武毅英　劉瑩

摘 要：高校畢業(yè)生的就業(yè)流動可形成初步的社會分層，對該問題進行多學科聚焦，將有助于厘清其關(guān)系機理，尋找學科間的差異，發(fā)現(xiàn)新的觀點。研究表明：教育差異是影響高校畢業(yè)生階層流動的主要原因，這是教育學與人力資本觀點較為一致的地方，而非主流經(jīng)濟學則認為，制度因素才是決定個體階層流動的關(guān)鍵；社會學認為，后致因素與先賦因素均有助于實現(xiàn)就業(yè)流動中的相對公平，前者可淡化階層流動差異，后者可強化代際流動；歷史學的觀點則具有時代性，即高校畢業(yè)生的就業(yè)流動表現(xiàn)為精英時期的“個體顯著”與大眾時期的“整體顯著”；組織學觀點認為，兩者的關(guān)系具有整體性與動態(tài)性，受到主、客體及多種影響因子所構(gòu)成的組織的制衡與影響。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)流動；社會分層；多學科視角

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）02-0076-07

一、引 言

高校畢業(yè)生就業(yè)流動是社會流動的一部分，影響著社會分層初步結(jié)構(gòu)的形成。社會流動是從動態(tài)的角度研究社會分層結(jié)構(gòu)分化的量變過程，而社會分層是從靜態(tài)的角度研究社會分層結(jié)構(gòu)分化的質(zhì)變過程。認識就業(yè)流動與社會分層的相互影響具有深遠的意義。對于這一問題的多學科研究則有助于提供新的研究方法，拓展新的研究思路，尋找學科間存在的差異，發(fā)現(xiàn)新的觀點和結(jié)論。正如美國學者伯頓·克拉克（BClark）在《高等教育新論》的導言中所說[1]：

各門社會科學及其主要的專業(yè)所展開的廣泛的觀點，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個學科是歷史學，經(jīng)濟學或政治學，還是其他社會科學，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到高等教育的部門中來。

潘懋元教授也曾指出：“多學科的高等教育研究對高等教育理論體系的建設(shè)，是一項重要的準備工作?！盵2]2所以，對大學生就業(yè)流動與社會分層的關(guān)系進行多學科的研究，對建構(gòu)大學生就業(yè)理論體系具有深化和拓展的作用。

對高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的關(guān)系研究，首先，需要簡單介紹一下社會分層與社會流動的概念。社會分層與社會流動是社會學上的兩個概念，他們永遠是交織在一起的。[3]社會分層簡單地講就是社會階層的劃分，這里所說的社會階層是指按照一定的社會標準，把社會成員劃分為若干個等級，處在同一等級的人便構(gòu)成了一個社會階層。個體在社會階層中的流動即是社會流動?？梢?，社會分層和社會流動是一種事物的兩種形態(tài)。[4]1

二、高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層關(guān)系的教育視角

教育在階級、階層形成過程中發(fā)揮著重要作用，它已經(jīng)成為個人獲得社會地位的重要途徑。[5]在現(xiàn)代社會中，學校教育正越來越成為一種重要的流動資源。接受的教育程度越高，越容易獲得高階層的職業(yè)，居于社會階層結(jié)構(gòu)的上層。[6]

（一）學校教育是個體向上流動的基礎(chǔ)——教育層次決定職業(yè)層次

早在1927年，美國社會學家索羅金（P.A.Sorokin）在他的《社會流動》一書中，就提出學校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯，學校通過考試來進行選拔，從而決定人們的社會地位。美國學者羅伯特·詹姆斯·哈維赫斯特（R.J.Harvighurst）持相同觀點，他認為教育將成為個人向上社會流動的重要工具，欠缺教育或教育失敗將成為個人向下社會流動的主因?？梢?，學校教育有助于促進個體的向上流動，具有保證社會良性運轉(zhuǎn)，從而形成合理社會分層的功能。這種流動是社會活力的源泉，是促進社會發(fā)展的保證。

