徐艷甲

[摘要]目前高校學(xué)生差異性、層次性明顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高等教育現(xiàn)狀。分級(jí)教學(xué)以多元智力、合作學(xué)習(xí)、因材施教等作為理論基礎(chǔ)，在學(xué)生、教學(xué)、教材及評(píng)價(jià)等方面實(shí)行分層。作為一種行之有效的教學(xué)模式，分級(jí)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)高校構(gòu)建“和諧”教育體系的目標(biāo)。但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，關(guān)注各層級(jí)學(xué)生間的動(dòng)態(tài)，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)技能武裝教師等三大問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高校 分級(jí)教學(xué) “和諧”教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)新生的差異性、層次性愈加明顯。為了迎接新的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)工作必須作出有效調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，深入開(kāi)展各項(xiàng)改革，積極構(gòu)建“和諧”教育的新模式。通過(guò)不斷的研究和實(shí)踐，探索出與新時(shí)期教育形勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)新體系，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)有所得的基礎(chǔ)上，真正做到“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，從而大幅度提升教學(xué)效果，最大限度地縮小兩極分化。因此，分層教學(xué)是一種相對(duì)有效的教學(xué)模式，值得探索研究并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智力理論。該理論認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力），這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。基于多元智能理論的分級(jí)教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育改革目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的精神實(shí)質(zhì)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是指將幾位異質(zhì)性的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的組合，積極開(kāi)展分工合作，在責(zé)任明確的情況下共同完成某項(xiàng)任務(wù)，是一種互助性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)不僅滿足了個(gè)人及集體的利益，而且在完成共同任務(wù)的同時(shí)充分體現(xiàn)了自身價(jià)值，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的理想得到最大化實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：第一，小組成員之間通過(guò)互助合作提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率；第二，學(xué)生之間能夠互相探討難點(diǎn)問(wèn)題，幫助理解并完成任務(wù)；第三，小組成員在關(guān)注自身學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要求對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.孔子的“因材施教”原則以及蔡元培先生“尚自然”“展個(gè)性”的教育主張。這兩種教育觀點(diǎn)都主張教學(xué)不可拘于形式，要尊重學(xué)生興趣，反對(duì)“守成法、求劃一”，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，從而補(bǔ)偏救弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生學(xué)有所得，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

分級(jí)教學(xué)主要指在學(xué)生、教學(xué)、教材及評(píng)價(jià)等方面實(shí)行分層。作為一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)模式體系，分級(jí)教學(xué)必須能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與成才。

1.學(xué)生分級(jí)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵是適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。首先把握好分級(jí)的適宜時(shí)機(jī)。在高校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，開(kāi)展與實(shí)施分級(jí)教學(xué)工作通常有兩個(gè)理想的時(shí)機(jī)，即新生入學(xué)時(shí)和學(xué)滿一學(xué)期時(shí)。對(duì)于前者，一般建立在學(xué)生對(duì)自身水平和未來(lái)發(fā)展方向初步判斷的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的高考成績(jī)，主要以學(xué)生的自主選擇為主，因此開(kāi)學(xué)伊始的分級(jí)尚缺乏科學(xué)性和針對(duì)性；對(duì)于后者，學(xué)生隨著對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，一方面，逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，另一方面，通過(guò)積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，展現(xiàn)自身能力的同時(shí)不斷發(fā)掘自己的內(nèi)在潛能，表現(xiàn)出各具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)自身的發(fā)展方向有了更為清晰準(zhǔn)確的定位，此時(shí)的分級(jí)更具針對(duì)性和有效性。

其次，確定好分層的依據(jù)。分層方式主要有兩種：一種是單純按照分?jǐn)?shù)段分級(jí)，另一種是結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)風(fēng)格等）分級(jí)。前者直觀簡(jiǎn)單，便于實(shí)際操作，但該法將分?jǐn)?shù)與能力畫(huà)等號(hào)，僅僅以分?jǐn)?shù)代表能力，必然有失偏頗；后者考慮到了學(xué)生在分層過(guò)程中的各種影響因素，更加科學(xué)合理，但該法操作復(fù)雜，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)試外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、知識(shí)再加工、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用及操作等多方面能力的測(cè)試，這就需要各學(xué)科的教學(xué)專家對(duì)具體的測(cè)試方式進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

2.教學(xué)分級(jí)。教學(xué)分級(jí)作為整個(gè)分層教學(xué)工作的“中心環(huán)節(jié)”，具有舉足輕重的地位，其能否有效地開(kāi)展與實(shí)施，從某種程度上決定了分級(jí)教學(xué)的成敗，因此需要重點(diǎn)關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的具體分級(jí)信息，在備課、上課、課堂掌控、課后作業(yè)及課外輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均實(shí)施教學(xué)分級(jí)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，提出有針對(duì)性、符合實(shí)際的要求，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，從而有效地提高教學(xué)效果。教學(xué)分級(jí)過(guò)程中，為了減輕教師的工作強(qiáng)度，有必要在不同層次的學(xué)生教學(xué)工作中成立專門的教師團(tuán)隊(duì)，積極實(shí)行教研室統(tǒng)一備課的教學(xué)模式，使教師在授課尺度方面更加合理和準(zhǔn)確，同時(shí)方便教師制定部分有彈性的目標(biāo)和要求，不斷激發(fā)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)努力。

