鄧小軍 楊曉鋒

開放式教育

五年級的社會課上，教室沒有學(xué)生，老師不見身影，而學(xué)習(xí)區(qū)里圖書柜的一角，則有一群孩子，桌子上擺著三四本參考書，正埋頭努力整理筆記；在視聽器材角落里，也有七八個學(xué)生聚精會神地看著電視屏幕。指導(dǎo)老師則穿梭在學(xué)生之間，了解學(xué)生有無學(xué)習(xí)困難，及時給予指導(dǎo)。

以上是日本緒川小學(xué)“開放教學(xué)”的一個場景，從課程安排表中我們可以發(fā)現(xiàn)，在每周課程安排中，除了部分必修課程外，特別保留若干單元為空白時間，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下或者根據(jù)自己的興趣和愛好支配這些時間，比如閱覽、參加興趣小組、討論、模型制作等。

在開放式教學(xué)中，除了課堂基本教學(xué)外，教學(xué)重點要放在學(xué)生從學(xué)會變?yōu)闀W(xué)，教會學(xué)生怎樣去思考問題，怎樣面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。教學(xué)應(yīng)從每個學(xué)生的實際出發(fā)構(gòu)建生動活潑的教學(xué)情景，設(shè)計符合每個學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造愉快的教學(xué)氛圍。基于開放式教育理念及特性，目前已經(jīng)衍生出許多新的教學(xué)方法，比如有教師團(tuán)協(xié)同教學(xué)，無年級制教學(xué)，分組教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等等。

如此一來，固定、傳統(tǒng)、封閉的班級教室已經(jīng)不再適用，取而代之的是以班級、年級為教學(xué)單元的開放式教室。教學(xué)活動以班級、年級劃分為組團(tuán)，學(xué)習(xí)空間連續(xù)開放，可大可小，靈活多變，能夠滿足獨立學(xué)習(xí)或集體討論等各種學(xué)習(xí)方式。

開放式空間組織模式

開放式教學(xué)空間強調(diào)空間的彈性化與多功能性，能夠滿足各種不同類型教學(xué)方式的實施，能夠提供內(nèi)向私密的個人學(xué)習(xí)空間和開敞的公共交流空間。開放式教學(xué)空間一般由基本教室、多功能空間、加寬走廊、教師角和其他輔助用房組成，依據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)思想的不同，其空間組織模式可分為以下幾種不同的類型。

1. 單個普通教室為一個學(xué)習(xí)單元

這種形式是在傳統(tǒng)固定教室的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，內(nèi)容一般包括學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)和教師角兩部分，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)相當(dāng)于普通教室，是學(xué)習(xí)的主要場所。學(xué)習(xí)區(qū)一般布置在靠窗一側(cè)，這樣可以使學(xué)習(xí)區(qū)有良好的自然通風(fēng)與采光。教師角為一相對獨立的空間，一般布置在教室靠走廊的一側(cè)或教室的某一個角落里，里面放置老師的教科書及其他日常工作用品。教師角的存在，使學(xué)生和老師之間有了更多的交流機會，可以使老師充分了解每個學(xué)生的能力差別、興趣和愛好，更好地實施因材施教。

另外，為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和舉行小型活動的需求，這樣的教室通常還帶有一個生活間，生活間一般布置在教室的后側(cè)，里面有盥洗池，掃除用具柜，叉?zhèn)慵艿取?/p>

2. 普通教室與加寬的走廊結(jié)合

這種形式的最大特點就是走廊空間的綜合運用。走廊既是交通空間，也是教學(xué)空間的組成部分。為了滿足不同的教學(xué)需求，在設(shè)計上通常把基本學(xué)習(xí)空間（教室）和擴(kuò)大的走廊空間貫通，形成一個完整的多功能空間。這種形式一改原有設(shè)計中走廊、教室相對獨立各司其職的平面布局形式，使交通空間（走廊）和學(xué)習(xí)空間（教室）融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)、休息、交往、開展多種多樣活動的場所。走廊中通常還會布置一些臨時的沙發(fā)、座椅、書架等供學(xué)生休息閱覽查閱資料之用。

此外，取消了教室和走廊之間的實墻。取而代之的是幾扇能夠靈活開啟的滑動門，這樣可以避免班級上課時的相互干擾。在雨天或者寒冷的季節(jié)學(xué)生不能外出活動時，可以打開這些門，使教室和走廊形成一個比較寬敞的活動空間。學(xué)生可以在這里做游戲或者開展各種形式的教學(xué)活動。這樣的處理通常運用在小學(xué)高年級教室中。在這種組合形式中，除了上述的基本教學(xué)空間（教室）外，還包括教師角、盥洗室、衛(wèi)生間、衣物存放等輔助用房。這些輔助用房一般在教室后面或者緊靠走廊外側(cè)設(shè)置，避免破壞整個教學(xué)空間的完整性。這些輔助空間的存在可以很大程度上方便學(xué)生日常生活。

3. 幾個班作為一個學(xué)習(xí)單元

（1）單面走廊式平面

這種學(xué)習(xí)單元一般由兩三個普通教室、一個多功能教學(xué)空間和加寬的走廊三部分組成，由于留有專門的多功能教學(xué)空間，因此這種形式一般應(yīng)用在學(xué)校用地比較寬裕的情況下。普通教室和加寬的走廊在空間組合上與上述第二種形式基本相同，不同的就是多功能空間部分。在多功能空間中，布置有教學(xué)用具、閱覽桌、電視、活動黑板等。老師可以與學(xué)生在此進(jìn)行討論、做游戲、閱覽，也可以與學(xué)生家長溝通討論。當(dāng)需要采用幾個班級協(xié)同教學(xué)時，可在此進(jìn)行。

（2）組團(tuán)式平面

組團(tuán)式布局形式比較靈活，一般由幾個普通教室、一個多功能教學(xué)空間和一些輔助用房如衛(wèi)生間、教師角、學(xué)習(xí)角等組成，使用對象通常為同年級的幾個班。教學(xué)內(nèi)容、年齡、認(rèn)知度等相似的同年級的學(xué)生之間更容易進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果更加明顯。組團(tuán)式布局中，多功能空間面積比較大，位置居中，普通教室、輔助用房圍繞它進(jìn)行布置。大型多功能空間能夠滿足各種教學(xué)方式的展開，比如班級獨立教學(xué)、班級協(xié)同教學(xué)、分組教學(xué)等。

4. 不同年級作為一個大的學(xué)習(xí)單元

和以上幾種學(xué)習(xí)單元相比，這種學(xué)習(xí)單元的平面布局形式則更加靈活多變，通常把幾個相近年級的班級放在一起，比如一年級和二年級，三年級和四年級，五年級和六年級，每個年級自成學(xué)習(xí)單元，有自己相對獨立的學(xué)習(xí)空間，另外為了方便不同年級之間的交往及協(xié)同教學(xué)，通常還設(shè)有一個較大的公共空間，在這里，學(xué)習(xí)所需的桌椅、書籍、游戲設(shè)施等應(yīng)有盡有。這種布局形式強調(diào)不同年級之間縱向交流與相互滲透，一改其各年級自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高交往能力，這種形式多用于歐美國家。