盧 利

(華僑大學(xué)外國語學(xué)院，福建 泉州362021)

近年來，外語教學(xué)網(wǎng)站由于其信息量大，交互性強(qiáng)，生動(dòng)直觀，資源較新等突出優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中。然而，目前的外語教學(xué)網(wǎng)站還存在許多缺陷，需要進(jìn)一步優(yōu)化與改進(jìn)。特別值得一提的是，按傳統(tǒng)理念構(gòu)建的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站沒有突出學(xué)習(xí)者智能類型的開發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站以后接觸的還是傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫和譯技能訓(xùn)練或者堆砌的考試內(nèi)容，沒有能特別吸引他們興趣的內(nèi)容和形式。因此，整體而言，目前外語教學(xué)網(wǎng)站并沒有比較科學(xué)、成熟的體系，特別是在網(wǎng)站構(gòu)建如何最大限度地貼近學(xué)生的愛好和專業(yè)、開發(fā)的智能類型以及挖掘可利用的教育資源等方面仍然有很長(zhǎng)的路要走。

對(duì)于以上問題，一個(gè)可行的方法是將外語教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建與多元智能理論結(jié)合起來，以多元智能理論來指導(dǎo)、優(yōu)化外語教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建。多元智能理論于1983［1］年由霍華·加德納首次提出，他認(rèn)為每個(gè)人都具有七種不同的智能:語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能。他在1993［2］年進(jìn)一步概括歸納了這一理論的要點(diǎn)，并總結(jié)了第一個(gè)10年理論的實(shí)踐。后來，他在1999［3］年又補(bǔ)充了三種智能:自然觀察者智能、生存智能和道德智能。但是后兩種是否能歸為智能還存在爭(zhēng)議。所以筆者在本文主要討論前八種。這一具有明顯創(chuàng)新性的心理學(xué)理論提出后引起了許多教育工作者的重視，僅在美國實(shí)施多元智能教育的學(xué)校就有100多所，連許多發(fā)展中國家都在研究和借鑒它。

近幾年來，研究多元智能理論與教育技術(shù)相結(jié)合的學(xué)者越來越多，國外有 Hoerr＆ Krechevsky［4］、Walter McKenzie［5］等人，國內(nèi)也有學(xué)者葛艷［6］、韓雪［7］、李紅秋［8］、祝智庭［9］等。美中不足的是，關(guān)于怎樣借鑒多元智能理論優(yōu)化外語教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的研究尚不多見。因此，筆者把多元智能理論應(yīng)用到外語網(wǎng)站中，希望能在一定程度上解決目前網(wǎng)站存在的不能針對(duì)個(gè)體智能結(jié)構(gòu)開發(fā)語言智能、忽視其它智能對(duì)語言智能的促進(jìn)作用等問題。

一 多元智能特色網(wǎng)站簡(jiǎn)介

(一)主要流程

首先，在網(wǎng)站中會(huì)添加多元需求分析這個(gè)欄目，它不同于普通的需求分析調(diào)查，因?yàn)槎嘣悄艿恼{(diào)查表和詞匯測(cè)試表被加入其中，目的是讓在線專家考察學(xué)習(xí)者各方面情況的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者了解自身的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平，便于以后自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。接著，在線專家根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和智能結(jié)構(gòu)，建議選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，或者學(xué)習(xí)者根據(jù)調(diào)查結(jié)果自主選擇學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源方面，它不是按普通的分類標(biāo)準(zhǔn)，被分為聽、說、讀、寫，或者視、聽、說等幾個(gè)種類的，而是被分成與智能相對(duì)應(yīng)的八種類型，使學(xué)習(xí)者能在短時(shí)間內(nèi)快速找到自己想學(xué)習(xí)的語言資料。并且，這些語言資料也是按難易度呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平，選擇適合自己的資料。最后，每一種語言學(xué)習(xí)資料都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)習(xí)者掌握語言技能和語言要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)每個(gè)智能的發(fā)展提出了要求。學(xué)習(xí)方式也不同于普通的視覺型、聽覺型和運(yùn)動(dòng)型，它分為八種不同的方式，與這些方式相適應(yīng)的是八類活動(dòng)。評(píng)價(jià)方式也是多元的，不同于普通的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。它通過一定的方法和活動(dòng)給予學(xué)生發(fā)揮各自長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以使他們?cè)谔囟ǖ穆殬I(yè)或業(yè)余領(lǐng)域內(nèi)擁有較好的技能，產(chǎn)生自信心，再利用強(qiáng)項(xiàng)來帶動(dòng)弱項(xiàng)，向自己挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)主要特點(diǎn)

