李 虹

(廣州航海學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510725)

教育部在2000年頒布的《普通高等專科學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中明確規(guī)定，高職類英語(yǔ)教學(xué)必須更加重視實(shí)用能力培養(yǎng)。這一方面反映了社會(huì)對(duì)高職類英語(yǔ)人才的內(nèi)在要求，另一方面也是高職類英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程自身改革的必然選擇。作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一的商務(wù)英語(yǔ)寫作，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革和探索，已經(jīng)在實(shí)用性方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是問(wèn)題依然不少，其中最為突出的問(wèn)題是絕大部分高職類寫作教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式上要么是套用本科教材的模式或者是該類教材知識(shí)的壓縮版，要么是寫作知識(shí)的翻譯版，要么是大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用文的專項(xiàng)訓(xùn)練版，重知識(shí)傳授，輕能力實(shí)踐，課程內(nèi)容的一維性十分突出，還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)體系化知識(shí)的范疇，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)分割嚴(yán)重，一體化教學(xué)流于形式，教學(xué)效能還不令人滿意。因此，本文試圖從寫作課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)角度來(lái)探討寫作課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革。

一 課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)

課程空間結(jié)構(gòu)包含兩層含義，一是課程在專業(yè)課程體系中所處的位置，即外聯(lián)結(jié)構(gòu);二是課程內(nèi)部的要素布局，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)。借鑒就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程方法(VOCSCUM)，課程分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。宏觀課程指一個(gè)專業(yè)的所有課程，其范型是就業(yè)導(dǎo)向、能力中心的課程。中觀課程是指一個(gè)專項(xiàng)職業(yè)能力的訓(xùn)練課程，采用典型的鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)，其范型是任務(wù)中心的課程。微觀課程即單元課程，可以靈活地根據(jù)需要采用多種范型。一門課程內(nèi)部的要素布局也應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)層次，即宏觀、中觀和微觀。宏觀結(jié)構(gòu)就是一門課程與專業(yè)其它課程的銜接結(jié)構(gòu)，中觀結(jié)構(gòu)就是一門課程內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)，微觀結(jié)構(gòu)就是課程的單元結(jié)構(gòu)。顧名思義，課程時(shí)間結(jié)構(gòu)也包含兩層意思，一是課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的開(kāi)設(shè)時(shí)間，二是課程內(nèi)部單元的課時(shí)分配。

當(dāng)前，高職類英語(yǔ)寫作課程都已從傳統(tǒng)的體系化知識(shí)模式中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念使得課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的改觀，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間均有明確的規(guī)定，專業(yè)技能課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)中實(shí)踐項(xiàng)目大幅度增加。但是，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)成效并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，教材內(nèi)容依舊遵循著學(xué)科知識(shí)的體系化模式構(gòu)建。究其原因就是主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的教師并沒(méi)有對(duì)課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)作出應(yīng)有的調(diào)整，其固有的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)行的教學(xué)模式存在不少?zèng)_突，沒(méi)有從課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)中去探究課程本身的內(nèi)在邏輯和教學(xué)規(guī)律，教材內(nèi)容基本上還是遵循著從概念到篇章的體系化知識(shí)模式。這些結(jié)構(gòu)包含著專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的互動(dòng)機(jī)制，也隱含著課程內(nèi)容和課程體系的優(yōu)化整合機(jī)制，這就要求我們必須從花大力氣實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的體系化知識(shí)到項(xiàng)目化承載的根本性改變。

二 寫作課程項(xiàng)目化與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

所謂課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系。伯曼把課程中的“項(xiàng)目”劃分成五種類型:有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開(kāi)放性項(xiàng)目。

