張珂珂

[摘要]自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的長期目標(biāo)之一，學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志。目前，高等職業(yè)教育外語教學(xué)中存在某些制約大學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的因素，文章在對當(dāng)前高職生語言自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并提出一些應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]語言自主學(xué)習(xí) 阻礙因素 學(xué)習(xí)主體

一、高職生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職生入學(xué)后面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同于以應(yīng)試為目標(biāo)的英語教學(xué)方法，在很長一段時間內(nèi)對于為什么學(xué)習(xí)英語、怎樣有效學(xué)習(xí)英語、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的時間沖突等問題很難適應(yīng)。這種迷茫在很大程度上阻礙了學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高，表現(xiàn)最突出的是基礎(chǔ)教育的被動學(xué)習(xí)模式到大學(xué)階段以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高職生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。筆者在教學(xué)實踐中，曾多次嘗試改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動接受知識到主動發(fā)現(xiàn)問題，從而自主解決問題的轉(zhuǎn)變，如學(xué)生在大學(xué)階段仍然不能擺脫基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論單詞課文都需要教師講清楚才覺得學(xué)到了東西，而不能從自己的實際情況出發(fā)找到自己不理解的語言現(xiàn)象，從而嘗試解決問題，提高自己的語言水平。其次，對自己的語言學(xué)習(xí)能力元認(rèn)知不足。在教學(xué)實踐中，通過課堂的現(xiàn)場調(diào)查，很多學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀認(rèn)識非常模糊，如對于“你覺得你為什么沒有學(xué)好英語？”的回答，學(xué)生的答案很集中，均為詞匯量小、閱讀能力差、語法學(xué)不會等。從他們對自身英語學(xué)習(xí)成績不理想的原因分析中可以看出，他們對于語言學(xué)習(xí)缺少最根本的認(rèn)識，即語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由各種語言因素共同作用的結(jié)果。第三，高職教育階段外語教學(xué)的現(xiàn)狀對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的影響。由于英語教學(xué)在高職屬于公共課教學(xué)，面對教室少、學(xué)生多的現(xiàn)狀，教師很難給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供語言實踐機(jī)會，協(xié)助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)材料，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋，這些現(xiàn)實因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

二、導(dǎo)致高職生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因分析

（一）大學(xué)外語教育過程中外語教學(xué)環(huán)境存在嚴(yán)重缺失

從學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的實踐環(huán)境來看，在英語學(xué)習(xí)的過程中，外籍教師和一些有限的電視媒體成了學(xué)習(xí)者了解目標(biāo)語文化的非常有限的途徑，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中缺少語言實踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)自主性得不到充分地發(fā)揮。在硬件環(huán)境方面，很多高校在大學(xué)英語教學(xué)的改革過程中花費很大氣力投資多媒體設(shè)備、建立自主學(xué)習(xí)中心并建設(shè)英語教學(xué)平臺，然而目前大部分高校的學(xué)習(xí)軟件只是傳統(tǒng)教材的電子版，智能化程度不高，多媒體教室中，缺乏良好的心理情感氛圍，導(dǎo)致認(rèn)知與情感相分離，進(jìn)而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。從某種程度上說，自主學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生在方法上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定導(dǎo)向。但我國大學(xué)外語教學(xué)始終無法擺脫學(xué)分制的考試弊端，這種情況就加強(qiáng)了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的工具性目的，壓縮了學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自主空間。網(wǎng)絡(luò)的普及為外語教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)可以獲得一定的自主性，但學(xué)校以功利性為目的考試制度擠壓了學(xué)生自主發(fā)展空間。可見，目前我國外語教學(xué)的主體環(huán)境和客體環(huán)境現(xiàn)狀是阻礙高職生外語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最重要的外部因素。

（二）基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生的負(fù)面影響

自主學(xué)習(xí)理論的核心概念以學(xué)者為中心，實施自主學(xué)習(xí)的前提條件是對教學(xué)對象的心理內(nèi)在需求的合理分析。在基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比既有個性又存在共性，這與中國特殊的社會文化背景、教育機(jī)制和語言學(xué)習(xí)者所處的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開的。教師在傳統(tǒng)教育中的絕對權(quán)威使得學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對教師的依賴感十分嚴(yán)重。英語學(xué)科這種以語言實踐為基礎(chǔ)的語言學(xué)科的學(xué)習(xí)與高考制度存在著嚴(yán)重背離，導(dǎo)致學(xué)生語言個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維能力下降，使得整個基礎(chǔ)教育階段師生的所有目標(biāo)都圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)，師生各個層面都缺少自主權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能力的形成。

