王庚

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題教學(xué)為核心展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的一種高智慧學(xué)習(xí)方式，它具有探究性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特征。探究性學(xué)習(xí)立足于以學(xué)生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，適應(yīng)了新一輪課程改革需求。以學(xué)為中心，建立探求性學(xué)習(xí)操作體系，是突出學(xué)習(xí)方式的變革，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式的突破口。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

何為探究性學(xué)習(xí)呢？“探究”在字典中的定義是：“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！苯逃恐贫ǖ摹段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究有這樣的表述“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！?/p>

美國(guó)著名學(xué)者施瓦布曾指出：學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力。學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)和生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。讓學(xué)生在“研”中學(xué)，從“做”中學(xué)，在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究。我在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也積極嘗試“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)提供了極好的機(jī)會(huì)和廣闊的空間。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且經(jīng)歷了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)。我經(jīng)過(guò)近幾年時(shí)間的實(shí)踐和摸索，就如何搞好探究性學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

一、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀，在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極地探索和發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只是組織者、引導(dǎo)者和參與者，成功的教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)定教”，教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造自由討論的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，勇于、樂(lè)于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些人格品質(zhì)的形成，正是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。

2.開(kāi)發(fā)性原則。探究性學(xué)習(xí)的靈魂在于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獨(dú)立思考、積極實(shí)踐、勇于探究，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，提出獨(dú)到見(jiàn)解，在探究過(guò)程中，不拘泥課本、教師等權(quán)威的影響，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法，使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分開(kāi)發(fā)和利用。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于書(shū)本，要向生產(chǎn)、生活實(shí)際開(kāi)發(fā)，向自然開(kāi)發(fā)，向物理的最前沿知識(shí)開(kāi)發(fā)。要樹(shù)立“尊重教材，超越教材”新的教學(xué)理念，教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)出開(kāi)發(fā)性原則，解決問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新、更好的解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生靈活、富有創(chuàng)造性的思維方式和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)要注意科內(nèi)外結(jié)合，注意本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)原則。傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)模式，由于學(xué)生處在被動(dòng)地位，反復(fù)頻繁的考試使大部分學(xué)生積累的是消極痛苦的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。探究性學(xué)習(xí)模式，由于學(xué)生自主探究，分層要求，都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，不僅有知識(shí)的積累，更有潛能的開(kāi)發(fā)和人格的塑造，而且都受到表?yè)P(yáng)激勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而激起更高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己參與探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，使探究式課堂教學(xué)健康發(fā)展。

二、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.探究性學(xué)習(xí)注重的是探究過(guò)程，而不是探究結(jié)果。由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問(wèn)題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題，這很正常。只有正視問(wèn)題或錯(cuò)誤，才有改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.探究性學(xué)習(xí)不等同于頻繁提問(wèn)。有的教師在課堂中頻繁提問(wèn)，問(wèn)題之間既沒(méi)有清晰的教學(xué)思路，又無(wú)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，卻貼著探究教學(xué)的標(biāo)簽。探究式教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，探究和解決激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)設(shè)欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?？梢?jiàn)問(wèn)題性特征并非等同于“頻繁地提問(wèn)”。

3.探究性學(xué)習(xí)要求教師變換角色，從過(guò)去的知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂方向的調(diào)控者。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，知識(shí)是通過(guò)教師精細(xì)講解，不斷示范，以及學(xué)生的反復(fù)練習(xí)形成的。而探究性學(xué)習(xí)主張學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地觀察、思考、探索、實(shí)踐獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)。教師首先要明確學(xué)生的知識(shí)是從被動(dòng)接受到自己不斷積極獲取這個(gè)本質(zhì)上的區(qū)別。從這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造一定的環(huán)境，采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲得。

總之，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生始終處于一種積極參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、相互交流合作，理想聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到了充分發(fā)展，學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神也得到鍛煉與培養(yǎng)。但是，物理課探究性學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建尚不成熟，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加以充實(shí)和完善。教學(xué)實(shí)踐的路還很長(zhǎng)，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度深化探究性學(xué)習(xí)的研究，會(huì)不斷地開(kāi)花結(jié)果。