《校長(zhǎng)》：您認(rèn)為什么樣的教室設(shè)計(jì)與布局，是符合當(dāng)下潮流和未來(lái)學(xué)校需求的？ 或者說(shuō)“一流”的教室設(shè)計(jì)應(yīng)該具備哪幾個(gè)要素？

吳奮奮：一流的教室設(shè)計(jì)是與一流的教學(xué)形態(tài)、一流的教學(xué)技術(shù)手段聯(lián)系在一起的。

教室是硬件，功能越強(qiáng)大，技術(shù)越先進(jìn)，越稱得上一流。教室設(shè)計(jì)應(yīng)該以功能設(shè)計(jì)而非視覺(jué)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)?，F(xiàn)今教室設(shè)計(jì)，無(wú)論校方還是設(shè)計(jì)方，都不應(yīng)該在新技術(shù)面前當(dāng)保守派。例如，屏幕在地位上是遲早要取代黑板的，往細(xì)里說(shuō)，多點(diǎn)觸控屏幕將取代投射屏幕。我們不要也不可能阻擋教育的技術(shù)進(jìn)步。

從北美、西歐、北歐這三個(gè)世界學(xué)校建筑高地近二十年教室設(shè)計(jì)的走向看，一流教室在教育功能方面，與傳統(tǒng)教室之間的差別，可簡(jiǎn)要列舉如下：

1）一流教室以熱教具（屏幕為代表）為基本教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，向下兼容。傳統(tǒng)教室以冷教具（黑板為代表）為基本教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，向上兼容。

2）一流教室支持提供多點(diǎn)多向信息傳遞，傳統(tǒng)教室只支持單點(diǎn)單向信息傳遞。

3）一流教室，熱環(huán)境、聲環(huán)境、光環(huán)境的可控性都很強(qiáng)。

4）一流教室都很干凈、衛(wèi)生。

任何建筑類設(shè)計(jì)都是甲乙雙方的共同作品。一流教室的設(shè)計(jì)也是這樣。我特別想對(duì)《校長(zhǎng)》雜志的讀者說(shuō)：“校長(zhǎng)很關(guān)鍵?！币?yàn)樵O(shè)計(jì)師從畫(huà)第一筆到最后一筆，中間有很多三岔路口，是根據(jù)你的價(jià)值觀來(lái)選擇方向的。

《校長(zhǎng)》：放眼國(guó)內(nèi)或者全球，哪些案例是您比較認(rèn)可與欣賞的？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹他們的設(shè)計(jì)。

吳奮奮：在中國(guó)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)有探索教育、教學(xué)規(guī)律的使命。國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的教室設(shè)備集中在大學(xué)教育技術(shù)系的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“微格教室”。但教育實(shí)驗(yàn)以求“真”為目標(biāo)，需要排除無(wú)關(guān)變量。這些教室除了設(shè)備先進(jìn)，其他多為短板，限制了教室的完善。

美國(guó)有一些負(fù)責(zé)實(shí)施各種教育計(jì)劃的學(xué)校，求“善”是它們的目標(biāo)。位于美國(guó)伊利諾伊州的Antioch 社區(qū)高級(jí)中學(xué)為了實(shí)施一項(xiàng)旨在幫助那些需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)輔助計(jì)劃（LAP），決定修建一個(gè)名叫wisdom hall（智慧廳）的新型教室。這套集成式教室使用面積約225平方米，它為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，包括個(gè)別閱讀區(qū)、小組活動(dòng)區(qū)、基于計(jì)算機(jī)的在線學(xué)習(xí)區(qū)、計(jì)劃區(qū)（操作區(qū)）和全班授課區(qū)。不同的學(xué)習(xí)區(qū)“動(dòng)用”不同的感官通道，如小組討論“動(dòng)用”的是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和合作，不同的學(xué)習(xí)區(qū)適合于完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)即具備不同的學(xué)習(xí)功能，于是，智慧廳是個(gè)菜單式多功能教室，在LAP成員和其他教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

《校長(zhǎng)》：目前的傳統(tǒng)教室設(shè)計(jì)中，存在哪些問(wèn)題或不足，其中不必要的設(shè)計(jì)是哪些？

吳奮奮：任何一間教室，都有兩次決定它基本面貌的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)。一次是建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，第二次是室內(nèi)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。但很可惜，大部分情況下，教育局、校方、設(shè)計(jì)方都沒(méi)有抓住這兩次機(jī)會(huì)。有的是因?yàn)轭A(yù)算不夠充足，有的是因?yàn)橐筇橄?，比如局長(zhǎng)或校長(zhǎng)要求教室設(shè)計(jì)“大方”、“樸素”、“創(chuàng)新”，難以具象化。

