劉秋波

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指出學(xué)校可根據(jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及學(xué)生實(shí)際生活需要，設(shè)置和開發(fā)具有本校特點(diǎn)的校本課程。著眼于智障學(xué)生適應(yīng)生活，適應(yīng)社會的基本需求，根據(jù)培智數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，我校培智數(shù)學(xué)組提出了“培智學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程的設(shè)計與開發(fā)”的研究課題。

在課題的研究過程中,我們積極開展培智數(shù)學(xué)活動課的探討活動。經(jīng)過實(shí)踐、探索、反思、再實(shí)踐的研究過程，形成了一定的策略。

一、讓目標(biāo)走向全體，為課堂提供“活”的導(dǎo)向

培智數(shù)學(xué)活動課應(yīng)面向全體學(xué)生，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，因而教學(xué)目標(biāo)具有開放性。教師首先要以面向全體學(xué)生為前提，充分挖掘生活中活的因素，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一原則，設(shè)置適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、體驗(yàn)解決問題的多樣性，從而發(fā)展實(shí)踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神；通過活動，使學(xué)生學(xué)會與他人合作，以及在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進(jìn)步和應(yīng)有的發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的開放，為課堂提供活的導(dǎo)向。

例如：由于智障學(xué)生大都是按年齡分班的，他們的智力水平有高有低，筆者在上培八班的活動課《乘法口訣大比拼》時，為了讓全體學(xué)生都有所學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高，我在數(shù)學(xué)活動過程中實(shí)施分層教學(xué)，要求中度智障學(xué)生，會背誦1-9的乘法口訣，并會用乘法口訣進(jìn)行乘法計算，會解決生活中的實(shí)際問題；要求重度智障學(xué)生，會把1-9的乘法口訣表補(bǔ)充完整，會對照乘法口訣表進(jìn)行計算。活動過程中我采用小組比賽的方式進(jìn)行：把12名智障學(xué)生分成快樂組、向上組，比賽分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)小試牛刀——我會背，第二環(huán)節(jié)初露鋒芒——我會算，第三環(huán)節(jié)大顯身手——我會想。最后通過評比發(fā)獎品結(jié)束本課。在活動過程中，學(xué)生熱情高漲，通過小組合作，互相幫助，教師個別指導(dǎo)，讓全體學(xué)生都有所學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)了讓目標(biāo)走向全體。

二、讓內(nèi)容走向生活，為課堂融入“活”的源泉

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系。智障學(xué)生的邏輯思維發(fā)展遲滯，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化顯得尤為重要。數(shù)學(xué)活動課應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界，它是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，它隨著學(xué)生的生活變化而變化，數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際、社會實(shí)際、年齡實(shí)際，它多以適應(yīng)智障學(xué)生的心理和生理特征的大眾化、生活化方式呈現(xiàn)，將富有童趣的生活信息編進(jìn)培智數(shù)學(xué)校本教材。

例如：我校一位老師在上《認(rèn)識6以內(nèi)的數(shù)》這一內(nèi)容，以《小豬過生日》這一主題活動進(jìn)行設(shè)計，首先展示的是一幅小動物們向小豬祝賀生日的場景，接著讓學(xué)生將它們排隊(duì)分類，讓學(xué)生從中感悟到“xx動物最多，xx動物最少，誰比誰多，誰比誰少……”，在此基礎(chǔ)上，教材又呈現(xiàn)的是各色花朵和各種水果，要求學(xué)生在小組中分類統(tǒng)計，讓他們在活動中構(gòu)建應(yīng)有的知識。因此，教學(xué)中教師可以以小豬生日為主線（明線：小豬生日→小動物們祝賀→小動物送禮物→小豬用水果招待；暗線：多次進(jìn)行數(shù)數(shù)），充分挖掘教材中“活”的素材，讓學(xué)生在“動中學(xué)，學(xué)中用，用中悟”，感受到數(shù)學(xué)不僅是“看得見、摸的著、有情趣”的，而且是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。感受數(shù)學(xué)從生活中來，又到生活中去，真正達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的開放，為課堂融入“活”的源泉。

三、讓教學(xué)走向無界，為課堂拓展“活”的外延

培智數(shù)學(xué)課堂不能是封閉的教育場所，數(shù)學(xué)活動課要不受時空的限制，將課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動結(jié)合起來，形成課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)活動體系，使學(xué)生走出課堂、跨越校門、走向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)間接知識與直接知識的有效對接，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

