摘 要：功能法始于20世紀(jì)70年代英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯的研究，而后發(fā)展到美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)家，80年代引入我國(guó)，對(duì)對(duì)外漢語研究與教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。本文以教學(xué)活動(dòng)為綱，從四大基本環(huán)節(jié)入手，分析功能法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：功能法 總體設(shè)計(jì) 教材編寫 課堂教學(xué) 語言測(cè)試

功能法（Functional Approach）也叫交際法（Communicative Approach）、意念-功能法（Notional- Functional Approach）?！耙饽钪敢罁?jù)特定的交際目的要表達(dá)的思想內(nèi)容，功能指用語言表達(dá)思想的行為?！盵1]功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的英國(guó)，80年代走向成熟，以海姆斯、拉波夫等人的社會(huì)語言學(xué)理論和弗思、韓禮德等人的功能語言學(xué)理論作為指導(dǎo)，從理論走向?qū)嵺`，從國(guó)外引入國(guó)內(nèi)，從外語教學(xué)應(yīng)用到漢語教學(xué)，并為對(duì)外漢語教育領(lǐng)域帶來了革新和突破。其指導(dǎo)思想是“以功能為綱，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教學(xué)過程交際化?！盵2]

一、功能法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)

“第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是以反映語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教育規(guī)律的各項(xiàng)教學(xué)原則為指導(dǎo)，在全面分析自己的主客觀條件的基礎(chǔ)上，針對(duì)既定的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)各種可能的教學(xué)措施進(jìn)行比較和優(yōu)選的過程和結(jié)果。”[3]用以教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)效果。

（一）明確教學(xué)目的和原則

“使學(xué)習(xí)者掌握漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。”[4]從本質(zhì)上說，語言是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具和思維工具。正是由于其工具性特點(diǎn)，突出其交際功能，一方面把握了語言的本質(zhì)，肯定了它的存在價(jià)值及社會(huì)功能；另一方面順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的心理需求，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）貫穿于教學(xué)中的其他特點(diǎn)

總體設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)著功能法自身的一些特點(diǎn)：在處理教與學(xué)的矛盾上，將教師的“講解、示范”與學(xué)生的“模仿、練習(xí)”相結(jié)合，以學(xué)生為中心；在教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)用、生動(dòng)、互動(dòng)的交際內(nèi)容為主，語言結(jié)構(gòu)配合交際功能；在教學(xué)方法上，以形式多樣的交際訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過課堂練習(xí)強(qiáng)化交際能力；在不同技能的訓(xùn)練上，以綜合訓(xùn)練為主，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練緊密結(jié)合；在不同要素的教學(xué)中，按習(xí)得規(guī)律，科學(xué)合理地安排語音、文字、詞匯、語法等語言要素；在功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)，避免完全“功能化”。

二、功能法在教材編寫中的特點(diǎn)

教材不僅是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是對(duì)教學(xué)法的詮釋和展現(xiàn)。以功能為綱的教材，除具有對(duì)外漢語教材共有的知識(shí)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等特性之外，還具如下幾方面突出特點(diǎn)：

（一）以功能為綱，突出交際性

從威爾金斯的《意念大綱》（1976）開始，國(guó)外的功能大綱研究已經(jīng)取得了一些成果?！肮δ艽缶V是通過使用語言規(guī)則的知識(shí)以期進(jìn)行有效交際的才能來培養(yǎng)語言能力，其出發(fā)點(diǎn)是正在表達(dá)什么和話語實(shí)現(xiàn)什么交際目的。”[5]近年來，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一些功能法教學(xué)大綱，如《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》，教學(xué)內(nèi)容從言語交際的角度分為：社交表達(dá)、情況表達(dá)、態(tài)度表達(dá)、情感表達(dá)、使令表達(dá)、談話技巧，細(xì)化為一百項(xiàng)。相關(guān)教材正是以大綱各項(xiàng)目為指導(dǎo)組織編排的。

