楊 芳

(湖南財政經(jīng)濟學院體育部，湖南長沙410205)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入和教學手段的廣泛應用，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展逐步拓展了教育的時空界限。網(wǎng)絡教學資源對學生的促進作用得到眾多研究者的證實，在體育教學中，多媒體(網(wǎng)絡)教學資源所具備的形象、直觀、豐富的特點，可以有效激發(fā)學生興趣，提高教學效率，豐富教學內(nèi)容，彌補教師現(xiàn)有水平的不足。同時，網(wǎng)絡教學也存在著一定的問題，即使具備了一定學習素材，但網(wǎng)絡資源與教學脫節(jié)，師生之間缺乏有效的交流等問題，影響了學生對網(wǎng)絡教學資源的有效運用，在多媒體(網(wǎng)絡)資源的實踐應用過程中，尚未突破傳統(tǒng)的以“電教”代替“人教”的模式，網(wǎng)絡資源的潛能也未得到有效開發(fā)。［1］教育者們在經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代數(shù)字化教學之后，將兩種教學模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成了混合式教學模式。混合式教學強調(diào)改變以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，將信息技術與課程進行整合以營造更完善的教學環(huán)境，形成更有效的教學方式。鑒于此，本研究以普通高校健美操教學為實例，汲取前人研究的成果，建構(gòu)基于混合式學習的健美操教學模式。這種模式融合了傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學兩種學習模式的優(yōu)勢來重新組織和執(zhí)行健美操教學活動，以達到提高教學效果的目的。

一 混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習是一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結(jié)合而營造學習環(huán)境，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分尊重學生的主體地位，又發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學過程的主導作用，重新組織和實施學習活動，以達到提高教學效率之目標的學習方式。［2］

混合式學習的“混合”體現(xiàn)以下幾個方面:(1)多種學習方式的混合，如自主學習和協(xié)作學習的混合;(2)多種學習理論的混合，如行為主義、建構(gòu)主義、認知主義的混合;(3)多種教學技術的混合，如音頻、視頻、文字、圖像的混合;(4)理論與實踐的混合。［3］

二 基于混合式學習的健美操教學的意義

(一)改變傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的健美操教學注重教師的教，學生被動地接受知識，因而缺乏學習的主動性，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。近年來，很多學者提出研究性教學方法，該方法有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。但這種方法受到學生知識能力水平和教師指導水平的限制，在普通高校健美操教學中，其教學效果與預期的目標還存在一定的距離。現(xiàn)代教育觀念認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生知識的意義建構(gòu)起促進和幫助作用。因此，教學活動應以學生為中心展開，教師提供各種知識建構(gòu)的工具，并引導他們合理地利用這些工具達到教學目標。網(wǎng)絡的飛速發(fā)展和廣泛應用為學習提供了各種獲取知識的渠道，網(wǎng)絡化學習環(huán)境必然成為學習者進行自由探索和自主學習的場所，是一種以學習者為中心、教師為主導的各種學習資源的組合。在混合式學習過程中，不論采用傳統(tǒng)的教學方式還是基于網(wǎng)絡的個性化教學方式，教師都應是學習者意義建構(gòu)的引導者和促進者。

(二)結(jié)合多種學習內(nèi)容的優(yōu)勢

混合式學習可以提供多種學習內(nèi)容，使不同的學習內(nèi)容互為補充。學習者既學習結(jié)構(gòu)性強的知識體系，如通過接受課堂教學和學習網(wǎng)絡課件，了解健美操的基本理論和基本技術，又接觸大量信息資源，如拉丁健美操、搏擊健美操、器械健美操等不同風格的健美操視頻資料。這種學習方式有利于激發(fā)學習者的學習興趣，學生通過自學和教師課堂指導，培養(yǎng)終身學習能力。同時，由于健美操是一種時尚運動項目，發(fā)展更新很快，學生通過網(wǎng)絡學習，能接觸到項目發(fā)展的最新動態(tài)，使學習內(nèi)容與時代發(fā)展同步，滿足年輕人追求新異的心理，激發(fā)他們的學習熱情。學習內(nèi)容滿足了學習者的需要，就會引發(fā)學習者產(chǎn)生學習動機，得到良好的學習效果。

