侯宇光，何 生，王芙蓉

1．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）構(gòu)造與油氣資源教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北　武漢　430074；2．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院，湖北　武漢　430074

比較教育研究

中加“石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)”課程教學(xué)的對(duì)比研究

侯宇光1,2，何 生1,2，王芙蓉1,2

1．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）構(gòu)造與油氣資源教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北武漢430074；2．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）資源學(xué)院，湖北武漢430074

摘 要：本文對(duì)中加石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的課程資源與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教育技術(shù)、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了對(duì)比分析。提出通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，合理調(diào)配教學(xué)環(huán)節(jié)；采用互動(dòng)式教學(xué)模式，多種教學(xué)形式和教學(xué)方法相結(jié)合；啟用助教制，增強(qiáng)課外指導(dǎo)；轉(zhuǎn)變考評(píng)方式，以考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主的方法來(lái)改進(jìn)本科課程教學(xué)，加強(qiáng)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；石油地質(zhì)；對(duì)比研究

近年來(lái)，我國(guó)高等院校正在積極推行教學(xué)改革，教學(xué)方法作為課程教學(xué)的重要組成部分，是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。如何提高課程教學(xué)的方式方法一直以來(lái)是課程改革的重點(diǎn)，也是討論的焦點(diǎn)。近10年來(lái)，國(guó)家留學(xué)基金委不斷加大國(guó)內(nèi)高校教師公派留學(xué)訪問(wèn)的力度，使得我國(guó)高校教師擁有了更多親身觀摩和學(xué)習(xí)國(guó)外高校教學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的考察，開(kāi)展中外教學(xué)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、考評(píng)方式等方面的對(duì)比研究，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)觀念和方法，讓中外教育方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到“它山之石、可以攻玉”的效果，對(duì)提高我國(guó)素質(zhì)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義[1-3]。筆者通過(guò)對(duì)加拿大阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)“油氣系統(tǒng)”、“油氣儲(chǔ)層分析”和“黑色頁(yè)巖研究生討論課”三門(mén)主干課程全程跟蹤，以及對(duì)任課教師教學(xué)心得訪談和對(duì)選課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，重點(diǎn)以阿爾伯達(dá)大學(xué)“油氣系統(tǒng)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”為例，將中加兩國(guó)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行了比較分析（表1），并在其基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)國(guó)內(nèi)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議。

一、課程資源與設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授和知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性，從課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)日志的編制、教案的書(shū)寫(xiě)、課堂的整體設(shè)計(jì)到教學(xué)進(jìn)程的控制，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置的系統(tǒng)且緊湊[2-3]。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”課程為例，該課程要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容包括油氣的生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、保等油氣成藏基本要素和動(dòng)力學(xué)，還涉及非常規(guī)油氣資源和油氣資源評(píng)價(jià)等多方面知識(shí)，內(nèi)容豐富，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多。課程教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，必然需要大量的課時(shí)保證課堂教學(xué)的信息量。然而，實(shí)際教學(xué)中的總課時(shí)數(shù)有限，因此，每節(jié)課的信息量就被迫加大，由于教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外信息的閱讀與學(xué)習(xí)，不但教師授課壓力大，學(xué)生更無(wú)法主動(dòng)地獲取知識(shí)。國(guó)內(nèi)本科課程都有指定的教材，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞著教材統(tǒng)一編制，在某種程度上有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。然而，以《石油天然氣地質(zhì)學(xué)》為例，在世界油氣勘探日新月異的今天，教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科研成果和勘探實(shí)踐，即使教師提供一些參考書(shū)籍和文獻(xiàn)的目錄給學(xué)生，要求其課外閱讀，由于疏于監(jiān)管和必要的考核，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講成了一紙空文。

表1　中加石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的差異與特點(diǎn)

阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程平均每周的課堂教學(xué)控制在4個(gè)課時(shí)以內(nèi)。教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和形式并沒(méi)有國(guó)內(nèi)那樣豐富和完善，每次課講授的內(nèi)容很少，信息量并不大，進(jìn)度較慢。無(wú)論是本科還是研究生課程基本均無(wú)指定教材，教師會(huì)提前告知學(xué)生閱讀指定的文獻(xiàn)，或者親自下載好相關(guān)文獻(xiàn)通過(guò)郵箱發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)講究重點(diǎn)突出，授課教師的目的是要將每一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題講透，而與核心內(nèi)容相關(guān)的、需要進(jìn)一步擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)則是鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息源、圖書(shū)館等工具，閱讀大量的文獻(xiàn)進(jìn)行自學(xué)。教師會(huì)靈活地將最新研究成果融入到教學(xué)當(dāng)中，既保證了知識(shí)的傳承性，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)效性和應(yīng)用性。這樣大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、信息收集處理能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)也緩解了教師的上課壓力。

作為理論教學(xué)的延伸，實(shí)習(xí)教學(xué)是鞏固所學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要教學(xué)方式之一[4]。阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程更加注重實(shí)習(xí)教學(xué)，在“油氣系統(tǒng)”這門(mén)課中，課堂教學(xué)為48學(xué)時(shí)，而實(shí)習(xí)課就有32個(gè)學(xué)時(shí)，占到了總學(xué)時(shí)數(shù)的40%。而國(guó)內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)課的實(shí)習(xí)教學(xué)只有20個(gè)學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的25%。實(shí)習(xí)教學(xué)更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有涉及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神具有重要作用。強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)課程教學(xué)，正體現(xiàn)了阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生獨(dú)立思維和應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)宗旨。學(xué)生只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于科學(xué)研究和油氣勘探實(shí)踐，未來(lái)才能成為一名卓越的石油工程師[5-7]。

二、教學(xué)方式

阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式是典型的“教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)型教學(xué)模式”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接講述，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，并提供資料和引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教與學(xué)的互動(dòng)中[2]。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講課進(jìn)程，提出問(wèn)題或者表達(dá)不同的看法。學(xué)生的觀點(diǎn)與教師的看法具有同等價(jià)值，課堂就是一個(gè)交換各種信息和意見(jiàn)的場(chǎng)所。油氣勘探本身就有很多未解之謎和承貸解決的問(wèn)題，隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，原有的一些理論將被打破，一些新型油氣資源被發(fā)現(xiàn)。例如，隨著國(guó)際水平鉆井和壓裂技術(shù)的進(jìn)步，原本只作為烴源巖和蓋層研究的泥頁(yè)巖，如今卻是作為一種重要的非常規(guī)資源——頁(yè)巖氣的儲(chǔ)層進(jìn)行研究和勘探。雙向活動(dòng)型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中可以更輕松、更有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師也通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，得到來(lái)自學(xué)生一方的啟發(fā)，促進(jìn)自身教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)。

我國(guó)油氣地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍然擺脫不了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。這種以教師、書(shū)本和課堂為中心的“三中心模式”過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有將自己的思想與教師的觀點(diǎn)放在同等的地位上加以比較。在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師就是權(quán)威，是知識(shí)的傳授者，課本上的內(nèi)容和教師傳授的知識(shí)都是正確的。學(xué)生在課堂上很少有質(zhì)疑和提問(wèn)，從中學(xué)階段延續(xù)下來(lái)的學(xué)習(xí)思維似乎已經(jīng)根深蒂固。這樣一來(lái)，學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)思維少，喪失了主動(dòng)的思考和判斷能力，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，削弱了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的能力，忽視了對(duì)所掌握理論知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而影響了動(dòng)手和創(chuàng)新能力的提高[3]。

三、教育技術(shù)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高?；径冀⑵鹆穗娀虒W(xué)設(shè)備。多媒體教學(xué)不但可以擴(kuò)大講課的信息量，也增強(qiáng)了趣味性和直觀性，壓縮了課堂講授時(shí)間,提高了教學(xué)效率，替代了傳統(tǒng)的板書(shū)授課形式[3,7]。但是，伴隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，如今又出現(xiàn)另一個(gè)極端，迫于課時(shí)縮短、教學(xué)信息量大等原因，部分教師索性省略了板書(shū)，無(wú)論是文字、公式還是圖表，完全由多媒體顯示。這樣一來(lái)，關(guān)鍵地質(zhì)概念、難以理解的地質(zhì)作用、復(fù)雜的地質(zhì)過(guò)程都無(wú)一側(cè)重的一閃而過(guò)，很難在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生深刻的印象。雖然教學(xué)效率高了，教學(xué)進(jìn)度上來(lái)了，但對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)方面來(lái)講，卻是欲速則不達(dá)。一節(jié)課結(jié)束后，雖然了解了很多內(nèi)容，但真正理解的卻很少。

阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)采用的是板書(shū)與多媒體相結(jié)合的方式。課程的主體內(nèi)容主要通過(guò)板書(shū)講解，針對(duì)某些復(fù)雜地質(zhì)過(guò)程和地質(zhì)作用的解釋?zhuān)處煏?huì)在黑板上繪制各種相關(guān)的圖表，結(jié)合文字標(biāo)注的方式進(jìn)行詳細(xì)的解釋。這種方式雖然降低了整體的教學(xué)速率，但可以讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。多媒體則主要起到增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和形象性的輔助功能，教師可利用綜合網(wǎng)絡(luò)資料、石油地質(zhì)軟件，通過(guò)實(shí)際的地質(zhì)景觀照片、3D圖像、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)視頻、動(dòng)畫(huà)模擬等手段，生動(dòng)地展示地質(zhì)現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜油氣地質(zhì)過(guò)程，配合教師的圖解，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有側(cè)重，二者有機(jī)結(jié)合，才是更好的教學(xué)手段，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、評(píng)價(jià)方式

國(guó)內(nèi)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程的考評(píng)方式主要包括三個(gè)部分：到課情況、實(shí)習(xí)成績(jī)、閉卷考試。國(guó)內(nèi)“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”課程上課學(xué)生人數(shù)一般都在90～120之間，有些石油院校甚至更多，時(shí)常點(diǎn)名和簽到，不但占用課堂時(shí)間，而且容易引起學(xué)生反感，課堂發(fā)言也無(wú)法輻射到每個(gè)學(xué)生。在最終的課程總成績(jī)中，三個(gè)部分所占比例上仍是以最終的考試成績(jī)?yōu)橹鳎以囶}都是來(lái)自課程指定教材上固有的內(nèi)容。題型主要以名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答、讀圖和論述題等為主，缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的考察。在這種考評(píng)方式下，學(xué)生即使平時(shí)不上課，或出席但不認(rèn)真聽(tīng)講，只需拿著教材死記硬背，甚至“臨時(shí)抱佛腳”的突擊強(qiáng)記即可通過(guò)考試。

以“油氣系統(tǒng)”為例，阿爾伯達(dá)大學(xué)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課在考試方式上，細(xì)分為階段測(cè)試、課程報(bào)告、中期考核、實(shí)習(xí)成績(jī)、期終考試等內(nèi)容，均記入學(xué)生該門(mén)課的總成績(jī)。由于該校課程為選修制，上課人數(shù)嚴(yán)格控制在40人以內(nèi)，所以教師對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的把握是可以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)檎n程沒(méi)有指定的教材，階段測(cè)試和最后考試的題目都是以教師授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，課程報(bào)告和實(shí)習(xí)課內(nèi)容也都與課堂教學(xué)息息相關(guān)。為了做好課程報(bào)告、完成好實(shí)習(xí)課，在各種測(cè)試中取得好成績(jī)，學(xué)生自然會(huì)自覺(jué)的到課聽(tīng)講，并且認(rèn)真做課堂筆記。期終考試成績(jī)所占總成績(jī)的比例僅為25%，考試題也是以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合性題目為主，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

五、對(duì)國(guó)內(nèi)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的思考

石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)本科教育的目的是為我國(guó)油氣勘探與開(kāi)發(fā)培養(yǎng)出合格的石油工程師，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供充足的油氣資源保障。因此，其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)也應(yīng)該更加體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力的辦學(xué)宗旨[4-6]。雖然專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念是相近的，但是從中加兩國(guó)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、技術(shù)手段和考評(píng)方式等方面的對(duì)比來(lái)看，要加強(qiáng)我國(guó)石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1．優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，合理調(diào)配教學(xué)環(huán)節(jié)

在保持教學(xué)完整性、系統(tǒng)性和邏輯性的同時(shí)，注意教學(xué)計(jì)劃的合理性和可操作性，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和不同培養(yǎng)目的，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。合理分配課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和課后自學(xué)等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，三者既不相互重復(fù)、各有側(cè)重，又緊密相關(guān)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最大限度的發(fā)揮作用。課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，不能一味的趕進(jìn)度，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握主要知識(shí)點(diǎn)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力；鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提出明確的要求，如：專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告、課堂演講，并計(jì)入考核成績(jī)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思維能力。

