侯燕

騎著電動(dòng)車(chē)，我又一次路過(guò)北京某重點(diǎn)幼兒園的鐵圍欄。天兒已經(jīng)熱了，蟬在樹(shù)上扯著長(zhǎng)音。

作為一名教育者，好奇心時(shí)常讓我停下車(chē)，像那些不放心的爺爺奶奶一樣，向里面左右張望。如果是上午十點(diǎn)左右，就正好是孩子的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)，這里每個(gè)老師都很忙，帶著一隊(duì)隊(duì)的小朋友。小朋友有時(shí)站在原地，看不出在玩什么，有時(shí)候在集體做某種游戲，但看得出來(lái)，這里的孩子都玩得“規(guī)規(guī)矩矩”，沒(méi)有孩子在院子里追跑打鬧，沒(méi)有孩子推搡爭(zhēng)吵，這無(wú)疑是老師們的功勞——沒(méi)有老師在閑談，她們的精力都放在組織小朋友上了，怪不得這些孩子玩得“如此有組織”。

和一位北京的幼教老師聊天時(shí)，我說(shuō)起了這一情境，沒(méi)想到這位同行不以為然地說(shuō)：“不光是這所幼兒園是這樣的，所有的幼兒園都是這樣要求的！活動(dòng)時(shí)間，老師必須要組織孩子，做操呀、做游戲呀，而且老師要比孩子做得還投入，才能帶動(dòng)所有孩子參與進(jìn)來(lái)呀！難道還能不管孩子，在旁邊聊天兒喝茶呀？”我真真兒地吃了一驚，沒(méi)敢說(shuō)出后面的話(huà)。其實(shí)，我想到了自己所工作的這所西方學(xué)校，每天三分之一的時(shí)間都是自由活動(dòng)，小朋友這里一堆，那里一群，各做各的事情，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間更是任孩子們自由散漫地攀爬、追逐。那老師在做什么呢？有時(shí)候真的就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望著孩子們，喝茶、聊天！

老師的刻意“退出”

如果說(shuō)這些中國(guó)的幼教老師是如此得“組織嚴(yán)謹(jǐn)”，那么西方的老師幾乎就是“袖手旁觀”了，或者說(shuō)，刻意退出孩子們的社交圈。

西方學(xué)校的教室，看起來(lái)五彩繽紛。和國(guó)內(nèi)的教室相比，不像是個(gè)嚴(yán)肅學(xué)習(xí)的地方，更像是個(gè)大螞蟻窩。為什么這么說(shuō)呢？教室里有很多不同的分區(qū)，甚至一個(gè)桌子就是一個(gè)分區(qū)，就像螞蟻窩里面的不同洞穴，孩子們就像小螞蟻一樣，這里一群那里一群，在螞蟻窩里面忙碌著。

手工區(qū)一般很受女孩子的歡迎，桌上擺滿(mǎn)了各種手工材料，這些材料也會(huì)定期更換；回收材料區(qū)堆滿(mǎn)了平時(shí)回收來(lái)的紙筒、紙盒、塑料包裝等等。孩子們每天在“垃圾堆”里面淘出自己想要的材料，組裝成房子、火箭、星球大戰(zhàn)里面的光劍；最熱門(mén)的活動(dòng)區(qū)莫過(guò)于過(guò)家家和職業(yè)扮演。他們會(huì)玩得非常投入，完全沉浸在想象的世界里。這一活動(dòng)區(qū)對(duì)孩子的社會(huì)化非常重要。當(dāng)然，一個(gè)安靜的讀書(shū)區(qū)也是必不可少的。雖然人數(shù)不多，但總有幾個(gè)孩子會(huì)選擇坐下享受一本好書(shū)。

在我剛剛進(jìn)入這所西方學(xué)校的時(shí)候，曾經(jīng)歷了這樣一件事。因?yàn)閺男〉牧?xí)慣，總覺(jué)得老師要隨時(shí)隨地參與到孩子的活動(dòng)中，才是認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能讓孩子隨時(shí)學(xué)習(xí)，因此孩子玩的時(shí)候我總是和他們“摻和”在一起。后來(lái)，我的西方同事告訴我：“Once the routine is established， stay out of the way.”（孩子熟悉活動(dòng)的規(guī)矩之后，老師就要退出。）因?yàn)槿绻蠋熢谏磉叄⒆訒?huì)受到影響，或是不敢放開(kāi)手腳做事情，或是想要取悅老師得到表?yè)P(yáng)，不利于他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)行獨(dú)立的社交活動(dòng)。在學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，老師們往往會(huì)鼓勵(lì)孩子尋找自己喜歡的活動(dòng)，獨(dú)立地投入進(jìn)去，找到有著同樣興趣的同伴，交朋友。在幾個(gè)月后，老師就會(huì)引導(dǎo)孩子嘗試更多的活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己更多的興趣。