以北京大學(xué)出版社2005年版《漢語口語速成入門篇（上）》為例，教材話題包括“打招呼、介紹、購(gòu)物、問路、飲食”等日常生活領(lǐng)域的各個(gè)層面。再以北京語言大學(xué)2004年出版《快樂交流——階梯會(huì)話課本（上）》為例，交際練習(xí)占很大比重，形式豐富多樣，包括依據(jù)課文內(nèi)容回答問題、會(huì)話討論、角色扮演、文化知識(shí)測(cè)試、演講辯論等。此外，教材兼顧視覺交際能力的培養(yǎng)，使用生活化的材料：菜單、地圖、路標(biāo)、雜志等，讓學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的目的語氛圍。

（二）階梯式、圓周式安排內(nèi)容

教材編寫遵循由少到多、由易到難的客觀規(guī)律。以北京大學(xué)出版社2005年《漢語口語速成入門篇（上）》中的生詞為例，第一課《你好》中的19個(gè)生詞，以單音節(jié)基本詞匯為主，雙音節(jié)和多音節(jié)詞多是“對(duì)不起、謝謝、你們、老師”等常用交際詞匯。最后一課《郵局怎么走？》出現(xiàn)了34個(gè)生詞，數(shù)量增多，難度增大，涉及到助動(dòng)詞“應(yīng)該”、連詞“或者”、副詞“還是”等虛詞及其。

“圓周式安排語言材料，以題材范圍或話題安排順序，把結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一起來，每個(gè)題材范圍里有幾次循環(huán)，每循環(huán)一次就增加一次難度?！盵6]通過循環(huán)練習(xí)，達(dá)到掌握交際技能的目的。

（三）力求真實(shí)性

內(nèi)容真實(shí)，符合現(xiàn)代漢語規(guī)范；情境真實(shí)，再現(xiàn)生活化語境；結(jié)構(gòu)真實(shí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)以致用。區(qū)別于以往的教材重語言結(jié)構(gòu)，輕語言實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)效果差、效率低。在功能法課堂教學(xué)中“教師在課堂上利用或營(yíng)造交際環(huán)境，使學(xué)生將所學(xué)語法點(diǎn)運(yùn)用于言語交際之中，根據(jù)真實(shí)情況回答、談話、討論”，“交際練習(xí)的特點(diǎn)是真實(shí)：?jiǎn)栒鎸?shí)的問題，給予真實(shí)的回答，說明自己真實(shí)的看法?！盵7]

（四）富于趣味性

“教師、教學(xué)、教材”是課堂教學(xué)的重要因素。教材質(zhì)量是教學(xué)成功的重要保障?；诠δ芊ǖ慕滩木帉懀匾暵犝f練習(xí)外，還囊括了更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教材內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)、語言活潑、尊重民族差異。

三、功能法在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，直接決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。交際法的學(xué)習(xí)觀是通過真實(shí)交際的課堂活動(dòng)、有意義的任務(wù)性活動(dòng)和語言來促進(jìn)學(xué)習(xí)。功能法在課堂教學(xué)中的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（一）將交際視為教學(xué)的手段和目的

課堂活動(dòng)以真實(shí)的交際來進(jìn)行，聽說是口頭交際，讀寫是視覺交際。交際化手段是指擺脫以往的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，將課堂教學(xué)交際化，通過問答練習(xí)、辯詞造句、會(huì)話討論、角色扮演、演講辯論等多種交際方式組織課堂教學(xué)。交際化目的是指通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)表達(dá)態(tài)度、情感、情況等與人溝通的要求，同時(shí)，掌握一定的交際策略，懂得如何把握語境因素，說出準(zhǔn)確得體的語言。

（二）教學(xué)具有針對(duì)性

針對(duì)性既是對(duì)技能訓(xùn)練而言，也是對(duì)學(xué)習(xí)者而言。一方面，功能法強(qiáng)調(diào)句本位，重視以聽說為主的綜合性交際訓(xùn)練，綜合聽說讀寫各方面，將語言形式融入會(huì)話情景之中。另一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語出于“受教育的目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的”[8]課堂教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、漢語水平等個(gè)人因素，突出針對(duì)性、靈活性。