20世紀60年代，布勞·鄧肯（Blau Duncan）通過模型證明了教育對個體社會分層的影響?；趯γ绹殬I(yè)結(jié)構(gòu)的研究，他們繪出了美國公民的個人實現(xiàn)路徑圖，該模型表明，在美國對個人的職業(yè)地位影響最大的是他所受的教育。日本學者麻先誠對日本高等教育與職業(yè)關(guān)系的調(diào)查也證實了英才地位與高學歷之間的密切關(guān)系。[7]在我國，陸學藝課題組通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)受教育程度是人們獲得初次就業(yè)職業(yè)地位的最主要因素。[4]187這些調(diào)查研究證明了一個結(jié)果，即高校畢業(yè)生通過接受高等教育，流動到更好的職業(yè)崗位。獲得教育的程度在一定范圍內(nèi)決定了職業(yè)層次的高低，而職業(yè)層次在相當程度上決定了一個人的經(jīng)濟資源和組織資源，從而決定社會分層。[8]實現(xiàn)這一過程則主要依賴于文化資本對高校畢業(yè)生的作用。

（二）文化資本是個體向上流動的資質(zhì)——擁有文化資本才能擁有好職業(yè)

文化資本是“新”教育社會學的代表人物布迪厄（Pierre Bourdieu）提出的理論，它是相對于人力資本和社會資本而言的，包括三種存在形式。一是具體的狀態(tài)，以精神和身體的持久“性情”的形式而存在；二是客觀的狀態(tài)，以文化商品的形式（圖片、書籍、詞典、工具、機器等等）而存在；三是體制的狀態(tài)，以一種客觀化的形式而存在，這一形式必須被區(qū)別對待，因為這種形式賦予文化資本一種完全是原始性的財產(chǎn)，而文化資本正是受到了這筆財產(chǎn)的庇護。[9]從文化資本的三種存在形式看，通過高等教育，學生獲得了三種文化資本，這三者所占的比例不等，這種差異，不僅反映在不同類型的學校之間，也反映在同一學校內(nèi)不同的學生身上。但不管具體的差異情況如何，有一點是共同的，即通過高等教育，學生獲得了體制狀態(tài)的文化資本——畢業(yè)證書。

對于高校畢業(yè)生而言，獲得體制狀態(tài)的文化資本才是最直接也最重要的。因為畢業(yè)證書或者說學歷，雖然其本身只是一種象征性的“符號”，但在現(xiàn)實社會中它已確確實實成為了一種謀取好職業(yè)的“敲門磚”。在高校畢業(yè)生的就業(yè)流動中，無論是對區(qū)域流動的選擇還是對行業(yè)流動的選擇，最終目標都指向職業(yè)，因為職業(yè)是測定畢業(yè)生個體就業(yè)質(zhì)量、成功與否的關(guān)鍵性指標之一，它代表著收入的多寡（不同的職業(yè)有不同的收入）、社會聲望的高低（個體的職業(yè)聲望決定著個體的社會聲望）以及社會權(quán)利的大?。ú煌穆殬I(yè)層次所履行的責、權(quán)、利不同，因此具有不同的社會權(quán)利）。

在當代社會，許多職業(yè)要求求職者擁有“一高（高學歷）多證（各種資格證）”，高等教育對于就業(yè)流動和社會分層的資質(zhì)作用由此可見一斑。高等教育對受教育者按照不同層次、類型、專業(yè)等分流培養(yǎng)，使學生具備了選擇職業(yè)、進行較高層次社會流動的初步資格，為進一步完成向上社會流動奠定了基礎(chǔ)。[10]不同層次的教育決定著不同層次的職業(yè)選擇，也影響著社會個體今后在社會階層中的地位。因此，在某種程度上，接受高等教育的社會個體選擇什么樣的高等教育層次、類型和專業(yè)，也就意味著其將來流動到什么樣的社會階層。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層關(guān)系的經(jīng)濟視角

對于高校畢業(yè)生的就業(yè)流動，經(jīng)濟學家更關(guān)注的是個體未來的收益問題。但是從不同的經(jīng)濟學理論對高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層進行考察，會發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論存在差異，甚至相悖。

