張 亞，劉雙清，蘇 品，廖曉蘭，王愛玉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.東方科技學(xué)院;b.生物安全科學(xué)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410128)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主，以學(xué)生為輔，在這種教學(xué)模式下課堂無活力、呆板，教師很少與學(xué)生互動(dòng)和交流，所以不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［1］。隨著素質(zhì)教育的全面開展，互動(dòng)式課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才為目標(biāo)，積極拓展學(xué)生的創(chuàng)新、互助和獨(dú)立思考問題的能力，是未來大學(xué)教育必然趨勢。所謂互動(dòng)式課堂教學(xué)就是師生在地位平等、相互傾聽、彼此接納、坦誠相待的基礎(chǔ)上，雙方通過溝通、交流、探討、歸納、總結(jié)、辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)相互碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式［2］。這種教學(xué)模式的目的是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中沉悶的課堂氣氛，營造一個(gè)和諧、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生能充分認(rèn)識、理解和掌握教師傳授的知識，同時(shí)通過學(xué)生的信息反饋和學(xué)生提出的問題，使教師在作答的過程中對自身的知識的理解進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力［3］?；?dòng)式課堂教學(xué)具有整體性［4］、生動(dòng)性、雙向性［5］、互助性、時(shí)效性等特點(diǎn)，能克服傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，是逐步替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要方式之一。目前，隨著現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展，教育方式的改革也十分必要。本文對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，旨在為課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一 調(diào)查的基本方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，通過研究整個(gè)調(diào)查對象的總體趨勢、態(tài)度、方式、建議、問題的定量描述，獲得經(jīng)典結(jié)論。為了保證本研究的真實(shí)性和可信度，課題組進(jìn)行了大量的前期研究工作，如:研讀以往的調(diào)查報(bào)告、拜訪校督導(dǎo)團(tuán)專家、走進(jìn)課堂、深入學(xué)生宿舍交流、看望有關(guān)專業(yè)課教師、詢問教學(xué)管理人員等，并撰寫了調(diào)查問卷初稿。依據(jù)大家提出的建議，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，最終形成了25個(gè)選擇題、1個(gè)簡答題的調(diào)查問卷。

由于本次調(diào)查可涉及的課堂面較廣，故本次調(diào)查取樣對象包括大一、大二、大三、大四等四個(gè)年級。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，問題反饋率達(dá)到95.12%。如果在選擇題中有5項(xiàng)不回答或者進(jìn)行多項(xiàng)選擇，則視為無效問卷。

二 調(diào)查結(jié)果

(一)互動(dòng)式課堂需要補(bǔ)充的知識

教師在互動(dòng)式課堂內(nèi)外補(bǔ)充知識，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。本次調(diào)查結(jié)果表明:37%的學(xué)生希望通過聊天補(bǔ)充生活知識，增強(qiáng)其感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合的能力;33%的學(xué)生認(rèn)為需要補(bǔ)充課外知識，如熱門問題、輿論焦點(diǎn)等;27%的學(xué)生希望補(bǔ)充課內(nèi)知識，如增加課內(nèi)知識的故事或片段等;只有3%的學(xué)生希望繼續(xù)下一節(jié)課內(nèi)容(如圖1)。從調(diào)查的結(jié)果分析可知，大學(xué)生希望教師以聊天的方式增加課堂知識。在時(shí)間充足的情況下，可以適當(dāng)?shù)貙φn堂上的知識進(jìn)行擴(kuò)展，比如當(dāng)時(shí)發(fā)生的國內(nèi)外大事和身邊發(fā)生的故事等。這樣有利于增進(jìn)師生關(guān)系，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，也可以查找學(xué)生存在的問題。