例如高年級的一節(jié)數(shù)學(xué)活動課《旅游中的數(shù)學(xué)》，教師事先在課堂上講完旅游中遇到的數(shù)學(xué)知識，然后帶領(lǐng)大家走出校園，展開活動。首先清點(diǎn)人數(shù)，參加對象是培八班學(xué)生共12人，參加教師3人，活動過程中讓他們“手拉手，做好朋友”，一位中度智障學(xué)生拉著一位重度智障學(xué)生的手。其次，帶領(lǐng)學(xué)生去超市買食品。這一環(huán)節(jié)分兩個小組進(jìn)行，每個小組分到50元，每個小組配一個計算器，小組事先商量好買什么比較合適，還要學(xué)會合理用錢，讓學(xué)生學(xué)會計算總價，并體驗(yàn)付錢的過程。第三步，乘車。為學(xué)生列出集中乘車方案：乘公交車、乘出租車、包車，讓學(xué)生選擇怎樣乘車又經(jīng)濟(jì)又方便，最后決定乘坐B11公交車到常州野生動物園，只要每人投幣1元。第四步，到了動物園買門票，2人一組去購買門票，先計算好總價，然后去買。最后三位老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動物園盡情地游玩。

四、讓方式走向開放，為課堂創(chuàng)設(shè)“活”的氛圍

數(shù)學(xué)活動課的最顯著的特征是“實(shí)踐性”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因而教師的教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，則應(yīng)積極參與，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，因而教學(xué)方式具有開放性。

智障學(xué)生思維呆板，學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，理解力和領(lǐng)悟能力都比較薄弱。因此在活動過程中可打破師生單一交往的局面。首先要改變課堂中的物理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于智障學(xué)生多向交流，合作學(xué)習(xí)的氛圍，在課堂教學(xué)中適當(dāng)變換師生位置編排，改善師生關(guān)系，變秧田式為馬蹄型，蜂窩式等；其次組建學(xué)習(xí)活動小組改變傳統(tǒng)的封閉性的教學(xué)模式，一般組建學(xué)習(xí)活動小組時應(yīng)考慮同組互質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，教師應(yīng)有選擇的參與到學(xué)習(xí)小組中去，尤其是對中重度智障學(xué)生的小組應(yīng)給予指導(dǎo)，給他們信心和更多的幫助；最后在室外實(shí)踐活動時，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與他們一起探索、實(shí)踐，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間成為師生交往、溝通、共同探討知識的最佳場所，最終達(dá)到激活課堂的目的。

例如筆者在進(jìn)行《測量物體的長度》數(shù)學(xué)活動教學(xué)中，讓學(xué)生把桌子圍成一個長方形，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測量活動，測量身邊的物體，例如：黑板的長和寬，學(xué)生圍成的座位的長和寬，小組同學(xué)互相測量伙伴的身高，腰圍，頭圍，并填寫表格。再如我校一位老師開展《模擬購物》數(shù)學(xué)活動時，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去生活教室進(jìn)行購物活動，在活動的過程中，兩位輔教老師走進(jìn)學(xué)生，扮演學(xué)生的家長，陪同和幫助學(xué)生一起購物，在學(xué)生遇到困難的時候，引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)購物的過程中，學(xué)到數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)活動的過程中，我們根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)和活動內(nèi)容，采用開放的方式，能為課堂增添不少色彩。

五、讓評價走向多元，為課堂注入“活”的動力

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)課程評價中應(yīng)建立多元化、科學(xué)的評價體系。因此在課堂中，教師也應(yīng)采用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生在不同層面的發(fā)展。

在課堂中我們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的評價；不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的評價。

如有一位老師在“有趣的超市購物”活動課中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)的加法計算活動時，不僅及時表揚(yáng)計算正確的學(xué)生，還對雖然計算有錯誤，但計算方法很有價值的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。在購物活動后，不但表揚(yáng)了能自主購物并正確計算物品價格的同學(xué)，還對積極參與學(xué)習(xí)活動，但通過同學(xué)幫助也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。這不僅讓學(xué)生獲得了知識，也激勵智障學(xué)生能更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為培智數(shù)學(xué)課堂注入了“活”的動力。