陳英紅，劉正光

(1.湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南湘潭411104;2.湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院，湖南長沙410082)

一 理論基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是自20世紀(jì)90年代末開始受到教育界普遍關(guān)注的新的學(xué)習(xí)方式。混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會與信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合的多種教學(xué)方法的綜合［1］，是幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種工具和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，是利于學(xué)以致用的教學(xué)技術(shù)與實際工作任務(wù)的結(jié)合，是優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的組合，即:1+1＞2。

混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和績效支持理論［2］。源自于格式塔學(xué)派的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性和教師的指導(dǎo)作用［3］。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的一個分支及其進(jìn)一步發(fā)展。其學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是簡單的通過鏡面反映而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景及其幫助下，借助與同伴的協(xié)作互動，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得［4］;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和教師的輔助作用，同時強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計及各種信息資源的支持對學(xué)習(xí)最終目的，意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用［5］。績效理論是教育技術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的一個重要研究領(lǐng)域。績效技術(shù)是一種操作方式，即通過確定績效差距，設(shè)計有效改進(jìn)措施，獲得所期望的人員績效?？冃еС指拍畎诳冃Ъ夹g(shù)中，是針對已明確的績效問題提供支持策略，以提高個人或組織的績效水平［6］。

基于上述理論發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)必然包括優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)、有效監(jiān)督、及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合等新型教育思想。國外混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已較成熟;國內(nèi)有關(guān)研究也取得了豐碩成果，然而針對英語寫作教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)研究還相當(dāng)少。尚智慧［7］曾討論過程寫作法指導(dǎo)下的英語寫作課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體的結(jié)合，但忽略了學(xué)生間的協(xié)作;王懿［8］討論了混合式學(xué)習(xí)對英語寫作水平的影響，但缺少面對面的教學(xué)安排。本研究將結(jié)合已有成果，探討高校英語寫作的混合式學(xué)習(xí)模式，并利用SPSS11.0對實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，驗證模式的實效。

二 大學(xué)英語寫作混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

結(jié)合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)實際及已有的混合式學(xué)習(xí)模式，本文提出“課堂寫作教學(xué)——綜合評價機(jī)制——拓展寫作訓(xùn)練”的大學(xué)英語寫作混合式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)英語寫作學(xué)習(xí)的不同層次，本模式把寫作教學(xué)分成課堂寫作教學(xué)和拓展寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并以綜合評價機(jī)制聯(lián)系兩個環(huán)節(jié)。該模式以綜合多種教學(xué)法優(yōu)勢的“過程體裁教學(xué)法”［9］為指導(dǎo)，以完成一種體裁知識的講授和訓(xùn)練作為一個教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計，如圖1所示。

(一)課堂寫作教學(xué)

課堂寫作教學(xué)環(huán)節(jié)主要完成教學(xué)計劃所規(guī)定的寫作知識的傳授和技能的培養(yǎng)。此時“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”主要指以校園網(wǎng)為依托自建的、且與寫作教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，也包括各英語寫作網(wǎng)站及E-mail、QQ等交流平臺。

本環(huán)節(jié)步驟如下:第一步，課前體裁預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)授課計劃或網(wǎng)絡(luò)通知自主預(yù)習(xí)寫作知識，閱讀自建寫作網(wǎng)絡(luò)平臺上體裁知識庫和范文語料庫的相關(guān)知識及范文，做到理解后能概括，并提出重點和難點。第二步，本單元第一次課堂面授，主要通過學(xué)生的預(yù)習(xí)報告和教師的范文分析，讓學(xué)生充分理解這一體裁的交際目的、社會語境、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征等知識。第三步，課后復(fù)習(xí)與寫作。第一次課堂面授后，學(xué)生通過自主閱讀和分析自建網(wǎng)絡(luò)平臺上的同體裁范文來鞏固課堂知識點、通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論難點并請老師解惑;同時按寫長法［10］完成老師布置的同體裁英文寫作，并通過討論小組的網(wǎng)絡(luò)互評及老師的指導(dǎo)和抽閱對習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改和完善。最后，老師將習(xí)作評語及終稿存入學(xué)生各自的電子學(xué)檔，并將典型習(xí)作錄入學(xué)生習(xí)作語料庫。第四步，本單元最后一次課堂面授。同樣是在傳統(tǒng)課堂上，老師評講學(xué)生的典型習(xí)作，總結(jié)和鞏固本單元知識要點，并開展英漢篇章對比［9］、限時寫作等拓展活動。通常在完成第三步后，在2種情況下進(jìn)入第四步:其一，如果一次課堂學(xué)時就已講授完本單元知識點、學(xué)生也已理解本單元要點，則直接進(jìn)入第四步，本單元最后一次課堂面授。其二，如果一次課堂學(xué)時未完成本單元任務(wù)，則可在第三步后進(jìn)入第二輪、甚至第三輪的課前預(yù)習(xí)、課堂面授及課后復(fù)習(xí)與寫作的教學(xué)循環(huán)(如圖中“課堂寫作教學(xué)”環(huán)節(jié)的虛線箭頭所示)，以完成本單元剩下的教學(xué)任務(wù)，直到學(xué)生完全掌握本單元要點，再進(jìn)入第四步。