（一）人力資本存量是決定個體向上或向下流動的關(guān)鍵

在西方主流經(jīng)濟學中的人力資本理論看來，接受高等教育是一種人力資本的投資行為，個體通過人力資本的擁有來獲取就業(yè)市場的主動權(quán)。洛克斯基（J. Rotkowski）等人用計量經(jīng)濟學模型驗證了這一結(jié)論，他們的研究證明：人力資本水平較高的人找工作所花的時間更少，而且收入更高。[11]杜桂英等的研究也發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生在高等教育階段所積累的人力資本對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生更顯著的積極影響。[12]我國的學者利用模型同樣證明了人力資本在大學生就業(yè)中的作用。研究表明，隨著人力資本量的積累，其發(fā)揮的作用將越來越大，個體的就業(yè)水平會越來越高，當人力資本的積累達到一定值時，則沒有任何失業(yè)風險。[13]顯示人力資本存量與投資收益之間的關(guān)系密切。

工資作為投資收益的具體回報，同時影響著高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上的職業(yè)搜尋。高校畢業(yè)生作為求職者在勞動力市場上搜尋職業(yè)時，會對工資水平劃定一個起碼的“心理價位”，這個價位往往是根據(jù)自己的學歷程度、勞動力市場上的工資分布、求職過程中花費的成本等情況來劃定的。畢業(yè)生心目中的理想工作，往往與社會約定俗成的社會分層密切相關(guān)，社會地位一般與職業(yè)的社會聲譽、收入高低密切相關(guān)，社會聲譽、收入越高的工作往往也越接近畢業(yè)生心目中的理想工作。當工資水平無法達到預(yù)定的“心理價位”時，高校畢業(yè)生就會繼續(xù)尋找工作，直到找到理想的工作為止?？梢?，人力資本存量與就業(yè)中的向上或向下流動所最終形成的社會分層是密切相關(guān)的。

（二）教育信號傳遞將影響個體的教育投資收益和就業(yè)流動

篩選理論（非主流經(jīng)濟學）雖然也贊同人力資本理論關(guān)于“投資教育的目的在于最終收益”，然而，該理論也有自己不同于人力資本的觀點，即教育投資的最終收益高低還與個人所傳遞的教育信號（如學歷、文憑或證書等）及所處的社會地位密切相關(guān)。人們之所以愿意投資高等教育，是因為高等教育與收入之間存在著正相關(guān)性，龍其是能傳遞出被雇主或用人單位看重的教育信號，所以人人都想制造教育信號。然而，教育信號的發(fā)送與調(diào)整是有成本的，不是任何人都可以實現(xiàn)市場工資與信號成本的最優(yōu)比率的，只有那些具備高生產(chǎn)率、高能力的人進行教育投資才能獲得高回報，這種回報通常是以工資的形式來實現(xiàn)的。[14]工資是一種經(jīng)濟關(guān)系或經(jīng)濟地位的象征，它是大學生就業(yè)流動優(yōu)先考慮的因素之一。由于在完全競爭的勞動力市場下，工資等級的制定是依學歷層次的高低來確定的，因此學歷文憑往往被當作自我推銷的“品牌”或“篩選符號”，以引起就業(yè)單位或雇主的關(guān)注，然而，教育符號不是任何情況下都是貨真價實的，即文憑只給雇主提供甄別教育程度的工具，但具有同等文憑的人未必都具有同等的能力。

（三）勞動力市場分割是導致個體向上或向下流動的關(guān)鍵因素

勞動力市場劃分理論（非主流經(jīng)濟學）認為，現(xiàn)實中的勞動力市場是被劃分為相互隔絕、自成體系或非競爭的兩大部門：即主要勞動力市場和次要勞動力市場。主要勞動力市場是指大公司和政府部門所提供的工作，具有較高的工資、良好的工作環(huán)境和職業(yè)培訓機會，而且職業(yè)有保障，享有較高的社會地位、平等權(quán)利以及晉升機會。而次要勞動力市場則主要是由小企業(yè)、小公司提供的工作崗位，往往工資報酬較低、沒有職業(yè)保障、流動性大、工作環(huán)境差、規(guī)章制度嚴厲，很少有進一步發(fā)展的機會，屬于社會地位較低的層次。該理論認為，能決定畢業(yè)生進入哪一個市場的關(guān)鍵不是教育因素而是非教育因素（即種族、性別、城鄉(xiāng)等）。