（三）課堂氣氛活躍，教學(xué)活動(dòng)豐富

功能法的教學(xué)活動(dòng)可以分成兩大類：一是包括“比較圖畫異同、描述事件過程、觀察發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)”等的功能性交際活動(dòng)；二是包括“談話、討論、表演、辯論”等在內(nèi)的社會(huì)交流活動(dòng)。靈活多樣的表達(dá)訓(xùn)練有利于克服學(xué)生使用漢語時(shí)怕出丑、怕出錯(cuò)的畏懼心理，形成使用漢語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣，樹立說漢語、用漢語的信心，從而在適應(yīng)課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上更好地融入到社會(huì)環(huán)境中。

（四）教師角色的轉(zhuǎn)變

功能教學(xué)法重新確定了師生在教學(xué)中的角色，對(duì)教師提出了更高的要求。教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，控制活動(dòng)的進(jìn)度、程度和方式，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題；教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，如何展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，互動(dòng)反饋等都是對(duì)教學(xué)技巧和教學(xué)方法的考驗(yàn)。教師是課堂活動(dòng)的監(jiān)督者，學(xué)生在展示、表達(dá)中出現(xiàn)的臨時(shí)錯(cuò)誤、系統(tǒng)偏誤，活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、心理變化等，教師都要準(zhǔn)確地把握和分析，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法。

四、功能法在語言測(cè)試中的特點(diǎn)

（一）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)靈活

功能法在語言測(cè)試方面提出了新的視角——容錯(cuò)，即對(duì)于學(xué)生表達(dá)中不影響交際準(zhǔn)確理解的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這更符合西方的鼓勵(lì)式教育模式。教師過嚴(yán)的要求會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)娜蒎e(cuò)不僅可以照顧到成年學(xué)生的心理感受，而且符合第二語言習(xí)得的規(guī)律，“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語所做的假設(shè)和試驗(yàn)，很多錯(cuò)誤并不是孤立的現(xiàn)象，而是某一系統(tǒng)的一部分，錯(cuò)誤揭示了學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的發(fā)展模式，只有在其與學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展階段相符時(shí)，糾錯(cuò)才有效，否則需要重復(fù)若干次。”[9]隨著學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的不斷完善，許多問題可以自行解決。

（二）測(cè)評(píng)手段靈活

測(cè)試評(píng)估的方式不拘泥于課堂提問、課后測(cè)試等傳統(tǒng)手段。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤可以在第一時(shí)間為教師所掌握，教師根據(jù)錯(cuò)誤情況及程度進(jìn)行有效糾正。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題和難點(diǎn)，如量詞和名詞的搭配、方位詞用法、多項(xiàng)修飾語、無標(biāo)記被動(dòng)句等，教師可以綜合分析、集中講解。對(duì)于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，如“n”和“ng”不分、語序不當(dāng)、聲調(diào)不準(zhǔn)等，教師可以反復(fù)提醒，以加深印象，使學(xué)生慢慢改正。我們可以采取靈活方式將測(cè)試評(píng)估融入教學(xué)之中。

功能法作為“多元理論的聯(lián)合體”給對(duì)外漢語教學(xué)注入了新的活力。同時(shí)，其自身也存在著許多問題：如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的巧妙結(jié)合，兼顧教學(xué)各項(xiàng)語言要素和技能訓(xùn)練；如何控制容錯(cuò)程度，防止過度容錯(cuò)造成的“化石化”現(xiàn)象；如何實(shí)現(xiàn)課堂交際的真實(shí)化，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何培養(yǎng)具有高水平，集多種角色于一身的優(yōu)秀教師等。對(duì)于功能法我們應(yīng)客觀分析，辯證運(yùn)用，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

注 釋：

[1]朱志平.漢語作為第二語言教學(xué)理論概要[M].北京：北京大學(xué)出

版社，2008：358.

[2]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1990：143.

[3]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版

社，2007：99.

[4]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，

2000：305.

[5][美]Suzanne Salimbene.功能法及其對(duì)學(xué)生評(píng)估的影響[J].陸

永捷譯.國(guó)外外語教學(xué)，1983，（4）.

[6]盛炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，1990.

[7]崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出

版社，2005.

[8]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，

2001.

[9]胡有清，錢厚生.對(duì)外漢語教學(xué)與研究（第1輯）[M].南京：南

京大學(xué)出版社，2003.

（婁桂巖 哈爾濱 黑龍江大學(xué)文學(xué)院 150080）