湯君

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、加強雙基學(xué)習(xí)，重視學(xué)科融合，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識，是產(chǎn)生問題意識的前提；博采眾長，涵攝百家，是問題意識產(chǎn)生的前提。所以我們在日常的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、掌握，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，擴大信息量。基本技能的訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字音、字形、詞語、成語、句子、修辭等，提高學(xué)生語言的運用能力；通過學(xué)習(xí)作品的內(nèi)容、語言特色、表達技巧，提高學(xué)生的寫作能力；通過摘錄、圈點、簡評等的訓(xùn)練，提高學(xué)生的鑒賞能力。隨著學(xué)生這些語文能力的提高，越來越多的問題就會出現(xiàn)在他們的腦海中，促使他們主動思考、解答、反思。另外語文學(xué)科與其他學(xué)科有著非常密切的聯(lián)系，加強語文學(xué)科與他們的聯(lián)系、融合，可以使各學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、背景知識、實踐應(yīng)用等方面能夠相互滲透，從而引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的角度觀察問題、分析問題和解決問題，有助于問題意識的加強。

二、訓(xùn)練批判性思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵。

批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點方面進行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度思考問題。

訓(xùn)練學(xué)生的批判思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看做是知識的權(quán)威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》時，把“薔薇花定位為最弱小的！同學(xué)們認同這種觀點嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，各抒己見。有的說：“我認為薔薇花不是最弱小的，它還保護了花下的小草、小螞蟻等比它更弱小的動植物?！庇械恼f：“我認為薔薇花、小草、小螞蟻也不是最弱小的，風(fēng)雨才是最弱小的。因為風(fēng)雨看起來雖然瘋狂，但這些動植物最后戰(zhàn)勝了它。風(fēng)雨過后，花兒更艷了，草兒更綠了，小螞蟻又去勞動了?！鼻擅畹狞c撥喚起學(xué)生潛伏的批判性思維，引出學(xué)生獨到的見解和深刻的思考?？傊?，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學(xué)生耳目一新的見解。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的金鑰匙。

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些找問題或提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.學(xué)會從課文中尋找問題。

（1）圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的“眼睛”，要是學(xué)生能圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也加深了對課文內(nèi)容的理解。比如《故都的秋》，題目中“故都”能否換為“北平”？為什么？

（2）從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破。比如《地震中的父與子》中有一句“人們都認為這位父親失去孩子，過于悲痛，而精神失常了。”這位父親失常了嗎？作者為什么這么說？

（3）從關(guān)鍵句、重點句、中心句中尋找疑點?！兜卣鹬械母概c子》最后一句話“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”是全文的文眼，為什么說這對父子了不起？課文中哪些地方表現(xiàn)了了不起？

（4）抓住課文的重點尋找疑點。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點，通過前后比較，從中發(fā)現(xiàn)疑問。通過這樣的尋疑解難，學(xué)生對這篇課文的主題思想，以及寫作特點就會得到深刻的理解。比如《假如給我三天光明》，海倫·凱勒是如何安排這三天的？為什么要這么安排？這三天之間的內(nèi)容有何聯(lián)系？

（5）對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，為什么要花很大的篇目寫彭德懷和他的大黑騾子關(guān)系密切？這樣的安排有什么好處？

2.從答題中學(xué)會問問題。

對于那些不知如何提問的學(xué)生來說，老師的提問和老師設(shè)計的問題對他們具有很大的示范性和啟發(fā)性。所以，教師要給學(xué)生做好提問示范，設(shè)計的問題要能引起學(xué)生思考的興趣，且具有一定的梯度，讓懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進取心，使學(xué)生在層層剖析中，在問題的解決中突破教材的重難點。例如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時，就可設(shè)計如下問題：

（1）辛棄疾是哪個朝代的？他的作品主要是反映什么的？這首詩的題目“夜行黃沙道中”點明了哪些內(nèi)容？

（2）開頭兩句創(chuàng)設(shè)了怎樣的一個環(huán)境？中間兩句作者描寫了怎樣一個畫面？他是如何描寫這個畫面的？

（3）“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”反映作者怎樣的一種情緒？

（4）這首詩表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷和追求？

這樣引導(dǎo)提問學(xué)生，使學(xué)生從形象思維到抽象思維學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的內(nèi)容后，可以啟發(fā)學(xué)生“讓你自己學(xué)習(xí)古代詩歌，你可以通過哪幾方面來學(xué)習(xí)？”，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿運用，提出類似問題來自學(xué)該部分內(nèi)容，掌握有關(guān)知識。假如我們平時都能做好示范、引導(dǎo)，學(xué)生自然潛移默化，從而學(xué)會向老師和同學(xué)發(fā)問，并在向老師和同學(xué)發(fā)問時，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點。

教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。