(三)課內(nèi)與課外相結(jié)合

體育教學的目的最終是讓學生掌握鍛煉的方法，培養(yǎng)學生終身體育的能力和終身體育的意識。然而，目前普通高校每周一次的體育課教學要達到此目標還任重道遠。雖然很多高校嘗試過俱樂部式的課外體育活動，但是由于受到場地或經(jīng)費等多方面因素的限制，其普及程度不高。采用混合式方法進行教學，將課內(nèi)教學和教師布置的課外作業(yè)相結(jié)合，將教師的引導和學生課后自主練習相結(jié)合，將課堂內(nèi)容延伸到課外，既提高了教學效率，又有利于學生終身體育能力和終身體育意識的培養(yǎng)。

三 基于混合式學習的健美操教學模式設計

健美操是20世紀80年代以后在我國逐步開設的一門新課程，它融體操、舞蹈、音樂為一體，以生理學、心理學、美學等多學科理論為指導，其朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的青春活力，深受學生的喜愛。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，健美操這一新興課程的教學，在形式上沒有走出傳統(tǒng)體育的教學體系，采用“完整示范——講解——分解示范——練習”的教學方法，學生機械地模仿。這種方式限制了學生的個性發(fā)揮與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

基于混合學習的健美操教學模式是以混合式教學理論為理論基礎和指導理念，將網(wǎng)絡教學與課堂教學相結(jié)合。教師將課堂內(nèi)外相結(jié)合，提出問題、討論和解決問題，幫助、促進學習者的自主學習、協(xié)作學習，最后利用教師評價和學生評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的評價方式對學習者進行評價，使學生變被動學習為主動探索，在掌握知識的同時培養(yǎng)自我鍛煉的習慣，提高自我鍛煉的能力。構(gòu)建基于混合式學習的健美操模式，在重視學生主體作用的前提下，應著重突出教師對學生的引導和調(diào)控作用，而不是放任自流的自由學習。基于混合式學習的健美操教學模式包含以下幾個階段:前期分析設計、課堂教學、網(wǎng)上學習、面授討論和評價。(見圖1)。

圖1 基于混合式學習的健美操模式圖

(一)前期分析設計

前期分析設計包含對學習者和對教學系統(tǒng)的分析。學習者是學習活動的主體，其學習效果受到學習者認知、情感和社會的特征的影響，進行前期分析的目的是要了解學生的學習基礎、學習興趣和學習風格，從而為以后選擇學習環(huán)境和媒體的提供依據(jù)。教學系統(tǒng)的分析是在對學習者特征分析的基礎上優(yōu)選教學內(nèi)容，選擇適合他們的教學環(huán)境和教學方法。健美操課程內(nèi)容豐富、動作元素多、節(jié)奏比較快，需要全身各器官協(xié)調(diào)參與。因此，要求學生具有較強的協(xié)調(diào)能力和思維反應速度。由于學生的個體差異，教師需要對學生的情況有一定的了解，并針對性地設置教學內(nèi)容，采用適合的教學手段與方法，讓所有的學生都能學到想學的東西。

(二)課堂教學

課堂教學是教師在課堂中運用合適的教學手段和教學方法，通過面對面的教學，讓學生掌握基本知識和基本技術，如學習健美操基本手位和基本步法，體會健美操的動作特點和技術要求。網(wǎng)絡教學雖然有其自身優(yōu)勢，但課堂教學有著網(wǎng)絡教學無法取代的特點。例如，課堂教學可以根據(jù)學生的具體情況，及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并及時管促改進。同時，在課堂教學中，教師可以通過表情、口令、話語激勵學生，增強師生間的互動。課堂教學為網(wǎng)絡學習打下良好的知識和技術基礎。因此，傳統(tǒng)的課堂教學仍然在健美操活動中占據(jù)主導地位。

