教室質(zhì)量靠的是師生“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”，而教室則可以理解為“教育、教學(xué)研究室”。新絳中學(xué)和建蘭中學(xué)改變了傳統(tǒng)一個班級一個教室的局面，使研究室成為可能。

別出心裁的“導(dǎo)師室”

一般的教室是60～70平方米，而新絳中學(xué)的教室是100平方米。教室設(shè)計是按照新課改的理念，把一個教室分成了2個部分，大的和小的。大的是教室，小的叫導(dǎo)師室。

在教室里，學(xué)生的課桌都是6個或8個擺成一組，像開圓桌會議。老師則在幾組之間隨意走動，如果學(xué)生有問題，老師就單獨講解。每個班都有幾臺電腦，不管課上還是課下，學(xué)生都可以隨時上網(wǎng)查資料。

每個小組還配備了一名 “導(dǎo)師”，在未來幾年里，由該導(dǎo)師負(fù)責(zé)該小組所有的學(xué)習(xí)活動：檢查學(xué)生學(xué)習(xí)報告，組織學(xué)生看視頻，到報告廳聽講座。

在外人看來，所謂的“導(dǎo)師”和“教師”，只是稱謂不同，但在新絳中學(xué)校長寧致義看來，教師與導(dǎo)師有幾點區(qū)別：教師的作用是“教”，導(dǎo)師的作用是“導(dǎo)”；教師給學(xué)生灌知識，導(dǎo)師為學(xué)生指方向；教師在完成自己的任務(wù)，導(dǎo)師在完成學(xué)生的任務(wù)；教師的工作是備課講授，導(dǎo)師的工作是與學(xué)生共同解決問題；教師讓學(xué)生模仿，導(dǎo)師讓學(xué)生創(chuàng)造；教師讓學(xué)生循規(guī)蹈矩，導(dǎo)師讓學(xué)生自主探究。

同一課程的“立體”教學(xué)

“一大一小”的班級教室配置，也是杭州建蘭中學(xué)的一大亮點。

大教室90平方米，配有78寸電子白板、短焦投影儀，可以容納50多位學(xué)生上課。

大教室的后側(cè)有個小門通向30平方米的小教室，配有黑板和帶有小桌板的椅子。小教室一般在補課、開會、討論學(xué)習(xí)等都會用到。

“一大一小”配套教室的設(shè)計，可以優(yōu)化分配教學(xué)時空資源，比如可以將學(xué)生分成15人左右的學(xué)習(xí)合作共同體在小教室自主學(xué)習(xí)，采用“先學(xué)后教”的精英教學(xué)模式，由各班的學(xué)科“領(lǐng)袖”學(xué)生根據(jù)老師課前給出的任務(wù)菜單和研究課題，組織同學(xué)探索合作完成。其余近30位同學(xué)由教師按照“先教后學(xué)”的模式組織教學(xué)。這種形式就實現(xiàn)了從同一時間、同一課程、同一空間的“平面教學(xué)”向“立體教學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，探索因材施教、分層教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)建自主化學(xué)習(xí)的多元課堂形式。

在9年級7班的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，采用大教室和小教室的分層教學(xué)會比較適合。

復(fù)習(xí)課開始，班里的15個數(shù)學(xué)培優(yōu)班的學(xué)生進入小班先自學(xué)討論。這些學(xué)生每人拿到一張紙，這是數(shù)學(xué)年級組老師統(tǒng)一設(shè)計的學(xué)案，上面有這堂課需要掌握的知識點和練習(xí)題。而剩下的30余位同學(xué)，則在大教室里聽老師講課。

整堂課的前25分鐘，老師在大教室講解例題，在小教室的同學(xué)自學(xué)討論；剩下的15分鐘，大教室的同學(xué)開始做課堂小測驗，而老師到小教室輔導(dǎo)答疑。這樣就實現(xiàn)了小教室“先學(xué)后教”，大教室“先教后學(xué)”的立體教學(xué)。