寫作課程項(xiàng)目化就是把寫作的體系化知識(shí)通過(guò)結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目予以承載，是寫作知識(shí)的技能化、立體化和職業(yè)化。譬如商務(wù)英語(yǔ)寫作的常用體裁或格式，按照傳統(tǒng)體系化知識(shí)的分布，往往只會(huì)限于某一個(gè)章節(jié)予以呈現(xiàn)，如果將它進(jìn)行項(xiàng)目化布局，寫作體裁或格式就會(huì)散落在所有寫作項(xiàng)目之中，任何一個(gè)寫作項(xiàng)目就是一個(gè)濃縮的體系化寫作知識(shí)。同樣，傳統(tǒng)的以某一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)講述寫作知識(shí)某一個(gè)方面的方式，通過(guò)項(xiàng)目就把體系化知識(shí)予以消解，凸顯的只是項(xiàng)目而不是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以此觀之，傳統(tǒng)寫作知識(shí)的空間結(jié)構(gòu)被打破，取而代之的是由具體項(xiàng)目構(gòu)建的寫作空間解構(gòu)，是一種新型的空間結(jié)構(gòu)，它帶來(lái)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

首先，優(yōu)化課程組成。從大部分現(xiàn)有高職高專寫作教材來(lái)看，分類五花八門，各顯神通。既有按照寫作知識(shí)線性布局的，從句型、詞匯、段落到篇章等;也有模塊化的，如辦公室模塊(通知、證書(shū)、備忘錄、會(huì)議議程、會(huì)議紀(jì)要等)，招聘雇用模塊(招聘廣告、求職信、簡(jiǎn)歷、推薦信等)，公司推介模塊(公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品規(guī)格、銷售函、新聞發(fā)布會(huì))，公司外部交際模塊(祝賀信、致歉信、投訴信);還有挑選一些主要的應(yīng)用文單辟章節(jié)的，等等。這種分類法的一個(gè)明顯弱點(diǎn)是，不同高職高專院校因采用不同教材而在寫作知識(shí)上存在巨大差異或知識(shí)漏洞，隨之而來(lái)的是某一方面能力嚴(yán)重缺失。如果教材采用項(xiàng)目化布局，如某公司計(jì)劃于年底召開(kāi)一個(gè)年終總結(jié)表彰大會(huì)，要求學(xué)生從會(huì)議的籌備到會(huì)后進(jìn)行全程具體操作，基本的字、詞、句、篇章等要素已不是課程結(jié)構(gòu)的主要部分，主要涉及到邀請(qǐng)函、通知、議程、郵件、電話記錄、會(huì)議紀(jì)要、備忘錄等等各種寫作實(shí)務(wù)。下一個(gè)項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為某高校、某機(jī)關(guān)、某院系、某社團(tuán)等等。這樣的項(xiàng)目布局使教材呈現(xiàn)的不是知識(shí)而是項(xiàng)目，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，寫作知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率高，涵蓋范圍廣。

其次，強(qiáng)化有機(jī)組成。通過(guò)項(xiàng)目化，既承載了寫作知識(shí)，也承載了技能培訓(xùn)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)最大的困難不是知識(shí)技能，而是學(xué)生的畏難情緒，教師怕教，學(xué)生怕寫，寫作效能低是普遍現(xiàn)象，如何改善寫作效能成為當(dāng)下高職院校英語(yǔ)寫作課程教學(xué)的著力點(diǎn)。實(shí)施課程項(xiàng)目化可以把看似嚴(yán)密實(shí)為松散的寫作知識(shí)和寫作技能進(jìn)行有機(jī)組合，可以從項(xiàng)目中貫徹“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念，從項(xiàng)目中體現(xiàn)學(xué)生的行動(dòng)力，通過(guò)寫作結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、寫作關(guān)聯(lián)項(xiàng)目、寫作體裁項(xiàng)目和寫作開(kāi)放性項(xiàng)目把各種寫作知識(shí)要素和技能要素以及職業(yè)要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，推行“從項(xiàng)目中來(lái)，到項(xiàng)目中去”的寫作運(yùn)行法則，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)的新布局。