借鑒多元智能的新型外語教學(xué)網(wǎng)站有三大特點(diǎn):以整合資源為基礎(chǔ);以活動(dòng)教學(xué)為靈魂;以語言智能為中心。在網(wǎng)站教學(xué)資源的方面，可以把外語課程教科書、其它課程資源、廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等有效整合，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)外語。在網(wǎng)站教學(xué)方式上，嘗試在網(wǎng)站把“例中學(xué)”，“做中學(xué)”，“探中學(xué)”和“評(píng)中學(xué)”四種活動(dòng)類型有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程主動(dòng)參與和自主探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在網(wǎng)站目標(biāo)上，因?yàn)榫W(wǎng)站的定位是為外語教學(xué)服務(wù)，所以以語言智能的發(fā)展為主要目標(biāo)，多元智能發(fā)展為次要目標(biāo)，做到“通過多元智能而教”和“為了多元智能而教”的有機(jī)結(jié)合。

二 多元智能理論在外語教學(xué)網(wǎng)站的具體應(yīng)用

在借鑒多元智能理論的新型外語教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建中，可以通過網(wǎng)站內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法上的多樣化和豐富性，達(dá)到多元化的目標(biāo)。它與普通網(wǎng)站相比，主要特色體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)多元需求分析

需求分析是了解學(xué)習(xí)者的需求和教育政策實(shí)施的有用工具。［10］如果學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站上投入了大量的人力、物力和財(cái)力，卻發(fā)現(xiàn)自己瀏覽的內(nèi)容都是已經(jīng)熟知的或找不到想要的資源和適合自己的方法，那所有的投入都是徒勞。所以在網(wǎng)站上加入需求分析是很必需的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)者在上網(wǎng)前都不知道自己應(yīng)該選擇哪些學(xué)習(xí)資源，也不清楚哪種學(xué)習(xí)方式適合他們。如果在需求分析中加入多元智能調(diào)查表和學(xué)習(xí)方式調(diào)查表就更能使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式有個(gè)大概的了解，便于他們更好地選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。從多元智能角度來說，知道自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)智能，可以利用自己的強(qiáng)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的，也可以查漏補(bǔ)缺，哪項(xiàng)智能差，就補(bǔ)哪項(xiàng)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

需求分析最好在學(xué)習(xí)者開始課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行，因?yàn)樵诰€專家根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和智能結(jié)構(gòu)，可以給學(xué)習(xí)者建議，幫助他們選擇他們的學(xué)習(xí)資源，或者學(xué)習(xí)者自己根據(jù)以上結(jié)果自主選擇學(xué)習(xí)資源。這個(gè)環(huán)節(jié)操作起來很簡(jiǎn)單，只需要在普通的學(xué)習(xí)者需求調(diào)查表的基礎(chǔ)上，提供以下幾個(gè)現(xiàn)成的多元智能調(diào)查表鏈接(見附錄)。