(三)網(wǎng)上學習

首先，教師應明確健美操網(wǎng)絡教學的教學目標，為學習者提供學習內(nèi)容，推薦學習資源，并運用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，將課堂教學難以呈現(xiàn)的內(nèi)容或課堂教學過程中的重點、難點，用圖片、動畫和視頻的形式展示，向?qū)W生提供豐富的感官刺激，用外部條件激發(fā)學生的學習興趣。學生通過自主學習和分析，加深對所學動作的動作表象的理解和記憶，提高對教學重點、難點的掌握。在健美操課堂教學中，教師的講解和動作示范，難以使學生完全掌握每個動作細節(jié)，形成完整的動作表象記憶，從而影響學生正確的技術概念的建立和形成。現(xiàn)代化媒體形象、直觀的交互式學習環(huán)境，圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激對形成和發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)具有重要的作用。健美操的創(chuàng)編內(nèi)容是教學中學生較難掌握的部分，但健美操的創(chuàng)編對激發(fā)學生的的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生終身體育能力有著重要的意義。然而，由于健美操課程課時有限，教師不可能花太多的時間用于學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，這就需要通過網(wǎng)絡媒介途徑，顯現(xiàn)健美操創(chuàng)編的知識和素材，傳授學生創(chuàng)新的方法。學生通過網(wǎng)上學習，掌握創(chuàng)編的知識和技巧，通過豐富的健美操圖片信息和視頻資料，激發(fā)創(chuàng)新靈感。教師通過布置作業(yè)、設置問題的形式，引導學生質(zhì)疑、討論、實踐，從而達到促進學生動作技能形成、開闊視野和啟發(fā)思維的目的;同時，學生通過課后自主性的練習，培養(yǎng)終身體育的能力。

(四)面授討論

這一階段教師和學生在教學課堂中進行面對面的討論。討論的過程中，教師不應對學生自主學習的內(nèi)容進行重復教學，只需對學生自主學習中遇到的問題進行分析，這樣有利于提高學生自主學習的積極性。教師在這個過程中應充分發(fā)揮主導作用，創(chuàng)建討論的環(huán)境，說明討論中的注意事項，列出網(wǎng)上學習階段總結(jié)出的問題，并指導學生共同解決問題。通過討論了解學生健美操課程學習的興趣程度和對健美操專業(yè)技能的掌握程度，促進師生之間和同學之間的互相溝通，營造學習氛圍。

(五)評價

評價的目的是對學習過程和學習效果進行總結(jié)。如果學習效果與預期結(jié)果相差太遠，則教師應思考這一學習方式的各個環(huán)節(jié)存在的問題，并對此學習過程進行改進;如果學習效果與預期結(jié)果大體一致，只需在局部進行一些修改，進一步優(yōu)化。評價應針對不同的學習階段，參照不同的評價標準進行。針對不同學習階段的評價，包括過程評價與終結(jié)評價。在過程評價中，一方面是教師對學習者網(wǎng)上學習的評價，重點是對學習者的自主學習、自主探究和協(xié)作能力的評價;另一方面是對面授討論的評價，由學習者進行互評，重點關注學習者在自主學習過程的參與度和貢獻率。這樣能使評價結(jié)果更加準確，同時促進成員進行自我約束，有利于提高學習的積極性，并進一步達到提高教學效果的目的。評價的比重應突出過程評價，淡化終結(jié)性評價，鼓勵學生積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)。

四 基于混合式學習的健美操教學的不足

雖然混合式學習在健美操課教學中具有許多傳統(tǒng)教學所不具備的長處，但它不是萬能的、一成不變或完美無缺的教學手段，它也存在一些不足之處。目前混合式學習中存在許多學習方式、學習技術、學習資源等，問題是何時選擇在線學習的方式，何時選擇傳統(tǒng)式教學，以及這二者之間的時間比例和學習內(nèi)容的合理分配等。［4］因此，要解決這個矛盾，必須要在在線學習和傳統(tǒng)學習之間尋求一個平衡點，如何尋找到最有效的學習方式，或者找到最佳的組合方式，仍然是需要繼續(xù)探索才能實現(xiàn)的。

［1］ 魏 華．健美操技術課網(wǎng)絡化教學平臺構(gòu)建［J］．北京體育大學學報，2010(1):91－94．

［2］ 何克抗．從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展［J］．電化教育研究，2004(3):5－10．

［3］ 趙國棟．教育信息化國際比較研究［M］．南京:江蘇教育出版社，2008:72 －74．

［4］ 史玉新，樊 旭．基于建導方法的混合式教學模式設 計［J］．中國電化教育，2010(7):29－32．