李春紅

摘 要： 高職院校推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其課程內(nèi)容要與高職教育的培養(yǎng)目標相符。本文探索工學結(jié)合下高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合的教學模式，提出改革教學內(nèi)容、教學模式、提出評價方法，建設(shè)適應時代發(fā)展的師資隊伍是提高教學質(zhì)量、滿足社會需求的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 工學組合 基礎(chǔ)英語 行業(yè)英語 教學模式

一、高職英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學可分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學兩個階段?；A(chǔ)英語的教學內(nèi)容以英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容；行業(yè)英語是指行業(yè)環(huán)境中運用的英語，屬于專門用途英語的。它是建立在需求分析上的，目的是滿足學習者的就業(yè)需要。高職教育最近幾年雖然有了長足的發(fā)展并取得了較大的成績，但是當前工學結(jié)合模式下高職英語教學還存在一些不足。

1.公共英語教學與工學結(jié)合的后續(xù)課程結(jié)合度不夠

高職教育的性質(zhì)確定了各門課程應定位于“應用”和“技能”的培養(yǎng)。高職英語教學應該與高職教育的培養(yǎng)目標相符，構(gòu)建“以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以實用為特點”的高職英語教學體系，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實工作中的英語應用能力，真正為專業(yè)服務，為學生的就業(yè)服務。然而，公共英語與行業(yè)英語的銜接、高職院校學生所學英語與職業(yè)的鏈接等方面還存在不足，學生畢業(yè)后的專業(yè)英語應用能力還不盡如人意，還未能真正實現(xiàn)英語為專業(yè)服務的目標。這是因為畢業(yè)生所掌握的英語實際上都是基礎(chǔ)英語。當前中國經(jīng)濟和科技的發(fā)展，越來越需要專業(yè)型和實用型人才，客觀上要求畢業(yè)生上崗便立即承擔起與某專業(yè)緊密相連的行業(yè)英語工作。

2.教師知識結(jié)構(gòu)缺失

在行業(yè)英語教學中，教師會遇到諸如“crank and slider mechanism”（曲柄滑塊機構(gòu)），“crank and translating guide-bar mechanism”（正弦機構(gòu)）等專業(yè)英語詞匯。如果沒有相關(guān)知識的背景，則很難理解其真正的含義，更別說向?qū)W生清楚地解釋這些單詞?，F(xiàn)實情況是語言專業(yè)出身的教師缺乏行業(yè)知識，行業(yè)教師無法用英語準確地表達自己的專業(yè)。目前我院英語課程基本上都是由英語專業(yè)教師擔任。單純的語言類教師已經(jīng)滿足不了高職教育對英語教師發(fā)展的需要，因此學校應大量培養(yǎng)“雙師型”英語教師。

二、構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融的課程模式

1.構(gòu)建基于工作過程開發(fā)的高職英語教學內(nèi)容

職業(yè)教育工學結(jié)合課程的本質(zhì)特征決定了工作過程知識應該成為職業(yè)教育的主導內(nèi)容。我院所選用的教材融合了基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的內(nèi)容，基礎(chǔ)英語借鑒高教社出版的《新編實用英語》和《新時代大學英語》，行業(yè)英語板塊借鑒外教社出版《新職業(yè)英語》和職業(yè)英語，選用學生感興趣的話題和行業(yè)最密切的板塊，自主開發(fā)了符合高職教育特點的校本教材《實用英語》。教材內(nèi)容將基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語合理融合，突出教材的使用性原則。

在英語教學階段，教師可以根據(jù)不同行業(yè)的實際情況，適當加入行業(yè)英語的詞匯等行業(yè)知識，從而為學生今后學習行業(yè)英語打下基礎(chǔ)。比如，在給機電系學生上課時，增加了機械方面的專業(yè)詞匯或?qū)I(yè)文獻資料閱讀，例如英文的儀器設(shè)備操作說明、技術(shù)標準、維修指南等，作為所有學生公共必修內(nèi)容，使基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語有機融合。

2.構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合的教學模式

在教學方法的改革中，以工學結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容、學生特點和專業(yè)技能培訓要求合理設(shè)計教學方法和教學評價，探索任務驅(qū)動、項目導向的實踐教學方法。綜合運用多種教學方法，多個教學環(huán)節(jié)有機整合，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習潛能。比如：在給機電系學生課上介紹這一章節(jié)時，我們可以創(chuàng)設(shè)情境：學生以車間工人的身份接待外賓，通過自我介紹、車間環(huán)境介紹等親身模擬，掌握作為接待者應具有的素質(zhì)和口語能力。通過引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；應用這種教學模式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，切實提高了學生的語言口語能力。

3.建立具有專業(yè)化水平的行業(yè)英語教學團隊

教師的專業(yè)化水平是教學成功的關(guān)鍵，教師的專業(yè)化主要包括教師的理論素養(yǎng)、學科知識、教學實踐和教學品質(zhì)，從事行業(yè)英語教學的教師既要熟悉英語專業(yè)的知識，又要懂得學生所學專業(yè)的知識，還必須懂得教育理論和教學方法。如果教師沒有扎實的專業(yè)知識、敏銳的思維、絕對的耐心，就很難順利組織教學，更談不上取得好的教學效果，因此，教師提高自身的專業(yè)化素質(zhì)迫在眉睫。提高的教師專業(yè)化水平途徑有：派教師參加與行業(yè)英語教學相關(guān)的師資培訓，教師自主學習，到企業(yè)、公司等相關(guān)單位的鍛煉學習，高職基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相結(jié)合的教學模式的實踐研究，以及外語語言課教師與專業(yè)課教師的業(yè)務學習交流與合作等。擴大知識范疇，做到一專多能，向“雙師”型教師方向發(fā)展。

4.構(gòu)建基于工作過程的高職英語課程評價體系

高職高專英語應用能力考試推動了學生的英語學習，也使高職英語教學走向了正規(guī)，但是考試制度化的負面作用也不可忽略。先行的英語考核制度對于英語學習的負面遷移作用十分突出?？己朔绞降母母飸撌歉鶕?jù)教學的目標和要求決定，將形成性評估與終結(jié)性評估有機結(jié)合。為了實現(xiàn)高職英語職業(yè)教學改革目標，學校應采用形成性評估的方式考核學生的英語成績，即教師每次課上都要布置和學生職業(yè)技能相關(guān)的項目，學生完成項目后，教師進行評分或小組評比，這些項目成績占學生總成績的60%，而期末考試這類終結(jié)性考試僅占40%。形成性評估突出了學生完成職業(yè)項目的表現(xiàn)，使學生充分重視了職業(yè)英語過程的學習。更重要的是，形成性評估強調(diào)學生是跟自己比，而不是跟他人比，這對鼓勵后進生學習起到了積極的作用。

三、結(jié)語

工學結(jié)合的培養(yǎng)模式給我國的職業(yè)教育帶來了新的希望，也帶來了新的挑戰(zhàn)。加強公共基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相融合的高職公共英語教學改革對于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義，是提高高職英語教學效率，強化英語教學效果，提高學生就業(yè)競爭力的必由之路。

參考文獻：

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