“旁觀”不等于不作為

那么，在孩子自得其樂(lè)的時(shí)候，老師們?cè)谧鍪裁茨兀坑袝r(shí)候確實(shí)是在喝茶聊天。但是，大部分的時(shí)候，老師們會(huì)做這樣一些工作：

第一，觀察兒童的社交，比如最好的朋友是誰(shuí)、玩耍的類(lèi)型、與同伴交流的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在西方教育體系中，社交是非常重要的一項(xiàng)功課，每年的成績(jī)報(bào)告除了各門(mén)課程，還有俗稱(chēng)PSD的“個(gè)人社交發(fā)展”（personal social development）評(píng)價(jià)，需要記錄孩子各個(gè)階段的社交特點(diǎn)，老師自然要對(duì)兒童平日的交往情況多加留意。說(shuō)實(shí)話(huà)，比起學(xué)習(xí)成績(jī)，西方家長(zhǎng)問(wèn)得更多的是孩子的社交情況，他們更在乎的是學(xué)校對(duì)孩子情商的培養(yǎng)。

第二，必要時(shí)對(duì)兒童社交行為進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。孩子雖然自顧自地玩耍，但也需要知道有一個(gè)成人在旁邊，用權(quán)威主持著公道和正義。在遇到解決不了的問(wèn)題的時(shí)候，他們需要知道在哪里可以尋求幫助，這就和成人社會(huì)有警察、法官等職位一樣。老師們雖然很愿意傾聽(tīng)孩子的“告訴”，但完全不鼓勵(lì)孩子“告狀”。老師告訴孩子，如果不喜歡某一個(gè)小朋友的行為，就要嚴(yán)肅、大聲告訴對(duì)方：“我不喜歡這樣！”試著通過(guò)積極的交流解決問(wèn)題，而不能直接向老師打小報(bào)告。老師也會(huì)不斷地提醒孩子怎樣在玩耍中保證自己的安全，不危害他人的安全。不論在東方還是西方，孩子的安全都是學(xué)校最重視的問(wèn)題。因此，即使老師“喝茶聊天”，孩子也絕不能離開(kāi)視線(xiàn)。

第三，和個(gè)別兒童或小組進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。雖然西方的班制普遍比較小，但再小的班級(jí)也會(huì)有學(xué)習(xí)水平的差異，“大鍋飯”很難滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需求。因此，在孩子們“自得其樂(lè)”的時(shí)候，老師們就可以抓緊時(shí)間和一些孩子進(jìn)行單獨(dú)地輔導(dǎo)，比如，和閱讀水平高的孩子共讀一本好書(shū)，或者和有著閱讀障礙的孩子一起練一練最簡(jiǎn)單的拼讀。在集體活動(dòng)中，弱勢(shì)孩子們傾向于隱藏自己的弱點(diǎn)，而強(qiáng)勢(shì)孩子又吃不飽。但在差異化的輔導(dǎo)中，孩子得到的都是自己最需要的營(yíng)養(yǎng)，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，因此西方老師對(duì)這種“conferring（小輔導(dǎo)）”的重視遠(yuǎn)勝于大班授課。

“組織嚴(yán)謹(jǐn)”的中式教育，有著“組織嚴(yán)謹(jǐn)”的好處，孩子更多地浸潤(rùn)在集體的氛圍中，可以更多地受到老師、同伴的正面影響，對(duì)自己的耐心、學(xué)習(xí)能力也是很大的鍛煉。而“袖手旁觀”的西方教育，也有著“袖手旁觀”的道理。“袖手”，是為了讓孩子不要受到大人的干擾，獨(dú)立地去尋找自己的興趣點(diǎn)，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在同伴中鍛煉社交能力；“旁觀”，不等于不作為，而是以“后臺(tái)運(yùn)作”的方式，對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的觀察、記錄和指引。

中國(guó)老師遇見(jiàn)“袖手旁觀”的西方教育，開(kāi)始用一種更放松、更自然的態(tài)度，呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)。