（三）大學(xué)階段英語教師在教育過程中自主權(quán)利的空間沒有得到充分的發(fā)揮

真正意義上的語言自主學(xué)習(xí)能力是教育者在實施教學(xué)的過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)權(quán)利的一種賦權(quán)，這種能力實質(zhì)既跟教師的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，又與教師能在多大程度上獲得來自于學(xué)校授予其課堂管理的自由權(quán)利有關(guān)。教師的專業(yè)素養(yǎng)除了包括必備的語言知識、教學(xué)技能和語言文化的掌握外，還必須深諳二語習(xí)得的基本規(guī)律，在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)的反思，開展行動研究等。通過語言實踐的反思，驗證其教學(xué)目的的可行性、教學(xué)手段的有效性、教育理論的科學(xué)性和可適性，在此反思的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)的節(jié)拍。但目前大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀參差不齊，很多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，無法實現(xiàn)真正意義上的外語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。朱新卓從學(xué)?？茖訖?quán)力與教師專業(yè)權(quán)力之間的對抗來解釋這種困境，教師工作、生活在一個官僚主義嚴(yán)重而被束縛了手腳和積極性、創(chuàng)造性的組織環(huán)境中；教育改革總是自上而下繞過教師這個真正的主體而在實踐中屢屢流于形式、異化或夭折；教育管理者總是用效率至上的程序化機(jī)制來管理、考評教師，讓學(xué)生給教師打分；科室對教學(xué)過程的集權(quán)控制使教學(xué)變得越來越技術(shù)化，喪失創(chuàng)造性，使教師日益淪為知識傳輸者。教育實踐的事實告訴我們，高校外語教師在實施教學(xué)過程的時候，其自主發(fā)揮的空間受到了極大的限制，應(yīng)賦予他們真正意義上的教學(xué)自主權(quán)。

三、培養(yǎng)當(dāng)代高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對策略

（一）在語言教學(xué)中凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合

在我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的具體實踐中，往往強(qiáng)調(diào)知識的灌輸而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主體功能始終沒有得到彰顯。但教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，外語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是提升外語教學(xué)水平的一項重要途徑。在外語教學(xué)實踐中，學(xué)校教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重視，很多外語教育界專家對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略進(jìn)行了大量的研究，取得了很多研究成果。這些研究成果對我國大學(xué)英語教育教學(xué)的發(fā)展起到了很大的激發(fā)功能，但我們不得不承認(rèn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍存在很多誤區(qū)，有的學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀缺乏合理的認(rèn)識。語言自主學(xué)習(xí)理論的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利得到應(yīng)有地發(fā)揮，在外語教育的過程中學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)意識都應(yīng)該得到最大限度的彰顯，而作為語言教育者的教師的地位和作用也應(yīng)隨著學(xué)習(xí)者地位的改變而發(fā)生改變。但如果我們把學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)生的一種自由學(xué)習(xí)或者是自學(xué)過程，這顯然不符合教育規(guī)律。教育過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)媒介是構(gòu)成整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺一不可的要素。這一理論不但沒有削弱大學(xué)英語教師的地位反而對教師的教學(xué)能力、管理能力、和課堂的操控能力有了更高的要求。在教學(xué)過程中，要想促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的提升，外語教師就必須擔(dān)當(dāng)語言學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)顧問等多個角色。但在實際的語言教學(xué)過程中，語言教師要想完全實現(xiàn)上述角色的職能，確實存在很大的挑戰(zhàn)。很多語言教育者對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)十分重視，但很多時候也只是在有限的課堂單元內(nèi)完成有限的所謂語言教學(xué)，很難實現(xiàn)真正意義上的符合語言自主學(xué)習(xí)理論要求的語言教師角色的實質(zhì)性的改變，這導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶而不考慮怎樣發(fā)揮學(xué)生的語言思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力。往往將語言自主學(xué)習(xí)理解為對學(xué)生放羊式的教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)?；谝陨戏治?，我們認(rèn)為在語言教育的過程中，教師對所授語言材料的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和專業(yè)特點。在二語習(xí)得理論中，克拉申提出了語言學(xué)習(xí)者的情感過濾假設(shè)理論，即語言學(xué)習(xí)者對所接受的學(xué)習(xí)材料有一個心理篩選過程，符合他們心理需要和興趣的材料一定能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探索的熱情。如筆者在實施教學(xué)的過程中結(jié)合醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生的專業(yè)特點，經(jīng)常選擇一些有關(guān)醫(yī)學(xué)科技的文章讓學(xué)生去閱讀，他們往往比較感興趣，還有一些時事新聞和社會熱點討論往往是學(xué)生們最感興趣、最愿意學(xué)的材料。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的融合性動機(jī)，減少工具性動機(jī)的負(fù)面影響