(二)多元學(xué)習(xí)資源

不少學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上要快速找到自己想要的資源絕非易事。在資源分類上許多網(wǎng)站把資源分為聽、說、讀、寫和譯，或者是視、聽和說，或者是各種水平考試，或者是各個(gè)年級(jí)相應(yīng)的教材。這些分類各有利弊，難分優(yōu)劣。但它們都沒有考慮到學(xué)習(xí)者的智能個(gè)性特征。如果能夠建立一個(gè)基于多元智能分類的資源庫，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，將是大有裨益的。下面，以Nunan［11］列出的一系列作為交際性任務(wù)的語言輸入材料為例，可以按各種智能重新整理和分類，歸納如下:1．語言類:報(bào)紙摘錄、電影手稿摘錄、記者筆記、劇本摘錄、通知等;2．邏輯類:發(fā)票、公共汽車表、小測(cè)試、字謎、熱量計(jì)算器等;3．視覺類:照片、圖片、明信片、書或雜志的封面、幻燈片、地圖、藝術(shù)品介紹、各種藝術(shù)形式和流派介紹等;4．運(yùn)動(dòng)類:運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和各種手工活介紹、廣告、錄像、電影等;5．音樂類:樂器描述、歌詞、歌曲、詩歌、歌唱家介紹、詩人介紹、各種樂曲形式和流派介紹等;6．交際類:便條、信函、明信片、備忘錄、演講詞等;7．內(nèi)省類:日記、研討會(huì)安排、日志、項(xiàng)目方案，名人傳記等;8．自然類:天氣預(yù)報(bào)、旅行游記、動(dòng)植物描述、自然界現(xiàn)象描述等。

以上只是一個(gè)小范圍的列舉，網(wǎng)站設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中還需要不斷探索和改進(jìn)。另外，考慮到學(xué)習(xí)者語言水平的差異，還可以把各類資料按詞匯量和學(xué)習(xí)難度再進(jìn)行細(xì)分。

(三)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格和活動(dòng)

根據(jù)Sarasin［12］的定義，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它是在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會(huì)環(huán)境和教育的影響，在長(zhǎng)時(shí)期的活動(dòng)中逐步形成的。不同的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分也各不相同?，F(xiàn)在多元智能理論又給研究者提供了一個(gè)新的角度來劃分學(xué)習(xí)風(fēng)格。網(wǎng)站設(shè)計(jì)者可以提供以下的幾個(gè)根據(jù)多元智能理論劃分的學(xué)習(xí)風(fēng)格鏈接使學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和類型。而且在許多網(wǎng)站上每種類型的學(xué)習(xí)者都可以找到適合他們的智能發(fā)展的活動(dòng)。

(四)多元評(píng)估

多元智能理論提供了創(chuàng)造性地把嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和描述性的有具體情景的形成性評(píng)估結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)得好的教育技術(shù)能夠有效地把新的方式和方法運(yùn)用到評(píng)估中去。［13］通過網(wǎng)絡(luò)，許多以前做不到的事情現(xiàn)在可以輕松實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)站設(shè)計(jì)者首先要了解加德納給教育者的幾點(diǎn)實(shí)施多元評(píng)估的建議。加德納強(qiáng)調(diào):(1)在評(píng)估和測(cè)試問題上，要更加重視評(píng)估。也就是在做人和做學(xué)問這個(gè)問題上，做人更重要;(2)評(píng)估應(yīng)該在普通而自然的環(huán)境中經(jīng)常地進(jìn)行，結(jié)果才可信;(3)要重點(diǎn)對(duì)那些正確的、具體的和必需的知識(shí)進(jìn)行評(píng)估;(4)使用各種與多元智能有關(guān)的器械、工具和程序來評(píng)估;(5)利用各種不同的方法來測(cè)試智能;(6)要對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、發(fā)展水平和各種專長(zhǎng)敏感;(7)用本身非常有趣和能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的材料進(jìn)行評(píng)估;(8)在評(píng)估過程中給學(xué)習(xí)者提供大量適時(shí)的反饋。除此以外，他還在網(wǎng)上提供了實(shí)施多元智能評(píng)估的表格和策略。筆者認(rèn)為在網(wǎng)上對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施多元評(píng)估還應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1．要重視電子檔案袋的建立和查看。學(xué)習(xí)者檔案袋是學(xué)習(xí)者作業(yè)和作品的收集冊(cè)。要利用它有目的、系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)者有代表性的作品，以展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、所取得的進(jìn)步和成績(jī)，它是評(píng)估學(xué)習(xí)者智力發(fā)展水平的理想方式之一。有了它，在線專家、學(xué)習(xí)者自己及其家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的智力組合和學(xué)習(xí)風(fēng)格，多樣化的興趣、需要和愛好，成長(zhǎng)和發(fā)展的全景以及能力、強(qiáng)項(xiàng)和需要改進(jìn)的領(lǐng)域等都有一個(gè)直觀的了解。經(jīng)常查看檔案袋，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步很重要。