3.教材分級(jí)。教材分級(jí)是真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的必要保障。有些學(xué)校的分級(jí)教學(xué)停留在不同層次的學(xué)生使用相同教材的層面，僅僅是在教學(xué)單元的多少以及教學(xué)進(jìn)度的快慢上加以區(qū)分，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不同層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展方向有所不同，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求選擇教材，這樣才能做到有的放矢。如實(shí)用型人才選擇好學(xué)易懂，偏重培訓(xùn)和實(shí)踐能力的教材；研究型人才則選擇專業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)以后的專業(yè)研究以及考研有幫助的教材。

4.評(píng)價(jià)分級(jí)。分級(jí)評(píng)價(jià)是分級(jí)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是一種與現(xiàn)代化教學(xué)理念相適應(yīng)的有效教學(xué)手段。分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)是幫助每個(gè)學(xué)生“各成其才”，其精髓是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有效地進(jìn)行“因材施教”，所以傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)即終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不適合分級(jí)教學(xué)模式，而應(yīng)該重新構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的、科學(xué)的、完善的新型評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在過(guò)程的發(fā)展性上，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)水平的針對(duì)性評(píng)價(jià)，不僅要全面體現(xiàn)各層次學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，還要體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在制定各層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，授課教師、教研室及備課組都要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況仔細(xì)研究與探討，著眼于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐意義

1.分層教學(xué)適應(yīng)了新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。它根據(jù)每個(gè)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將其分成若干不同的教學(xué)班或教學(xué)層次，針對(duì)各層次的具體情況制定不同的教學(xué)大綱，并提出與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)采用各層次有所差別的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)手段，最終實(shí)現(xiàn)各層次大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。分級(jí)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，制訂有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，采用不同層次的教材，運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式，同時(shí)考慮各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有知識(shí)水平，真正做到“因材施教”。理論研究表明，分級(jí)教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，同時(shí)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。

2.分級(jí)教學(xué)有利于發(fā)揮高校教師的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。在分級(jí)教學(xué)模式中，高校教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施有效的教學(xué)模式，采用適合不同層次學(xué)生的評(píng)估體系，以滿足不同層次學(xué)生的各項(xiàng)需求。如對(duì)于研究型人才要偏重專業(yè)素質(zhì)的提高，為下一階段讀研做好準(zhǔn)備；而對(duì)于應(yīng)用型人才則要著重培養(yǎng)實(shí)踐能力，為盡快適應(yīng)社會(huì)需求做好準(zhǔn)備。在分層教學(xué)的過(guò)程中，每一位教師要積極開(kāi)展學(xué)生座談和調(diào)查，以充分了解自己的學(xué)生，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以提升教學(xué)效率。

3.分級(jí)教學(xué)有助于高校“和諧”教育新體系的構(gòu)建。分級(jí)教學(xué)是一種與新時(shí)期高校教育特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，高等教育的實(shí)施者有針對(duì)性地面向不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異，最大化地改善教與學(xué)之間的關(guān)系，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到自己期望的目標(biāo)，從而縮小學(xué)生之間的差距，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使更多的學(xué)生從獲得知識(shí)的過(guò)程中感受到成功的喜悅。分級(jí)教學(xué)適應(yīng)了目前學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的思想理念和高校教育“人人成才”的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，有利于適應(yīng)社會(huì)需求以及實(shí)現(xiàn)高校構(gòu)建“和諧”教育體系的目標(biāo)。

四、開(kāi)展分級(jí)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)水平的分級(jí)方法，由于與每個(gè)學(xué)生的智商狀況、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績(jī)有密切關(guān)系，很容易被誤解為“劃分等級(jí)”，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感；反之，有些學(xué)生很可能產(chǎn)生優(yōu)越、驕傲等心理。另外有些學(xué)生好勝心、虛榮心較強(qiáng)，自我定位過(guò)高，當(dāng)其最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時(shí)，自信心會(huì)受到嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯下降。這就要求每位教師在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做好學(xué)生的心理防范工作，有效地指引每一位學(xué)生準(zhǔn)確定位，正確認(rèn)識(shí)自我，保持心態(tài)平衡，敢于直面差異，不斷提升自身能力。

2.要做好各層級(jí)學(xué)生間的動(dòng)態(tài)管理。在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，各層次學(xué)生間應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要加強(qiáng)各層次學(xué)生的跟蹤研究，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理波動(dòng)，定期進(jìn)行總結(jié)分析，適當(dāng)調(diào)整層級(jí)。當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)允許其向更高層次進(jìn)行流動(dòng)，在高層次中若部分學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度或無(wú)法達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，也應(yīng)該建議其向低層次進(jìn)行調(diào)整。

3.要用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)技能武裝教師。分級(jí)教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，也大大增加了教師的工作量，這就要求每一個(gè)教師要能夠根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況制訂更加合理的教學(xué)方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求教師要具備更加扎實(shí)的教學(xué)功底，憑借自身廣博的知識(shí)技能，提升自如駕馭課堂教學(xué)的能力。此外，在分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)教師要能夠準(zhǔn)確把握并充分運(yùn)用“成功教育”的理論，不斷激發(fā)學(xué)生（尤其是那些較低層次的學(xué)生）的信心，通過(guò)運(yùn)用“心理暗示法”，積極發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力?？傊?，教師要不斷加強(qiáng)先進(jìn)教育理論和專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)武裝自己，努力提高自身各方面的素質(zhì)，積極借鑒其他院校分層教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，為己所用。

綜上所述，分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從管理到教學(xué)的整體性銜接，有利于幫助每個(gè)學(xué)生有條理、有步驟地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與提高。當(dāng)然，分級(jí)教學(xué)并不完善，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極探索與總結(jié)，不斷完善與優(yōu)化，以期形成一套更為科學(xué)、有效、全面的適應(yīng)新時(shí)期高校發(fā)展的“和諧”教學(xué)新模式。

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