在我看到的傳統(tǒng)教室，問(wèn)題都不是“不必要的設(shè)計(jì)太多”而是“必要的設(shè)計(jì)太少”。教室應(yīng)該這樣：師生走進(jìn)教室，就像一家人進(jìn)入他們家的私家車，一、該有的都有了；二、所有成員看得到、摸得著的東西都是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的或者作過(guò)設(shè)計(jì)性選擇的。而這樣的教室，太少。

《校長(zhǎng)》：目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的教室仍保持傳統(tǒng)格局，全面改造亦并非一日之功，您認(rèn)為一般學(xué)校的傳統(tǒng)教室是否存在局部或細(xì)節(jié)改進(jìn)空間，能否舉例說(shuō)明？

吳奮奮：事實(shí)上，過(guò)去100年，中國(guó)教室形態(tài)的變更要比教學(xué)內(nèi)容的變更緩慢得多。中國(guó)教室第一次明顯的變化在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)教室的黑板上方出現(xiàn)了電視機(jī)，條件更好的配齊了“三機(jī)一幕”。第二次明顯的變化發(fā)生在1990年代，“多媒體”設(shè)備取代了“三機(jī)一幕”。如果我們等，教室也會(huì)有變化，但這種變化對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)可遇而不可求，而且它的變化像進(jìn)化一樣緩慢。

很多校長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有的教室不滿意，但只有不到百分之一的校長(zhǎng)3年內(nèi)有機(jī)會(huì)將教室推倒重建，這是很殘酷的。近年，我在嘗試為那些沒(méi)有機(jī)會(huì)“推倒重來(lái)”的校長(zhǎng)通過(guò)“建筑變更+室內(nèi)設(shè)計(jì)”對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行升級(jí)。比如北京亦莊小學(xué)、克拉瑪依第一中學(xué)。但其中最大的問(wèn)題就是建筑改造和室內(nèi)裝修需要大量資金。

《校長(zhǎng)》：中外（東西方）教室設(shè)計(jì)的理念與形態(tài)總體上有什么不同？源于什么？對(duì)比中的優(yōu)劣如何？

吳奮奮：以我個(gè)人的理解，因?yàn)榍迥┑摹皬U科舉、興學(xué)堂”，民國(guó)的“西化”，建國(guó)初期的“一面倒”，加上改革開(kāi)放的“虛心學(xué)習(xí)”，今日中國(guó)基礎(chǔ)教育如果可以比作一條河流的話，它的主源頭無(wú)疑是在西方（包括前蘇聯(lián)）而不是在中國(guó)古代。照理說(shuō)，中國(guó)教室與歐美教室在形態(tài)上，應(yīng)該像高速公路上的加油站，大同小異。

但實(shí)際上中國(guó)學(xué)校建筑的發(fā)展軌跡不是這樣。中國(guó)城市學(xué)校正在走一條標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)特的“一流”之路。其他不說(shuō)，說(shuō)兩點(diǎn)。

一是同樣人均GDP、為同樣人口服務(wù)的同樣建筑面積的新學(xué)校，歐美建起來(lái)就是小班大教室，我們建起來(lái)就是大班小教室。

二是無(wú)論設(shè)計(jì)、建造還是使用，歐美都追求教室環(huán)境的舒適性。他們的心理學(xué)家做學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)論都是當(dāng)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)內(nèi)容不變時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適度與學(xué)習(xí)效率成正比。比如，23℃環(huán)境一定比13℃或33℃環(huán)境的學(xué)習(xí)效率更高。如果中國(guó)的心理學(xué)家因?yàn)閾?dān)心校長(zhǎng)不接受他的科學(xué)結(jié)論而回避選擇這樣的實(shí)驗(yàn)題，如果我們的校長(zhǎng)會(huì)因?yàn)閳?jiān)持自己的習(xí)慣看法而拒絕合理設(shè)計(jì)，那么，要想在學(xué)校建筑領(lǐng)域躋身“追趕者”行列，那就要等很長(zhǎng)時(shí)間。