2．設(shè)計(jì)者要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播范圍廣的特征，使學(xué)習(xí)者作業(yè)或作品的評(píng)估主體多樣化。最大可能地使評(píng)估的結(jié)果公正合理。在線專家可以首先和學(xué)習(xí)者一起參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，使他們認(rèn)可和接受評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在標(biāo)準(zhǔn)制定后，鼓勵(lì)在線的所有人都成為評(píng)估的主體。讓學(xué)習(xí)者看到來自各行各業(yè)各個(gè)年齡各個(gè)層次的人對(duì)其作業(yè)或作品的評(píng)估。

3．在線專家在評(píng)估的時(shí)候，不但要評(píng)估語言水平的表現(xiàn)和進(jìn)展，即語言智能，而且要評(píng)估學(xué)生其他智能的表現(xiàn)和進(jìn)展。這樣做的目的是給學(xué)習(xí)者一個(gè)全面綜合的評(píng)估，把他們當(dāng)作一個(gè)整體來看待，有助于他們的全面發(fā)展。

4．在線專家要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)處和不足，但應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，并在評(píng)估的時(shí)候及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。對(duì)那些外語水平高的學(xué)習(xí)者，專家可以指出一些他們需要努力改進(jìn)方面。但對(duì)于那些不擅長(zhǎng)外語的學(xué)生來說，教師可以表揚(yáng)一些他們做得好的地方，這樣有助于培養(yǎng)他們的自信心。居里夫人說過:“人要有信心，尤其要有自信心”，一定要使學(xué)習(xí)者對(duì)自己充滿自信心。

三 結(jié)語

借鑒多元智能的新型外語教學(xué)網(wǎng)站不僅要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和在線專家的教學(xué)提供豐富的資源，即成為八種智能的資源中心，同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、專家與學(xué)習(xí)者的交流平臺(tái)。網(wǎng)站應(yīng)該鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者充當(dāng)各個(gè)欄目的管理者，給他們展示才能的機(jī)會(huì)。同時(shí)也要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)者積極上傳資源，參與評(píng)估和討論，使網(wǎng)站成為一個(gè)“人人都是主人翁”的快樂大家庭。雖然加德納的多元智能理論對(duì)我國的網(wǎng)絡(luò)課程及外語教學(xué)網(wǎng)站的構(gòu)建具有重大的啟示作用，但怎樣把它和網(wǎng)站構(gòu)建系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來，還需要長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，希望在不久的將來它能使更多的學(xué)習(xí)者受益。

附錄:

多元智能調(diào)查表網(wǎng)站:

http://www．ldrc．ca/projects/miinventory/mitest．html;http://www．surfaquarium．com/MI/inventory．htm;

http://www．ldrc．a(chǎn)c/projects/miinventory/miinventory．php

學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表網(wǎng)站:

http://www．learning-styles-online．com/inventory/

http://www．pss．uvm．edu/pss162/learning-styles．html#2

http://www．ldrc．ca/projects/miinventory/miinventory．php?Eightstyles=1

學(xué)習(xí)者類型網(wǎng)站:

http://www．hbb．cn/xinwen/view．a(chǎn)sp?classID=237＆Ar ticleID=25025

多元活動(dòng)網(wǎng)站:

http://www．casacanada．com/chart．html

http://www．teachervision．fen．com/intelligence/teachingmethods/2204．html

http://ivc．uidaho．edu/flbrain/activities．htm．

多元評(píng)估網(wǎng)站:

http://hmt．myweb．uga．edu/webwrite/assessment．htm

http://hmt．myweb．uga．edu/webwrite/assessment4．htm

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