，涉及到語(yǔ)言和非語(yǔ)言的因素。也就是讀者所具有的相關(guān)文化背景知識(shí)。讀者如果對(duì)閱讀材料的主題有一定的認(rèn)識(shí)，那么將會(huì)對(duì)于理解整片文章有輔助作用，這些相關(guān)的知識(shí)背景包括宗教、教育、文化、政治、歷史、地理、社會(huì)制度、社會(huì)問(wèn)題等等。語(yǔ)境對(duì)于理解篇章詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義，文化意義有重要作用，同時(shí)還可以幫助提高閱讀者對(duì)生詞的詞義猜測(cè)的能力。閱讀不是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的將閱讀的信息與已有知識(shí)建立聯(lián)系，并加強(qiáng)對(duì)材料的理解。否則即便是能夠讀懂一些句子，也難以理解整個(gè)語(yǔ)篇所要表達(dá)的內(nèi)容。

4、小結(jié)

語(yǔ)篇分析對(duì)閱讀教學(xué)有十分重要的作用，語(yǔ)篇分析的方法也有許多種，本文僅僅從銜接手段、語(yǔ)境、以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與體裁三個(gè)角度對(duì)閱讀教學(xué)的運(yùn)用做出部分闡釋，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)篇分析對(duì)于閱讀教學(xué)的應(yīng)用方面，還可以從更多的方面來(lái)說(shuō)明。在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)閱讀課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同文章體裁所具有的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并注意分析文章的各種銜接手段，并激活學(xué)生的背景知識(shí)，在語(yǔ)境內(nèi)主動(dòng)的閱讀理解篇章內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生使用一定的步驟或者章法來(lái)學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)篇章，提高閱讀者英語(yǔ)閱讀的能力。語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)習(xí)者理解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把握作者意圖，從而提高閱讀水平以及通過(guò)閱讀提升交際能力，為為學(xué)習(xí)者開(kāi)啟一扇新的思維之窗。

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