程紅兵

雙休日、節(jié)假日常常在外奔波，來往于各地各種校長(zhǎng)培訓(xùn)或者是教師培訓(xùn)，這么執(zhí)著地傳播著所謂的教育思想，傳遞著自己關(guān)于教育的聲音。這樣做到底是為了什么？有人以為是為了多掙一些外快，有人以為是為了圖一時(shí)的名聲，一言以蔽之皆為名利。但我總不甘于這么自我否定，心里隱隱地認(rèn)為這不是我的根本目的，內(nèi)心深處總認(rèn)為這么做是對(duì)改善教育有益的，潛意識(shí)中總是相信：教育是有希望的。

在東奔西走的過程中，機(jī)場(chǎng)就是我的驛站，候機(jī)過程中打發(fā)時(shí)間邊角料的最好方式就是在機(jī)場(chǎng)書店里蹭書看，機(jī)場(chǎng)書店里充斥的是勵(lì)志心靈雞湯、企業(yè)管理、言情小說、名人傳記、官場(chǎng)厚黑之類的書籍，其中有時(shí)也能看到頗為另類的好書，梁漱溟先生的《這個(gè)世界會(huì)好嗎》就曾躺在書架上，翻看這本書，仿佛看到一位睿智的老人在向我們講述人生的哲理，在耐心地給我們解答這個(gè)世界的重大問題?？粗合壬臅?，我會(huì)很自然地想到教育，不自覺地要問問自己：中國(guó)的教育會(huì)好嗎？

走到今天，我們看到中國(guó)的教育成就顯著，無限輝煌；我們同樣看到中國(guó)教育的問題堆積如山，困難重重，舉步維艱。

1977年恢復(fù)高考，把千萬學(xué)子引向?qū)W習(xí)，尊重知識(shí)，尊重人才，蔚然成風(fēng)，但很可惜，隨著時(shí)間的推移，這種風(fēng)潮就演變成唯分?jǐn)?shù)論，唯升學(xué)率觀，而且愈演愈烈，訓(xùn)練學(xué)生解題能力幾乎成了不少教師課堂教學(xué)的唯一追求，題海泛濫使學(xué)生成為做題機(jī)器。

為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，抑制愈演愈烈的應(yīng)試教育，有關(guān)省市政府出臺(tái)政策：禁止學(xué)校以分?jǐn)?shù)排名，禁止學(xué)校雙休日、節(jié)假日補(bǔ)課，但有條件的家長(zhǎng)幾乎無一例外地選擇校外補(bǔ)課，無條件的家長(zhǎng)創(chuàng)造條件也要讓孩子補(bǔ)課，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)越來越大，不少家庭不堪重負(fù)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)愈減愈重。

為了讓十分有限的教育經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，我們創(chuàng)建了重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)，讓一部分資優(yōu)學(xué)生獲得優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教育，于是就引發(fā)了大眾搶占優(yōu)質(zhì)教育資源，用金錢，用權(quán)力，甚至于不擇手段。為了解決擇校問題，義務(wù)教育階段實(shí)行學(xué)生就近入學(xué)，于是就產(chǎn)生了價(jià)格離譜的學(xué)區(qū)房，派出所間接成了招生辦。

為了培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生，數(shù)理化生、信息科技奧林匹克競(jìng)賽引入基礎(chǔ)教育，但一旦和升學(xué)掛鉤，就帶來了不論智商高低，不論學(xué)力如何，大家爭(zhēng)讀奧數(shù)，奧數(shù)不再是智力游戲，而成了名校的敲門磚。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)校開設(shè)了社會(huì)實(shí)踐課程，走向社會(huì)，但在一些望子成龍的家長(zhǎng)看來，無疑是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成了家長(zhǎng)尋找熟人蓋上橡皮圖章的過程，即使是走向農(nóng)村，也已經(jīng)很難找到讓學(xué)生真真切切、實(shí)實(shí)在在從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的場(chǎng)所了，學(xué)農(nóng)勞動(dòng)更像是春游、秋游。

為了實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，政府努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)了教育經(jīng)費(fèi)達(dá)到GDP4%，但是錢多了卻不會(huì)用錢，產(chǎn)生大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。改善學(xué)校辦學(xué)條件，校舍改建產(chǎn)生了積極作用，但也有不少地方，盲目貪大求全，動(dòng)輒500畝土地，把中學(xué)辦成大學(xué)。動(dòng)輒超豪華，把學(xué)校辦成賓館。動(dòng)輒超現(xiàn)代，添置亮麗的現(xiàn)代設(shè)備、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室，但也是閑置一邊、幾無所用的擺設(shè)。

為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，興起了熱熱鬧鬧的課程改革，開展了全方位的教師培訓(xùn)，使教師聽到了許多教育新口號(hào)，知曉了許多教育新理論，也嘗試了許多課改新做法，但大范圍的教育背景沒有多少實(shí)質(zhì)性變化，決定了教師的教學(xué)行為不會(huì)有根本性的變革。比如倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，最后結(jié)果更多的是紙上談兵，甚至于家長(zhǎng)代勞、網(wǎng)上抄襲。比如提倡導(dǎo)學(xué)案，于是教師們就可以把導(dǎo)學(xué)案編成練習(xí)冊(cè)、新的習(xí)題集。比如倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，結(jié)果就演化成學(xué)生課堂展示，展示一些教輔讀物上的現(xiàn)成答案，缺乏深入的思考，就缺乏學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如提倡教師從事教育教學(xué)研究，升職稱，評(píng)優(yōu)秀，要論文，要課題，結(jié)果導(dǎo)致教師所編制的大量的偽課題、偽科研、偽論文出現(xiàn)，不是為問題而研究，而是為職稱而論文，“偽教研”就成了不可避免的。久而久之，我們的教師在這樣的生態(tài)環(huán)境下自然而然形成雙重人格：說的是虛的，做的是實(shí)的；說的是冠冕堂皇的大話，做的是不登大雅之堂的俗事；不論你提倡什么，他都可以找到一種方式對(duì)付你；不論你出臺(tái)什么規(guī)定，他都錙銖必較地尋找空子去鉆——其實(shí)不只是教育人，今天的國(guó)人有許多都是以能夠鉆到空子為自己謀利或解憂感到自豪的。

為什么我們的出發(fā)點(diǎn)都是好的，而結(jié)果常常背離了我們的初衷？為什么明明知道是正確的事情，但許多人就是不去身體力行？為什么明明知道是錯(cuò)誤的，總有人卻為了蠅頭小利而從眾隨俗？為什么明明知道是在做假，但許多人卻樂此不疲、騙人騙己騙下一代？為什么明明感受到這樣做的結(jié)果是誰都不幸福，但眾人依然愿意陷于囚徒困境而不自拔？

這樣下去，教育還會(huì)好嗎？

即使這樣，我仍然相信否極泰來，明天中國(guó)的教育不可能一下子有顛覆性的徹底變化， 但終究人心是向善的，希望在民間，在每一個(gè)教師身上。每一個(gè)教師所站立的地方，就是中國(guó)教育之所在；每一個(gè)教師如何，中國(guó)教育便如何；每一個(gè)教師是什么素質(zhì)，中國(guó)的教育便是什么質(zhì)量；每一個(gè)教師心向光明，中國(guó)的教育便不會(huì)黑暗。

編輯 李豐池