圖1 英語寫作混合式學(xué)習(xí)模式

(二)拓展寫作訓(xùn)練

拓展寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)是英語寫作教學(xué)的拓展層級，以協(xié)作學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合、英語日記等自主學(xué)習(xí)方式展開。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，有計劃地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、以個人或協(xié)作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、廣泛閱讀、大量寫作。應(yīng)注意，協(xié)作小組成員應(yīng)保持穩(wěn)定、并以課堂教學(xué)進(jìn)程為參照統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提高協(xié)作效果。此時的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”主要是各英語寫作網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

此環(huán)節(jié)一個周期的學(xué)習(xí)分4個部分:第一，協(xié)作前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基于教學(xué)計劃和協(xié)作小組的統(tǒng)一進(jìn)度，按自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫作知識的拓展、大量閱讀的輸入以及包括英語日記、讀后感等在內(nèi)的多種形式的寫作輸出;第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位、有規(guī)律地就自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，或?qū)Ω髯缘牧?xí)作進(jìn)行互相評閱。老師適時參與點撥，以便學(xué)生互相學(xué)習(xí)和督促，提高學(xué)習(xí)興趣和效率;第三，協(xié)作后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)協(xié)作討論的意見重新審視和理解自學(xué)的知識，按照小組或老師點評修改自己的日記、讀后感等習(xí)作;第四，反饋后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。

(三)綜合評價系統(tǒng)

綜合評價系統(tǒng)，是一個動態(tài)評價系統(tǒng)，分別貫穿于課堂寫作教學(xué)和拓展寫作訓(xùn)練始終，是促進(jìn)兩個環(huán)節(jié)的各步驟順利高效進(jìn)行的有效手段。通過對學(xué)生課堂任務(wù)表現(xiàn)、小組協(xié)作表現(xiàn)和電子學(xué)檔記錄的習(xí)作進(jìn)步情況等的評定，老師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有的放矢地解決學(xué)生的問題，學(xué)生自己也可以看見自己的進(jìn)步、不足以及同其他同學(xué)的差距。同時，把這種階段性的綜合評價作為學(xué)生本課程最終等級評定的參數(shù)，還可以督促相對落后的學(xué)生更努力地投入寫作學(xué)習(xí)。

綜合評價也是聯(lián)系兩個環(huán)節(jié)的紐帶，尤其是大班英語寫作教學(xué)的情況下。因為學(xué)生在寫作興趣、基礎(chǔ)、能力等方面差距比較大，而在課堂上，老師一般以大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，難免會有少量落后的學(xué)生。老師可以通過綜合評價系統(tǒng)及時察覺并提醒落后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間把落下的功課補(bǔ)上。

以上通過綜合評價系統(tǒng)聯(lián)系的課堂寫作教學(xué)和拓展寫作訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成了大學(xué)英語寫作混合式學(xué)習(xí)模式。

三 實證研究

(一)實驗對象和實驗設(shè)計

本文的研究對象選自湖南省某本科院校，該校教學(xué)區(qū)和學(xué)生宿舍區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和多媒體課堂的配置都比較完備，完全具備開展混合式學(xué)習(xí)的條件。同時，雖然本模式對英語和非英語專業(yè)學(xué)生都適用，但考慮到英語專業(yè)寫作課時較長，實驗操作較方便，效果也更易顯現(xiàn)，因而選取該校英語專業(yè)二年級2個自然班的學(xué)生為實驗對象。從一年級期末考試成績看，2個班在英語綜合水平和英語寫作水平上都相當(dāng)。采用隨機(jī)抽取的方式確定一個班為實驗組、另一個為控制組，各組均為33人。

在持續(xù)56個學(xué)時的實驗階段，實驗組采用本混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)，而控制組則采用傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式，2組在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和模式上都有很大差別，但在學(xué)習(xí)課時、教師、教材、學(xué)習(xí)資源、寫作題目等方面完全一致。

(二)實驗工具

研究對比采用前測和后測，測試形式為30分鐘的課堂限時作文。2次測試作文題目均由老師自己擬定，并確保題目不曾被使用，以免有同學(xué)寫過相同的題目而影響測試的效度。習(xí)作評分采用專業(yè)四級考試(TEM4)寫作題目的評分標(biāo)準(zhǔn)，但分值不同(2次作文總分各以10分計)。為保證評分的公證和信度，評分由不承擔(dān)該研究的兩位教師擔(dān)任，并在評分時力求標(biāo)準(zhǔn)一致。

(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

數(shù)據(jù)來自對比實驗之前對實驗組和控制組進(jìn)行的第一次測試，即前測，還有實驗結(jié)束后對實驗組和控制組進(jìn)行的第二次測試，即后測。除作文題目外，2次測試的作文分值、評分方式和標(biāo)準(zhǔn)都相同。然后使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS 11.0對2組學(xué)生前后2次寫作成績進(jìn)行了統(tǒng)計對比分析。

