陳彬婕

【摘 要】隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入，民辦高校教師正經(jīng)歷著外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。黨的十八大強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何貫徹以人為本，實(shí)現(xiàn)民辦高校教師的內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)期民辦高等院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】民辦高校教師；內(nèi)涵式發(fā)展；啟示

隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入，民辦高校必須走以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。而在影響教育教學(xué)質(zhì)量的眾多因素中，起決定性作用的因素是教師，民辦高校教師如何內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)期民辦高等院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1、民辦高校教師內(nèi)涵發(fā)展的啟示之一—加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

民辦高校辦學(xué)定位是緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與人才的需要，向社會(huì)輸送社會(huì)需要的具有一定實(shí)用技術(shù)和高素質(zhì)中端應(yīng)用人才，這樣的定位性決定了純理論型的教師在民辦高校是無(wú)法勝任的。民辦高校需要的是既能上好專業(yè)課又能指導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐的“雙師型”教師。

1.1 培養(yǎng)青年教師。民辦高校要充分利用現(xiàn)有的教師資源，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在學(xué)歷、職稱、技能等方面有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)青年教師。在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，選擇優(yōu)秀的青年教師，通過(guò)定向、委培等渠道，較快地提高青年教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次；有條件的院校，為青年教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，要經(jīng)常選派一些教師參加短訓(xùn)班、提高班、研修班或到國(guó)外學(xué)習(xí)交流，不斷提高教師的教學(xué)水平。

1.2 拓寬培養(yǎng)渠道。民辦高校還應(yīng)有計(jì)劃地安排專業(yè)教師特別是青年教師到生產(chǎn)第一線工廠、企業(yè)、公司等單位進(jìn)行實(shí)際工作崗位鍛煉，這樣教師們不僅取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，還獲得了實(shí)際演練的經(jīng)驗(yàn)。重視引進(jìn)和培養(yǎng)既有教師基本業(yè)務(wù)能力、熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)踐，又懂工程專業(yè)技術(shù)的雙師型教師，切實(shí)扭轉(zhuǎn)目前大多數(shù)教師尚不能完全適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的局面。

2、民辦高校教師內(nèi)涵發(fā)展的啟示之二——提高教師忠誠(chéng)度

近年來(lái)，民辦高校的發(fā)展規(guī)模迅速，隨之而來(lái)的問(wèn)題卻是教師對(duì)高校的忠誠(chéng)度逐漸減弱，導(dǎo)致隊(duì)伍流失嚴(yán)重，這已經(jīng)成為民辦高校發(fā)展必須面對(duì)的問(wèn)題。民辦高校應(yīng)該本著“以人為本”的原則對(duì)待每一位教師，切實(shí)提高教師對(duì)高校的忠誠(chéng)度。

2.1 建立有效的保障制度。民辦高校不完善的保障制度是民辦高校教師對(duì)學(xué)校忠誠(chéng)度不高的主要原因。民辦高校難以聘請(qǐng)高職稱的教師和留住已有的優(yōu)秀教師資源，關(guān)鍵在于沒(méi)有建立一套完善的保障制度。許多民辦高校在給教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)時(shí)，總是大打折扣，比如說(shuō)以當(dāng)?shù)氐淖畹蜆?biāo)準(zhǔn)作為繳納基數(shù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)，只有在教師工作滿一定年數(shù)才繳納社會(huì)保險(xiǎn)，或者只繳納“四金”（養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和住房公積金）中的某一項(xiàng)，使教師在房、醫(yī)療、生育、養(yǎng)老等方面的需求得不到保證。依法為教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)，不僅是民辦高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律義務(wù)，也是民辦高校要積極落實(shí)的責(zé)任，切實(shí)解決教師的后顧之憂，使教師能夠安心地工作。

2.2 建立合理的人文環(huán)境。許多民辦高校都宣稱“以人為本”，要對(duì)教師真誠(chéng)負(fù)責(zé)，但實(shí)際操作起來(lái)往往都是“以事為本”。管理者對(duì)人才不重視，把教師當(dāng)作簡(jiǎn)單的勞動(dòng)者，上課工作量大，不僅上課數(shù)量超標(biāo)，而且課頭較多，加大了教師的備課量。教師普遍認(rèn)為自己就是上課的機(jī)器，每天都忙于上課、備課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)。管理制度實(shí)行企業(yè)的管理制度，對(duì)教師管理嚴(yán)格，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致教師對(duì)高校管理制度的不滿，必然會(huì)造成教師與學(xué)校產(chǎn)生隔閡。民辦高校需確立“以人為本”的原則，真正的實(shí)現(xiàn)“以人為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要實(shí)行人性化管理，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造一個(gè)相互理解、團(tuán)結(jié)合作的工作環(huán)境，尊重教師，贊賞教師的進(jìn)步，寬容教師的過(guò)失，使教師心理上產(chǎn)生安全感。