三 英語(yǔ)寫作課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐

依據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱和英語(yǔ)寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，該課程是一種應(yīng)用性寫作，主要包括各類應(yīng)用文寫作、各種表格填寫以及其它基礎(chǔ)性寫作，要求無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，體裁格式得當(dāng)，表述清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理。因此，寫作項(xiàng)目化教學(xué)可以設(shè)定為:確定項(xiàng)目——信息資料收集及處理——分設(shè)小組、討論，確定寫作步驟——模擬寫作——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.項(xiàng)目設(shè)定。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)定是關(guān)鍵。設(shè)定項(xiàng)目有兩個(gè)基本前提:一是學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，二是教學(xué)的基本條件。如果超越這兩個(gè)基本前提，再好的項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也達(dá)不到預(yù)期目的。項(xiàng)目必須與學(xué)生未來(lái)職業(yè)去向和職業(yè)素質(zhì)有重大關(guān)聯(lián)，可以是未來(lái)崗位中的某個(gè)方面、某一階段，也可以是社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象。如把填寫表格與單證、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)信、電子郵件、電話記錄、函件、商務(wù)報(bào)告等分成大項(xiàng)目，每個(gè)大項(xiàng)目再分成一系列小項(xiàng)目，這些小項(xiàng)目必須貼近實(shí)際工作一線，貼近未來(lái)職業(yè)生活。

2.信息收集與處理。項(xiàng)目必須來(lái)自實(shí)際而不是來(lái)自空想。教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，利用各種現(xiàn)代通訊工具和技術(shù)，多渠道、多方面獲取項(xiàng)目素材，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、專家咨詢、校友反饋、校企合作等方式方法歸納整理，既從知識(shí)面又從實(shí)踐面全方位來(lái)培植項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生處理各種復(fù)雜信息的能力，同時(shí)使項(xiàng)目具有典型性、實(shí)踐性。

3.小組討論。針對(duì)設(shè)定的項(xiàng)目，教師提出一個(gè)或幾個(gè)主要的項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目總成和任務(wù)。在討論過(guò)程中明確學(xué)生分工和實(shí)施步驟，根據(jù)項(xiàng)目難易程度，選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，提出考核指標(biāo)，鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

4.模擬寫作。雖然項(xiàng)目的設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的工作環(huán)境，但畢竟還不是具有行政效力的工作文書(shū)，因此，課堂教學(xué)環(huán)境中的項(xiàng)目寫作只能是一種項(xiàng)目模擬寫作。模擬寫作過(guò)程中明確學(xué)生在此項(xiàng)目中的角色身份和相應(yīng)的崗位職責(zé)，依據(jù)所掌握的寫作基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作，這種寫作是一種具有模擬工作壓力下的任務(wù)型寫作，會(huì)刻意制造一種逼真的緊張氣氛，要考慮到完成了的寫作文書(shū)會(huì)給受眾對(duì)象或客戶產(chǎn)生何種影響以及相應(yīng)的后果。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。每位學(xué)生要對(duì)完成了的項(xiàng)目寫作進(jìn)行作品展示，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)，寫作過(guò)程中的思想狀態(tài)等，然后各個(gè)小組相互評(píng)改習(xí)作，教師參與小組討論，積極指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，對(duì)比學(xué)生本人與老師同學(xué)們的評(píng)價(jià)有何差異，為以后寫作提出建議。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)必須是全面的，不能只局限于詞匯、句子和篇章結(jié)構(gòu)，還應(yīng)包括實(shí)踐性、時(shí)間性、功能性、有效性以及職業(yè)性等，要進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生意識(shí)到未來(lái)真實(shí)工作環(huán)境下的寫作究竟是怎么回事，使學(xué)生在心理、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力等方面得到全面鍛煉，提高整體寫作能力。

四結(jié)語(yǔ)

寫作課程項(xiàng)目化是化解人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間矛盾的一種嘗試，它把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程帶到教學(xué)之中，這必然對(duì)傳統(tǒng)型的體系化知識(shí)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，寫作課程的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)因此而產(chǎn)生視角改變。這種視角轉(zhuǎn)換順應(yīng)了當(dāng)前高職教育變革的趨勢(shì)，也順應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才發(fā)展的要求，是踐行“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念的必由之路。

［1］張躍西.論高職教育與課程項(xiàng)目化［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007-12-10.

［2］徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題［J］.中國(guó)高教研究，2007(7).

［3］路海萍.課程項(xiàng)目化:高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(8).

［4］姜大源.關(guān)于職業(yè)教育的課程觀［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003(11).