四 結(jié)果與討論

(一)實驗結(jié)果

對比實驗結(jié)果如表1、表2所示。

表1 實驗組與控制組前測成績比較

表2 實驗組與控制組后測成績比較

以上2個表顯示了實驗組與控制組學(xué)生英語寫作成績的變化情況。從表1可以看出，在對比實驗之前，實驗組的習(xí)作平均分為7.23，而控制組為7.33，實驗組的寫作水平略低于控制組。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，實驗組學(xué)生作文成績均值由實驗前的7.23提高到實驗后的8.28分;控制組學(xué)生則由7.33分提高到7.87分，可見，雖然2組學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的寫作學(xué)習(xí)，寫作水平都取得了一定進(jìn)步，但實驗組學(xué)生平均成績由之前低于控制組0.1分，變成高于控制組0.41分。同時，對實驗前后2次測試成績差值的t檢查發(fā)現(xiàn)，實驗前2組學(xué)生作文成績不存在顯著差異，p=0.323 8 ＞0.05;而實驗后2組學(xué)生2次作文成績出現(xiàn)顯著差異，p=0.017 8＜0.05。實驗組學(xué)生所取得的進(jìn)步更為顯著，證明本混合式學(xué)習(xí)模式是成功的。

(二)討論

對比實驗表明混合式學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)的教學(xué)效果具有明顯的優(yōu)勢，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。究其原因主要有:

第一，優(yōu)勢互補(bǔ)平臺提供豐富寫作資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)資源互補(bǔ)，學(xué)生能吸取老師個人深厚的知識儲備、享受網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的相關(guān)知識，還有多種教學(xué)理論指導(dǎo)和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ)，從而有更多機(jī)會吸收知識。

第二，便利協(xié)作平臺提供充分寫作實訓(xùn)。課堂與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合提高了寫作和習(xí)作評閱效率。同時，穩(wěn)定的師生互動和便利的人機(jī)互動更能激發(fā)寫作興趣、開闊思路、內(nèi)化知識，更高效地練筆。

第三，綜合動態(tài)評價機(jī)制確保寫作教學(xué)高效開展。缺乏監(jiān)督的自主寫作訓(xùn)練既難控制也難堅持，雖然學(xué)生的寫作興趣會因為豐富的資源和便利的協(xié)作而提高，但這種提高有限且沒有保證。而綜合動態(tài)評價機(jī)制的全面監(jiān)督能使學(xué)生意識到寫作練習(xí)的重要性和必要性，真正主動、積極地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高寫作技能。

需指出的是，即使非英語專業(yè)英語課堂學(xué)時有限，也不能試圖以網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)代替必要的課堂寫作教學(xué)，而應(yīng)施行混合式寫作學(xué)習(xí)，并增加英語寫作課堂學(xué)時，以切實提高英語寫作教學(xué)效果。同時，雖然本模式以一個體裁教學(xué)為一單元，教學(xué)流程不受課時影響，對英語和非英語專業(yè)學(xué)生都適用，但畢竟非英語專業(yè)寫作課時很有限，一個單元的教學(xué)會延長很多，因此，非英語專業(yè)在應(yīng)用本模式時應(yīng)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)充分利用綜合評價機(jī)制監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與寫作及拓展寫作訓(xùn)練，以保證其寫作學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

另外，開展混合式學(xué)習(xí)之前做好前期教學(xué)軟硬件分析和教學(xué)資源設(shè)計等籌備工作也是確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)高效展開的必要條件。

五 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)是一項在西方教育發(fā)達(dá)國家已被認(rèn)可，而在我國尚在起步階段的新型的學(xué)習(xí)方式。他所倡導(dǎo)的協(xié)作、互補(bǔ)以及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新導(dǎo)向都以充分利用各種資源提高教學(xué)效率為目標(biāo)，因而開展混合式學(xué)習(xí)的研究和實驗對我國教學(xué)的發(fā)展是有益的探索。本文將混合式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，將優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作學(xué)習(xí)與有效監(jiān)督相結(jié)合，設(shè)計了寫作混合式學(xué)習(xí)的具體的教學(xué)模式。實驗結(jié)果表明，本混合式學(xué)習(xí)模式豐富了學(xué)生的英語寫作資源、實現(xiàn)了學(xué)生間的協(xié)作互補(bǔ)、減少了學(xué)生對老師的依賴性，并培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣以及自學(xué)和協(xié)作能力，學(xué)生的寫作水平有了顯著的提高。因而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)而教師的主導(dǎo)地位始終無法替代的今天，該混合式學(xué)習(xí)模式對于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)具有較大的幫助。

然而，該模式也存在一些不足。比如，網(wǎng)絡(luò)擁堵造成的通信不暢，可能影響學(xué)生討論情緒和質(zhì)量;討論小組成員的互相磨合耗時長等等。

總之，利用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行英語寫作教學(xué)還處于摸索階段，受試樣本還可擴(kuò)展，大學(xué)英語寫作混合式學(xué)習(xí)模式的探討還有很大的發(fā)展空間。

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