3、民辦高校教師內(nèi)涵發(fā)展的啟示之三——健全民主管理機(jī)制

3.1 建立教師工會(huì)。民辦高校的黨組織工作重點(diǎn)僅僅放在學(xué)生管理方面，這是不均衡的。民辦高校黨組織應(yīng)該在師德建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)方面發(fā)揮重要作用。在民辦高校中成立工會(huì)，作為教職工的群眾性組織，在黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)橋梁紐帶作用，搭建教職工與學(xué)校的溝通渠道。黨組織及工會(huì)可以開(kāi)展各種活動(dòng)豐富教職工的業(yè)余生活，減輕教師的壓力；維護(hù)教職工的合法權(quán)益，并以此調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高育人質(zhì)量；在教職工當(dāng)中開(kāi)展職業(yè)道德教育，營(yíng)造和諧、向上、尊師、重教的校園風(fēng)氣。

3.2 健全民主管理機(jī)制。學(xué)校管理者要健全民主管理機(jī)制，善于授權(quán)，讓教師獲得一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)其以主人翁的姿態(tài)用不同的形式參與到學(xué)校教學(xué)、科研、服務(wù)及管理等領(lǐng)域工作中，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)。同時(shí)，要尊重教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)教師提出的合理意見(jiàn)或建議應(yīng)予以采納，使教師感受到學(xué)校集體的一活動(dòng)都與自身息息相關(guān)，滿足教師的貢獻(xiàn)、參與、成就的需要，從而增加高水平教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

4、民辦高校教師內(nèi)涵發(fā)展的啟示之四——提高教師專業(yè)發(fā)展

4.1 搭建教師發(fā)展平臺(tái)。高校為教師提供發(fā)展平臺(tái)是提高教師自身發(fā)展的重要手段之一。學(xué)校應(yīng)結(jié)合教師個(gè)人的特點(diǎn)和發(fā)展需要，建立各種資助基金、啟動(dòng)費(fèi)、單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金等，為其創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)科研環(huán)境和發(fā)展的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究和教育教學(xué)改革研究。為了提高教師的實(shí)踐技能，高校還可以向教師提供繼續(xù)深造、培訓(xùn)甚至公派留學(xué)的機(jī)會(huì)，并保證其在進(jìn)修期間的各項(xiàng)合法權(quán)益。為了提高教師的自身素質(zhì)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師的學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家做講座，營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，并鼓勵(lì)其參與專業(yè)課題研究，編寫教學(xué)大綱和教材等。這些發(fā)展機(jī)會(huì)能夠使教師充分發(fā)揮和利用其潛能，提高工作能力，更大程度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。

4.2 學(xué)會(huì)教學(xué)反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師對(duì)自己遇到的教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行理性的思考、回顧和反省，找到解決問(wèn)題的辦法，從而提高教育、教學(xué)、科研的能力。專業(yè)反思一是對(duì)教學(xué)技能的反思，二是對(duì)教學(xué)策略的反思，三是對(duì)教學(xué)理念的反思，歸根到底是對(duì)自己教學(xué)行為的反思。為了提高教學(xué)反思的力能，教師應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)事件的敏感度和反思自覺(jué)度。教師的反思絕不是說(shuō)空話和套話，而是面對(duì)不同時(shí)期不同事件的審視與批判，是為了解決教學(xué)的具體問(wèn)題。教師可以經(jīng)常反思，能不能有一種更好的教學(xué)方法？為了反思，教師可以把反思的理性認(rèn)識(shí)落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中予以檢驗(yàn)，建立起良好的同事關(guān)系和合作環(huán)境，用讀書(shū)筆記或教學(xué)筆記來(lái)記載反思內(nèi)容，用換一個(gè)角度思考問(wèn)題的方法來(lái)作出正確的選擇和改變。

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