2．采用互動(dòng)式教學(xué)模式，多種教學(xué)形式和教學(xué)方法相結(jié)合

課堂教學(xué)可采用討論課、項(xiàng)目教學(xué)法、教-學(xué)角色互換等多種形式，教師在說(shuō)教者、解答者、參與者、協(xié)調(diào)者和組織者的角色之間轉(zhuǎn)換，避免一味的理論授課式的單調(diào)和枯燥[5]。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與分組討論、項(xiàng)目匯報(bào)和教-學(xué)角色互換過(guò)程中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取。另外，教師要將多媒體、石油軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)手段靈活運(yùn)用，配合板書(shū)教學(xué)，做到主次分明。同時(shí)，將最新的科研成果和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和時(shí)效性。也可以把在科研和油氣勘探實(shí)踐中遇到的一些承貸解決的問(wèn)題告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和查閱文獻(xiàn)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可以起到一定作用[7]。

3．啟用助教制，增強(qiáng)課外指導(dǎo)

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將擴(kuò)展教學(xué)部分留給學(xué)生自身去完成，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。阿爾伯達(dá)大學(xué)，40人選修的“油氣系統(tǒng)”課程，實(shí)習(xí)課由2名博士研究生助教全程輔導(dǎo)，輔助任課教師的課后指導(dǎo)。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”實(shí)習(xí)課為例，雖然設(shè)置了研究生助教崗位，卻多為有崗無(wú)人，而且職務(wù)也僅限于幫助教員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)室的管理，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)起到輔導(dǎo)作用。考慮到國(guó)內(nèi)高校選課人數(shù)普遍較高，教員很難有足夠的精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)，所以有必要加強(qiáng)并嚴(yán)格執(zhí)行研究生助教制度，篩選有能力的博士研究生作為助教，協(xié)助任課教師開(kāi)展課堂以外的教學(xué)工作，這樣更有利于把握學(xué)生課外自學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量。

4．轉(zhuǎn)變考評(píng)方式，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主

要從過(guò)去的以閉卷考試為主的考評(píng)方式，向多種考核方式如：階段測(cè)試、專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告、課后習(xí)題、實(shí)習(xí)成績(jī)、開(kāi)卷考試相結(jié)合轉(zhuǎn)變。目的要從對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的考核，向考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力考核轉(zhuǎn)變。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）在“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”課程的實(shí)習(xí)課教學(xué)中成功的采用了項(xiàng)目教學(xué)法[4]，該教學(xué)法通過(guò)解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的自主獲取和掌握，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力及其創(chuàng)新能力。其實(shí)施過(guò)程充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)、實(shí)踐練習(xí)和課外自學(xué)多種方式的有機(jī)結(jié)合，在評(píng)價(jià)方式上也改變了過(guò)去單純依賴(lài)實(shí)習(xí)作業(yè)、閉卷考試的評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)而以考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力為主，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展中外石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)比研究，是加快課程教學(xué)向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有石油地質(zhì)專(zhuān)業(yè)特色人才的有效途徑。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9372 （2013）04-0090-04

收稿日期：2013-09-25。

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2009115）。

作者簡(jiǎn)介：侯宇光，男，講師，主要從事油氣地質(zhì)、盆地分析的教學(xué)和科研工作。

Comparative Study of the Petroleum Geology Professional Courses Teaching Between China and Canada

HOU Yu-guang, HE Sheng, WANG Fu-rong
China University of Geosciences, Wuhan, 430074, China

Abstract：Comparative analysis has been made from course resources and design, teaching mode, education technology and evaluation methods about the petroleum geology professional courses between China and Canada. Based on these analyses, this paper suggests several methods to promote China’s petroleum geology courses teaching and enhances the application undergraduate education, including optimizing curriculum design, reasonable allocating the different aspects of teaching, using interactive teaching mode and combination a variety of teaching forms and methods, enabling assistant system and enhancing tutoring after class, changing evaluation methods to assess the students’ ability of applying knowledge to solve problems.

Key words：teaching methods; courses teaching; petroleum geology; comparative analysis