郭靈芝

摘 要： 初中語文教學中，后進生是我們絕不能忽視的群體，他們在課堂教學中發(fā)揮一定的作用。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學生的學習，更會影響其他學生學習，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須重視后進生的轉(zhuǎn)化工作。文章就初中語文后進生的形成與轉(zhuǎn)化問題展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 后進生 形成 轉(zhuǎn)化

初中語文教學中，后進生是絕不能忽視的群體，他們在課堂教學中扮演重要角色。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學生的學習，更會影響其他學生學習，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中語文后進生的現(xiàn)狀

（一）對語文學習沒有興趣，不思進取。主要表現(xiàn)在學習成績差，提不起興趣，尤其是對于初中語文。學生缺乏克服困難的毅力和心理準備，對語文充滿畏難和厭煩情緒，甚至存在自卑和抄襲的現(xiàn)象，每次考試都不能取得令人滿意的成績。

（二）學生的學習素質(zhì)差，精神不集中。

一些后進生在學習中的表現(xiàn)總是令教師揪心，在課堂上注意力不集中，容易受外界因素的影響而變得不穩(wěn)定。情緒容易波動，甚至表現(xiàn)得多動，愛說話。對老師布置的任務(wù)消極應(yīng)付，學習沒有主動性，總是被動應(yīng)付了事。

（三）學生沒有探索精神，從不主動體驗探究過程。后進生對于過程性知識提不起興趣，也沒有構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。他們的知識系統(tǒng)是混亂的、碎片化的，知識點之間的聯(lián)系是支離破碎的。他們很難主動地參與到探究過程中，沒有經(jīng)歷學習知識的過程，對知識記得不牢固，從而導(dǎo)致學習水平低下。

二、初中語文教學中的后進生是怎樣形成的

（一）學生自身的因素。

1.學習基礎(chǔ)薄弱，知識掌握不牢。一些后進生在小學時候語文基礎(chǔ)就很差，在語文答題方面速度慢、準確度低，還有的學生甚至連拼音都不會，經(jīng)常犯一些低級錯誤，這些學生在基礎(chǔ)知識方面不過關(guān)，應(yīng)該記住的沒記住，應(yīng)該掌握的沒有掌握，也沒有形成相應(yīng)的語文思維能力，這樣的學生在進入初中以前就已經(jīng)成了后進生。

2.學習方法不科學、效率低下。后進生的自學能力比較差，未養(yǎng)成課前預(yù)習、課后復(fù)習的學習習慣，在學習中沒有主動性，做題不愿意總結(jié)，看重結(jié)果，不在意解題過程，對所學的知識也不善于總結(jié)，處于比較散亂的狀態(tài)。學生的學習效率低下，總是重復(fù)性地犯相同且低級的錯誤。學生成績總是在低位徘徊，學習也總是處于低級階段。

3.學生適應(yīng)環(huán)境能力差，不能及時調(diào)整自身狀態(tài)。這主要反映在學生從小學升入初中以后，由于教材、教法、教學節(jié)奏的變化，導(dǎo)致學生學習的不適應(yīng)。還有一些初中語文教師，因為不了解小學教材與教法，不了解中小學教材之間的差異。所以，一部分學生進入中學后無法適應(yīng)，考試受挫，很容易失去信心，影響以后的學習。

4.生理變化和心理變化。初中生大都13歲左右，正是一個人生理和心理發(fā)生劇烈變化的關(guān)鍵時期，在這一時期，學生對于發(fā)生在自己身上的變化，表現(xiàn)得很不適應(yīng)，從而影響學習成績。

5.后進生解題能力差，往往不能虛心地請教他人和老師，甚至有的學生由于底子差，出現(xiàn)閱讀障礙。做閱讀讀不懂題意，有時為了完成作業(yè)甚至抄襲。

6.后進生學習意志薄弱，不能攻難克堅。初中語文相比小學語文，難度加大，教學方式呈現(xiàn)多樣化，學習思維由形象思維向抽象思維過渡。有的學生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學習成績下降。

（二）教師的作用不容小覷?，F(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但是在評價機制上仍然沿用應(yīng)試教育的一套規(guī)則。這就打消了教師推進素質(zhì)教育的決心和意志。在升學考試的壓力下，許多教師仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，教學觀念不能及時更新，仍然過于強調(diào)語文知識的簡單傳授，忽視了學習方法的指導(dǎo)和素質(zhì)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學生在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期沒有接受正規(guī)的抽象思維訓練和思維能力培養(yǎng)，結(jié)果沒有形成成熟的抽象思維方式。使得學生在初中的語文學習中舉步維艱，學習成績不盡如人意。而這時部分教師又不能正視自身問題，只是單純地把責任歸咎到學生的身上，對成績不好的學生橫加指責，導(dǎo)致學生的自信心受挫，甚至自暴自棄。

（三）家庭和社會的不良影響。現(xiàn)在由于經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平提高了，條件好的家庭會把自己的孩子送到城里或是私立學校接受好的教育；家庭條件不好的，往往又不重視教育，對孩子的學習漠不關(guān)心，甚至認為學習無用。這樣在廣大的農(nóng)村中學中充斥著大量不思進取的學生，在家又受到不良家庭環(huán)境的影響，使得學生失去了學習積極性，淪為后進生。而這些后進生又以點帶面，產(chǎn)生了不良影響，使得社會和學校的風氣為之一變，很不利于對后進生的轉(zhuǎn)化。

三、轉(zhuǎn)化初中語文后進生的對策

（一）互相尊重，和諧發(fā)展。后進生的成績不盡如人意，教師不能歧視，要建立和諧平等的師生關(guān)系，只有這樣才能贏得后進生的尊重。

（二）師生互動，營造良好的學習氛圍。教師在教學中要想盡辦法，喚起學生的語文學習興趣，開展各種互動活動，是這些后進生參與其中，帶動他們營造良好的學習氛圍。

（三）加強學習方法和學習思維的指導(dǎo)和訓練。針對后進生學習方法落后、學習思維不適應(yīng)學習內(nèi)容的情況，教師要加強指導(dǎo)，促進后進生學習方法和思維的進步。

（四）利用小組學習，促進后進生進步。學習小組體現(xiàn)成員之間合作學習。由組內(nèi)優(yōu)等生帶動后進生可以實現(xiàn)重大進步。教師可以針對后進生開展“一對一幫扶”活動，并制訂具體的幫扶計劃和幫扶目標，幫助后進生真正實現(xiàn)進步。

總之，初中語文教學中要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作很不容易，這是一項長期工作。初中語文教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，多鼓勵，少批評，用自己的愛心感染每位學生，促進后進生的轉(zhuǎn)化。