加拿大心理學(xué)教授加德納將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。所謂融合型動機(jī)就是學(xué)習(xí)主體對目標(biāo)語本身所包含的文化和風(fēng)俗習(xí)慣有著強(qiáng)烈的了解愿望，希望能用所學(xué)的外語與本族人進(jìn)行交流溝通的機(jī)會，通過交流最終希望能夠融入目標(biāo)語社區(qū)。所謂語言學(xué)習(xí)的工具型動機(jī)指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語作為一種實現(xiàn)其特殊目的的工具，如為了考試中提高成績最終升入好的學(xué)校，或者為了迎合就業(yè)市場的需要，或者為了能夠閱讀目標(biāo)語國家的文學(xué)著作或報刊信息而學(xué)習(xí)外語。這些目標(biāo)都把外語學(xué)習(xí)作為一種實現(xiàn)某種目標(biāo)的工具，帶有明顯的功利性。從教學(xué)實踐的過程看，學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)英語多數(shù)為了上個好的大學(xué)，英語四、六級考試能取得個好成績，畢業(yè)找個好工作，他們的融合動機(jī)基本不存在。由于基礎(chǔ)教育階段的嚴(yán)重弊端導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性，所謂的自主學(xué)習(xí)能力得到了扭曲的發(fā)展。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)利受考試制度的影響，學(xué)習(xí)過程中得不到任何自主安排的學(xué)習(xí)空間，完全是在被考試制度和教育者牽著鼻子走的狀態(tài)下所演的一種戴著鐐銬跳舞的獨角戲。其次，中國優(yōu)質(zhì)教育資源十分缺乏，大多數(shù)學(xué)生是在這種教育環(huán)境中成長起來的。盡管在大學(xué)階段傳統(tǒng)教育對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的約束有所降低，但學(xué)生們那種在教師帶領(lǐng)下的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣卻很難改變，所謂江山易改，本性難移，十幾年傳統(tǒng)教育影響下的學(xué)生學(xué)習(xí)性格的嚴(yán)重扭曲，要想在短短的幾年大學(xué)學(xué)習(xí)中得到徹底改變，其難度是可以想象的。尤其是在學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的前兩年，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的習(xí)慣讓教師為難，因為他們無論在語言學(xué)習(xí)方式還是在語言學(xué)習(xí)目標(biāo)等多個方面都與基礎(chǔ)教育完全一樣，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自控能力和自我管理能力很難適應(yīng)大學(xué)教育的節(jié)奏。由于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自制能力差，盡管在教師引導(dǎo)下有所改變，但很大程度上這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的維持。在語言學(xué)習(xí)過程中，作為教育者應(yīng)擔(dān)當(dāng)起推動當(dāng)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制的啟動者和維護(hù)者的角色，積極發(fā)揮教師課堂活動的主導(dǎo)作用。但同時我們也應(yīng)看到，一切教學(xué)活動都是圍繞提升學(xué)習(xí)者的能力而展開的，在教學(xué)的過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的基本方法和規(guī)律。教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生完成某個特定的問題提供可查詢的網(wǎng)址，讓學(xué)生對某一問題在班級日志的微博上發(fā)表觀點等，使資源得到共享，不同的見解相互碰撞，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自我控制和自我管理能力

很多教育家認(rèn)為讓學(xué)習(xí)者學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，Rogers認(rèn)為只有那些學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會怎樣適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境并做出相應(yīng)改變的人才是真正受到教育的人；沒有任何知識是萬無一失的，只有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人的知識才是最安全的。學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)習(xí)者本身的一種自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的一種根本體現(xiàn)。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和自我管理能力顯得尤為重要。教師在語言教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，自我控制，當(dāng)今社會學(xué)生學(xué)習(xí)語言所接觸到的材料的來源十分豐富，學(xué)生可以從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等多種渠道獲取。教師在實施語言教學(xué)的過程中，面對紛繁復(fù)雜的信息資源，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所選材料的控制。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)日志，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有計劃、循序漸進(jìn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找一個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)過程中相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。這些措施對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的自我管理和監(jiān)督是非常有益的。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段時往往保持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，具有很強(qiáng)的自我監(jiān)督和自我管理的能力，但隨著教學(xué)的深入以及他們對大學(xué)生活新鮮度的下降和周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)就開始下降。在這種情況下，學(xué)生自我控制和自我監(jiān)督能力的下降必然影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這就要求教育者不斷提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時刻克服困難、排除各種不利環(huán)境因素影響，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)的空間。

四、結(jié)語

本文通過分析高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，對其成因做了剖析，意在找到培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)的策略，為以后教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法找出依據(jù)，從而為提高高職院校外語教學(xué)效率、改善高職生自主學(xué)習(xí)能力起到拋磚引玉的作用。

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