目前，我國勞動力市場仍處于一種低級形態(tài)，使得城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、省際之間、行業(yè)之間和不同所有制類型的企業(yè)之間所形成的勞動力市場是被分割的，而非一體化的。[15]由于勞動力市場劃分形成了“高門檻”的高價勞動力市場和“低門檻”的低價勞動力市場，兩者之間的巨大差異給求職者在主、次勞動力市場之間的正常流動設(shè)置了障礙，即主要勞動力市場勞動力往次要勞動力市場流動“易”，而次要勞動力市場勞動力往主要勞動力市場流動“難”。從高校畢業(yè)生的就業(yè)流動機理來看，當畢業(yè)生迫于家庭、性別、城鄉(xiāng)因素而不得不進入次要勞動力市場后，往往會因為對工作現(xiàn)狀不滿意而頻繁地變換崗位，但由于次要勞動力市場的特征使然，他們想重新流入主要勞動力市場的希望會因為耗費更多時間與成本而變得十分渺茫，只能在次要勞動力市場中不斷跳槽；而另一方面，當畢業(yè)生進入主要勞動力市場后，即使對現(xiàn)行工作不滿意，但考慮到兩個勞動力市場中所獲得利益的巨大差距，通常不會再選擇流向工資和勞動條件都比較差的次要勞動力市場就業(yè)，也因為如此，多數(shù)畢業(yè)生寧可選擇待業(yè)或失業(yè)，也不愿意流向次要勞動力市場就業(yè)。

四、高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層關(guān)系的社會視角

社會學對于流動的關(guān)注，更多的是探究流動的原因與結(jié)果。個人的每一次流動，都會使他獲得一個社會地位。因此，社會學家主要關(guān)心的問題便轉(zhuǎn)化為：是社會給自己后天獲得的資源影響了他的社會流動，還是他先天繼承的資源影響著他的社會流動？前者就是所謂的“后致性因素”，如個人的受教育程度等便是影響個體社會流動最主要的后致性因素。后者被稱為“先賦性因素”，如家庭背景、父母職業(yè)情況等。[4]181

（一）社會分層的顯規(guī)則——后致因素（文化資本）有利于弱化社會階層差異

社會學家認為，社會分層與社會流動是社會發(fā)展的常態(tài)，是開放型社會的特質(zhì)。它不僅是實現(xiàn)社會地位結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要手段，也是社會個體改變職業(yè)、獲取社會地位、財富和聲望的必要途徑。[16]后致性因素主導的社會，往往意味著個體有較大的自由選擇的機會和發(fā)展空間。高校畢業(yè)生通過接受高等教育，進行合理有序的社會流動，這意味著個體依賴后致性因素的程度大大超過依賴先賦性因素的程度，有利于弱化社會地位不平等的差異，緩解社會沖突，協(xié)調(diào)社會關(guān)系，促進社會公平正義。暢通的高校畢業(yè)生就業(yè)流動渠道，對于社會穩(wěn)定和提高社會的公平感極其有利。這是社會分層的顯規(guī)則——教育為個體獲得好職位提供必需的文化資本，有了好職位就會有高收入，高收入是保證高質(zhì)量生活的重要因素，也是進入富裕階層的經(jīng)濟資本。