圖1 互動(dòng)式課堂需要補(bǔ)充的知識

(二)互動(dòng)式教學(xué)方式

教師采用的教學(xué)方式不同，取得的教學(xué)效果也不一樣。機(jī)械式地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，可能使課堂效果大打折扣。靈活地采用互動(dòng)式教學(xué)方式，可使課堂效果提高若干倍，起到事半功倍的作用。由圖2可知，57%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間互助式教學(xué)效果好，20%的學(xué)生希望在教師的幫助下解決，21%的學(xué)生喜歡教師講學(xué)生聽，2%的學(xué)生選擇其他。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生互助學(xué)習(xí)的比例很大，通過合作互相成長，共同進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識;其次，有很多學(xué)生喜歡在教師的幫助下自己解決問題，在這個(gè)過程中教師只需要給點(diǎn)提示和建議，剩下的讓學(xué)生自己解決，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。喜歡“教師講，我聽”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生比例不多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師講，學(xué)生聽”為中心，教師和同學(xué)們沒有任何交流，課堂上的氣氛很沉悶。

圖2 互動(dòng)式課堂教學(xué)方式調(diào)查

(三)互動(dòng)式課堂的學(xué)習(xí)方式

最佳的學(xué)習(xí)方式不僅使人心情舒暢，而且能提高學(xué)習(xí)效率。相反，假如學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。由圖3可知，39%的學(xué)生選擇合作學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生選擇探究式學(xué)習(xí)，19%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，7%的學(xué)生選擇被動(dòng)學(xué)習(xí)。分析調(diào)查得到的數(shù)據(jù)可知，合作學(xué)習(xí)是被學(xué)生易接受的方式之一，不僅可以增進(jìn)與同學(xué)的關(guān)系還可以增長自己的知識，增進(jìn)班集體的凝聚力，喚醒同學(xué)們的集體意識和競爭意識。無論哪種學(xué)習(xí)方式，均以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方式以滿足其需求。只有少數(shù)學(xué)生選擇傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這說明它被越來越多的學(xué)生摒棄。

(四)教學(xué)視頻在互動(dòng)課堂中的作用

由圖4可知，54%的學(xué)生認(rèn)為可明顯提高教學(xué)效果，30%的學(xué)生認(rèn)為提高效果不大，11%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果下降了，5%的學(xué)生選擇了其他。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，大部分學(xué)生認(rèn)為使用教學(xué)視頻可提高教學(xué)效果，在課堂上使用視頻教學(xué)是比較常用的教學(xué)手段，這不僅可以使教師所講的內(nèi)容更加生動(dòng)易于理解，而且還可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)課堂上的知識，又可以補(bǔ)充一些課外知識。只有11%的學(xué)生認(rèn)為使用教學(xué)視頻教學(xué)效果下降了，這有可能是他們更注重于視頻里面的畫面而忽略了其中包含的一些深層的知識。還有5%的學(xué)生選擇了其他。說明仍有部分學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，有待今后加強(qiáng)教育。

圖3 互動(dòng)式課堂學(xué)習(xí)方式調(diào)查

圖4 視頻對教學(xué)效果的影響

三 結(jié)論與展望

通過對互動(dòng)式課堂調(diào)查可知，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更希望以聊天、增加業(yè)余知識、討論、合作、視頻等多種靈活的互動(dòng)方式提高上課效果。這一研究結(jié)果為下一步課堂教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。由于時(shí)間緊，本次調(diào)查仍有部分問題未做探討，如互動(dòng)式課堂的考評機(jī)制、應(yīng)用方法、課時(shí)的安排、學(xué)生的接受能力等，有待今后繼續(xù)探討。

眾所周知，在互動(dòng)式課堂教學(xué)中教師起到一個(gè)引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，幫助學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地回答問題。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增加學(xué)生的信心。與此同時(shí)，互動(dòng)式課堂也對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉課本上的知識，還要有豐厚的知識儲備、不斷地更新自己的知識庫，才能應(yīng)付學(xué)生層出不窮的問題。

［1］李 斌.主體參與式課堂教學(xué)模式的探索和應(yīng)用［J］.中國成人教育，2010(5):98-100.

［2］陳得友，陳偉光.淺談互動(dòng)式課堂教學(xué)法［J］.科技資訊，2009(30):211.

［3］欒伊娜，恒珍祺.“互動(dòng)式”教學(xué)方法的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)，2006，48(8):61.

［4］牛琦彬.運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量［J］.石油教育，2007(5):58-61.

［5］宋丹丹.大學(xué)英語互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探討［J］.才智，2009(29):135.