朱永超

摘 要： 探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀，是相對于接受性學(xué)習(xí)方式而言的另類學(xué)習(xí)方式。本文主要討論了在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的途徑與方式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 途徑 方式

一

探究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育提出的一種新的課程思想和學(xué)習(xí)理念，是一項有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的具有綜合性、開放性的學(xué)習(xí)實踐活動。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以接受性為主的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式呢？

1.課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)不是瀏覽，要有明確的預(yù)習(xí)目的，制定導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，同時要積極開動腦筋，善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。在教新課之前，要設(shè)計一定的導(dǎo)讀目標(biāo)，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，搜集與課文有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課時，在課前，教師就設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)：（1）請教家中的長輩，了解孫中山的事跡；（2）從課題入手，了解什么是陋習(xí)，以及社會中有哪些陋習(xí)；（3）查找有關(guān)資料并收集整理，自己試著解決問題，等等。教師在備課前，要了解學(xué)生知道什么，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白了什么，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決了什么問題？把導(dǎo)學(xué)引向重、難點，或?qū)W生有疑惑的地方。在學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以逐步放手，讓學(xué)生在課前自覺進行預(yù)習(xí)。我認為，讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的前提。

2.課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)，一般始于問題的提出。課堂教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。充分挖掘課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主探索的內(nèi)在欲望，如果學(xué)生這種欲望和勇氣被激發(fā)出來，學(xué)生將會主動經(jīng)歷探索，親身體驗和感受，自主獲得知識，鍛煉解決問題的能力。讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，置身于探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需求，形成探索的動機。如：在教學(xué)《水上飛機》一課時，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將課前收集的有關(guān)水上飛機的資料和課文內(nèi)容結(jié)合起來，談?wù)剬λ巷w機的認識，并針對自己搜集的資料談?wù)勏敕ɑ蛱岢鲆蓡?。有的學(xué)生以“我是一架水上飛機”為題，從外形、特點、作用等方面介紹水上飛機（“自己”）的情況，從而使自己和其他同學(xué)對水上飛機有了全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀有關(guān)水上飛機的文章，寫一篇關(guān)于水上飛機的文章，或選另一種飛機來寫。學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室，這是探究性學(xué)習(xí)的根本目的。

3.課外實踐中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

生活是最大的探究課堂，日常生活中有大量能觸發(fā)探究性思維的問題。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽探索，走出教室，走出校門，在大自然、社會、家庭中尋找可利用的資源。如通過網(wǎng)絡(luò)、圖書報刊等途徑獲取教材以外的信息；通過演講、辯論等形式讓學(xué)生進行口頭表達和書面表達能力的訓(xùn)練；通過繪畫或攝影的形式完善課本資料；通過采訪了解有關(guān)的故事傳說，出一份漂亮的小報，開一個考察報告會，布置一個小型的展覽等模式拓展運用知識的能力。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力、綜合分析能力，而且有助于學(xué)生主人翁意識和社會責(zé)任感的形成。

二

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)的與知識本位相適應(yīng)的學(xué)科式的評價方式也必須作出相應(yīng)調(diào)整，著力構(gòu)建一種與能力、人文本位相適應(yīng)的全新的探究性學(xué)習(xí)評價方式。因此，我認為探究性學(xué)習(xí)評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，更加注重以下三個方面。

1.注重學(xué)生探究過程評價

在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。要對學(xué)生主動性的體現(xiàn)，能動作用的發(fā)揮，探究活動中的參與情況，以及提出問題、分析問題、解決問題，動手搜集處理信息的能力等方面作出評價，有利于促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即全面提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.注重體現(xiàn)評價的多元化

語文探究性學(xué)習(xí)非常強調(diào)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)行為的真正主體。因此，評價的內(nèi)容要全面化，要全面評價學(xué)生在探究活動中知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度乃至行為與習(xí)慣等多方面的水平。

為了確保評價的客觀性和公正性，教師在對學(xué)生進行評價的過程中應(yīng)采取自評、互評、師評相結(jié)合的方法。在評價中讓學(xué)生自我反思，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法。當(dāng)然，最終的評價方式也應(yīng)該是多樣化的。

3.注重激勵性的評價語言

任何評價的目的與功能是它對被評價者的行為能產(chǎn)生激勵作用。小學(xué)生雖然能憑著興趣在教師指導(dǎo)下進行探究活動，但探究的熱情往往是短期的、不持久的。此外，小學(xué)生的探究能力畢竟是有限的，他們精心準備的探究活動可能不一定能獲得期望的結(jié)果，甚至可能失敗。這時候就要求教師不過分注重探究的結(jié)果，更重要的是學(xué)生探究的過程。如果作為評價者的教師或同學(xué)能在此時給予肯定、鼓勵，則對被評價者來說無疑是一種激勵和動力，可以幫助他們恢復(fù)自信、戰(zhàn)勝困難。評價應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，應(yīng)有助于引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的語文知識，應(yīng)有助于他們養(yǎng)成自主探究問題的習(xí)慣和增強自信心。

語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，通過開展探究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上主動探索的習(xí)慣，初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式引入語文教學(xué)，不僅要將探究視作一種學(xué)習(xí)方式，而且應(yīng)將探究視作課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。在自身語文教學(xué)中積極組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)活動，牢固樹立探究學(xué)習(xí)的問題意識、實踐意識、參與意識和開放意識。這樣，學(xué)生的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到全面提高，語文教學(xué)也一定會煥發(fā)出奪目光彩。