（二）社會分層的潛規(guī)則——先賦因素（家庭資本）有助于促進代際間的向上流動

在社會分層的過程中，不僅包括上面提到的顯規(guī)則，同時也存在另外一種情形，即社會流動的潛規(guī)則——獲得高收入、高地位并不完全取決于所受的教育程度（文化資本），個體在出生時就確定的特征更為重要，[17]這一特征表現(xiàn)為家庭因素對于個人社會地位的影響，也可以稱之為代際傳遞。這種與生俱來的特征是先賦因素，也可稱為社會資本。倫敦大學經(jīng)濟學院的史蒂芬·梅欽（Stephen Machin） 通過定量分析對教育程度和代際流動的關(guān)系進行了研究，得出的結(jié)果讓那些相信教育能促進代際流動的人感到沮喪。研究強有力地證明，在英國，代際間的流動性隨著時間正逐漸下降，教育規(guī)模擴張使有錢人家的孩子從中受益，這種擴張不但沒有減輕代際間的不平等，反而加劇了現(xiàn)存的狀況。[18]哈爾西（A.H.Harsey）的研究也同樣證明：隨著經(jīng)濟、社會和教育的改革和發(fā)展，“教育逐漸成為代際之間地位傳遞的中介”，“代際間的流動過程，既是教育日益對其發(fā)揮支配作用的過程，也是先賦因素像教育一樣竭力表現(xiàn)自己的過程”。[19]他的研究能夠明確展現(xiàn)教育和家庭背景對個人社會地位的具體影響。目前，社會流動的潛規(guī)則越來越高于顯規(guī)則對高校畢業(yè)生就業(yè)的作用。在同樣的教育水平下，社會出身低微的青年就業(yè)狀況不如出身殷實家庭的青年，前者多是流向次要勞動力市場，從事社會階層中不受“重視”的職業(yè)，收入不高，后者則從事著社會階層中地位較高的職業(yè)，收入豐厚?？梢?，“社會資本”在勞動力市場上極其有利，享有充分的社會資本可以獲得更好的職業(yè)，流動到更高的社會階層中去。

如此而言，資本的運用與進入就業(yè)市場之間就出現(xiàn)了一種微妙的關(guān)系。正如布迪厄所（P.Bourdieu）說的那樣，為了進入勞動力市場，年輕人不僅要調(diào)動教育獲得（文化資本），還要調(diào)動物質(zhì)獲得（經(jīng)濟資本）和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會資本）。于是，真正的“再生產(chǎn)策略”被利用起來。個體或其家庭有意識或無意識地傾向于保存或改善其遺產(chǎn)，并同時維持或提高其在階層關(guān)系結(jié)構(gòu)中的地位。[20]因此，在高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)象的背后，出現(xiàn)了一代人向另一代人傳遞社會身份的現(xiàn)象。當社會分層出現(xiàn)階層傳遞時，社會的公平性也將再次面臨挑戰(zhàn)。

五、高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層關(guān)系的歷史視角

自公元587年建立科舉制度以來，中國傳統(tǒng)社會開始建立起下層社會向上層社會的流動機制，[21]這是我國傳統(tǒng)社會能夠保持兩千年相對穩(wěn)定的重要原因之一?！皩W而優(yōu)則仕”的觀念深入人心，各個朝代數(shù)以萬計的莘莘學子通過這條路來改變自己的命運。進入現(xiàn)代社會后，這種階層流動機制依然沿襲著，只是隨著社會變遷不斷進行調(diào)整而已。國外的階層流動也是如此。在英國，教育尤其是精英教育，是促進不同社會階層，特別是社會中上階層流動與整合的武器，為個人走向政治和經(jīng)濟成功打開了重要途徑，打通了中下層民眾子弟走向成功的道路。[22]97從歷史學的角度對近代大學進行考察，可以看出高校畢業(yè)生的就業(yè)流動經(jīng)歷了從“個體向上流動顯著”到“整體向下流動顯著”的演進過程，這一過程還將隨著社會、經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展繼續(xù)演變。

