羅仙貴

【摘 要】在初中數學教學過程中，既要激發(fā)學生對數學學科的內在興趣，又要教會學生主動掌握知識，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和主動性，就要給學生提供充足的時間和空間，給學生自己主動探究的機會，這往往需要靠一個有效的載體—導學案。能夠加強課前預習，提高課堂效率，增強數學教學課堂的趣味性；總結學習經驗，能夠提高學生學習數學的能力。

【關鍵詞】初中數學 學習自主性 學習主動性

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。教師面對的不僅僅是教材內容的更新，更重要的是教學方式的更新，不僅要掌握新的教育理念、新的課程內容、更重要的是掌握新的教學方法和新的教學手段。作為一名初中數學教師，當他拿著教材走進教室，面對幾十名充滿好奇心的學生時，也許會遇到這樣一些問題：怎樣才能讓這些學生喜歡數學課，怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式，以及怎樣設計出高質高效的課堂教學。面對這些問題有些教師可能會感到困惑。筆者就新課程改革下如何開展數學導學案教學談幾點體會。

一 注重科學探究，提倡學習方式的多樣化

以學生為中心，就要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式。而教學中注重科學探究實驗是實現學習方式多樣的重要手段之一。

新課程標準中強調以數學知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，以及學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神和創(chuàng)新意識。這就要求過去的以書本傳授為主、以輔導書為輔的傳統(tǒng)教學模式要真正實現多樣化的教學方式。比如在人教版八年級數學“三角形全等的判定”一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科知識為核心的，一般都是通過教師做演示證明結論根據證明得出的結論再分析所需條件以及過程特征，而按照新的教育理念，我們應該以學生所學的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程，讓其通過動手畫圖猜想，進而自己去證明。之后與最初猜想的情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出證明方案，思考用什么方案來驗證自己的猜想，并且組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始探究學習，教師應根據探究的方案進行較多的指導。在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在這一過程中教師一定要注意學生的參與程度是否積極主動、學生的證明過程是否嚴謹，等等。學生完成探究以后，所得出的結果可能并不十分理想。比如所畫的圖形并不能明顯地看出各邊全等一些問題。在傳統(tǒng)教學觀念來看出現這些問題是教學環(huán)節(jié)的失敗。新課程標準已經將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在了同等重要的位置。因此教師不能只關注學生實驗的結果是否理想，更要關注學生對探究過程的參與程度。不管探究的結果如何，在得出探究結論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：“你的猜想和證明的結論是不是一致？你的結果和其他同學相比有沒有較大的差異？如果有較大的差異，原因是什么呢？在探究過程中你是否發(fā)現了新問題？有沒有更好的證明方案呢？”通過這些問題的交流與討論，即使學生的探究結果并不理想，但他能找到探究結果不理想的原因是什么這也是一種收獲。通過交流探究過程的收獲既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。可見注重科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要在于不僅注重探究的結果，同時也注重學生參與主動獲取知識的過程體驗，發(fā)揮了培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的作用。當然，在學生剛剛接觸新的教學模式的時候，教師既要控制好科學探究的操作難度和思維難度，還要充分挖掘教學內容當中可以進行科學探究的因素。同時要明確倡導學生的探究活動并不是在的指導下按照教師預先規(guī)定好的程序來進行操作，得出教師預計的效果。而是注重引導學生去思考研究方法、設計研究方案來交流研討探究的結果。

二 教學過程的設計應突出“從生活走向數學，從數學走向社會”

新課程教材注重在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規(guī)律。因此教師的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。比如“一次函數”的教學過程，由于學生剛剛開始接觸函數，因此在這一節(jié)的教學之初教師應避開那些比較抽象的一般化的嚴密的數學概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例出發(fā)，由具體例子過渡到抽象定義。筆者在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式進行了改革，盡管在探究活動之后需要學生做一些定量的計算，但筆者盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計算，而選一些類似教材當中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景和實際意義習題。在如何提高學生的解題能力和解題技巧方面，問題的設計應該從實際出發(fā)，使學生感到數學知識就在自己身邊、數學知識在實際當中是很有用的。因此可以從一些具體的實例出發(fā)來引入所要研究的內容并通過對數學知識的學習來解決這些相應的實際問題。

三 根據學校和學生的實際情況正確使用導學案

導學案給學生提供了清晰的課程結構思路，本章節(jié)的數學知識點和章節(jié)的重點與難點所要達成的目標都可以借助導學案來實現。因此，使用導學案是在課前一天就把導學案發(fā)放到學生手中，讓學生在課前提前感知學習目標，以導學案為指引對課堂學習內容進行自主預習；按照導學案羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動知識點，將知識點預習中發(fā)現的問題帶進課堂，這一過程是培養(yǎng)學生正確的自學方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力的手段。

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。因此，數學教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣及能力水平開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力，而要解決各種各樣的問題，就需要一個載體，這就是導學案。正確使用導學案可以實現數學課堂教學收益最大化。因此，在使用過程中應根據學生的實際情況做一定的選擇，并不是每一個學習內容都有必要用導學案，沒有必要探究討論的課時就不適用導學案。