（一）高等教育精英化時期的“個體向上流動顯著”階段

在精英教育階段，接受高等教育的社會成員數(shù)量極少，高校畢業(yè)生的群體規(guī)模不大，就業(yè)流動對社會分層的整體影響較小，但對社會個體的影響極為顯著，使得接受高等教育的社會成員大都實現(xiàn)了較好的、向上的社會流動。早在19世紀，圣約翰學院的曼塞爾就曾言，在德國，律師、醫(yī)生、公務(wù)員、教師等都是大學培養(yǎng)出來的。[22]130英國亦是如此，李立國對英國工業(yè)化時期各個大學的研究得出，教育是再造英國精英、促進社會穩(wěn)定的重要機構(gòu)。英國工業(yè)化革命時期以公學與牛津、劍橋為代表的精英教育體系在促進社會各階層，特別是中上層的流動與整合方面起著重要作用。[22]96葉賦桂對我國近代高等教育的研究表明，教會學校和新式高等學校使一些平民家庭出身的社會成員成為商界、政界、軍界、外交界的突出人物或思想界、教育界、學術(shù)界的領(lǐng)導者。[23]在精英教育階段，高等教育確實使一些普通家庭出身的子女實現(xiàn)了“朝為田舍郎，暮登天子堂”的愿望，取得了顯著的向上社會流動。但這一時期高等教育的社會流動功能十分有限，流動規(guī)模較小，[24]仍處于“個體向上流動顯著”階段。

（二）高等教育大眾化時期的“整體向上與向下流動顯著”階段

從20世紀60年代起，高等教育開始離開精英教育的軌道，向大眾化乃至普及化的方向發(fā)展。高等教育進入大眾化階段之后，高校畢業(yè)生流動的整體性作用逐漸顯現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在受教育人數(shù)和教育機構(gòu)數(shù)量的增加，以美國為例，在1900年，高等教育的入學率為4%，入學人數(shù)為2376萬人，高等學校為977所；到1970年，入學率已達40%，人數(shù)為792萬人，1968年高等學校2483所。其他發(fā)達國家的高等教育雖然沒有美國發(fā)展得快，但發(fā)展速度亦很驚人：法國在這70年間入學人數(shù)增加了20倍，英國增加了236倍。[2]42受教育群體的數(shù)量擴大，促使高等教育對受教育者群體的整體影響逐漸大于個體影響。我國也是如此，2009年全國具有高等教育文化程度的人口數(shù)達到8200萬，他們大都工作在社會各個行業(yè)的重要與非重要崗位上。[25]這種整體向上與整體向下流動的狀況，對于社會的整體發(fā)展較為有利，但是對于個體的影響程度開始減弱。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育的普及化將使社會成員普遍接受高等教育，高等教育對于個體向上流動的促進作用將持續(xù)減弱。

六、高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層關(guān)系的組織視角

高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層之間是一個動態(tài)的過程，它受主體、客體和多種影響因子構(gòu)成的組織的作用，該組織包括高校、政府、社會、學生等。在就業(yè)流動與社會分層的過程中，組織內(nèi)的各方相互影響、相互制約、相互促進。

（一）高校是引導高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的教育主體

高校畢業(yè)生的就業(yè)情況是考查高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標，因此，高等學校具有對高校畢業(yè)生實施就業(yè)指導的重要任務(wù)。高校要對畢業(yè)生提供就業(yè)指導和求職技巧培訓，增強弱勢群體的就業(yè)能力。[26]學校的就業(yè)指導應(yīng)與學生的就業(yè)能力培養(yǎng)相契合，關(guān)注學生的實際需要，就業(yè)指導在內(nèi)容上要注意系統(tǒng)性、科學性、前瞻性和創(chuàng)造性。同時，高校要不斷提高教育質(zhì)量，根據(jù)勞動力市場的需求狀況尋求最佳平衡點。[27]尋求供求之間的最佳平衡點，即要求高校應(yīng)根據(jù)自身在市場中的定位，明確培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，控制發(fā)展規(guī)模，正確引導畢業(yè)生的就業(yè)流向，以實現(xiàn)人才在行業(yè)和區(qū)域間的合理配置。

（二）政府是調(diào)控高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的決策主體

高校畢業(yè)生的就業(yè)流動，并非教育獨立所能完成，它有賴于多重因素和主體的共同作用。其中，國家政府的政策導向和制度調(diào)控也起著至關(guān)重要的作用。政府對高校畢業(yè)生就業(yè)流動的影響，隨著時代不同，也是不斷發(fā)展變化的。目前，政府的做法不再是計劃經(jīng)濟時代的統(tǒng)一調(diào)配，而是充分考慮到畢業(yè)生就業(yè)的市場化配置，以宏觀政策調(diào)控的形式，出臺一些導向性的就業(yè)政策，間接作用于高校畢業(yè)生的就業(yè)流動與社會分層。一是盡力消除不利于人才流動的各種體制性障礙，打破城鄉(xiāng)、區(qū)域壁壘，采取積極有效的工資政策和財政手段，促進人才的合理流動。[28]二是實施就業(yè)優(yōu)惠政策和激勵措施，創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。如相關(guān)的大學生村官政策，就是鼓勵高校畢業(yè)生向農(nóng)村基層的流動。

（三）社會是影響高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的推動主體

高校畢業(yè)生的就業(yè)流動是社會流動的一部分，是社會分層進程中的一種現(xiàn)象，是社會參與和推動的結(jié)果。社會是一個整體性概念，包括家庭、企業(yè)等社會組織與社會成員。社會中的組織和成員通過社會價值導向來影響高校畢業(yè)生的就業(yè)流動，對社會分層流動起到調(diào)節(jié)、推動和指示作用。以家庭影響為例，有研究證明，以家庭年經(jīng)濟收入為表征的家庭經(jīng)濟資本對高校畢業(yè)生就業(yè)月薪有顯著影響。家庭年經(jīng)濟收入越高，其子女初次就業(yè)的月薪水平也越高。[29]

（四）學生是參與高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的自覺主體

接受高等教育的學生個體既是就業(yè)流動需要研究的對象，也是參與就業(yè)流動的主體，直接參與和影響就業(yè)流動與社會分層的結(jié)果。強調(diào)學生個體在就業(yè)流動與社會分層中的重要性，應(yīng)以學生個體成長規(guī)律與高等教育和學生個體關(guān)系理論為指導，彰顯學生個體在就業(yè)流動中的自覺、自主和自為。學生應(yīng)在不影響學習的情況下，多參加社會活動，提高自己的社會實踐能力，[30]從而在就業(yè)流動中取得優(yōu)勢地位。

七、結(jié) 語

不同學科基于各自的學科立場，對同一問題和現(xiàn)象的闡述和聚焦會存在差異。綜上所述，對于高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的研究，教育學強調(diào)的是教育差異和文化資本對高校畢業(yè)生就業(yè)流動和社會分層的作用；經(jīng)濟學則是從主流和非主流的觀點來審視高校畢業(yè)生人力資本存量、教育信號傳遞及勞動力市場分割等因素對就業(yè)流動和社會分層所產(chǎn)生的不同影響；社會學較關(guān)注的是個體所擁有的文化資本和社會資本差異，對求職者向上流動和代際流動所衍生的關(guān)于就業(yè)公平和公正的影響；歷史學將就業(yè)流動放在了不同的時代背景下進行考察，進而總結(jié)出就業(yè)流動經(jīng)歷了從個體顯著到群體顯著的演變過程，并指出就業(yè)流動模式還將隨著時代的發(fā)展變化而不斷變化；組織學認為參與高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的各個主、客體之間是通過組織內(nèi)部的相互作用、相互制約和相互促進來產(chǎn)生作用與影響的。

總而言之，很多教育現(xiàn)象不單單受教育自身的因素制約，同時也受到來自經(jīng)濟、社會等其他因素的影響。如果對于高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層的問題，僅僅局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部的探討，將會在一定程度上忽略了其他因素的影響，也就不能從整體上客觀把握和認識這一現(xiàn)象。換言之，即各個學科的觀點都不是惟一的，不能以一個學科的觀點來確立客觀真理或以偏概全。因此，從多學科視角來聚焦高校畢業(yè)生就業(yè)流動與社會分層這一課題，既是對其他學科既有研究成果的概括，也綜合了各學科與眾不同的視角和核心觀點，從宏觀和理論層面為相關(guān)決策者提供多角度、多層面和不同時空的客觀依據(jù)?！?/p>

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（責任編輯 劉 鴻）