汪靜靜 王紅霞

（海軍工程大學外國語言文學系，湖北武漢430033）

一、引言

自改革開放以來，中國有龐大的外語學習群體，在外語教育，特別是開設(shè)范圍最廣、學習人數(shù)最多的英語教育方面取得了巨大進展。但是，英語教育中的高分低能、費時低效現(xiàn)狀仍不能得到有效的改善。在我國高校普遍存在的現(xiàn)象是，在我們這樣一千多所大學，不管學校的具體定位，不管幾百萬大學生的真實需求，統(tǒng)一為學生提供旨在通過四、六級考試的英語課程的做法顯然不妥（束定芳2011）。由于缺乏地方人才需求產(chǎn)生的激烈競爭壓力影響，軍隊院校的英語教學以四、六級考試為主要目的和衡量教學質(zhì)量的現(xiàn)象更為突出，這一方面表明，在英語教學中滲入理解和認識英語在當今軍事方面的應用不足；另一方面意味著凸顯軍事需求的英語教學實踐活動沒有深入展開。

事實上，隨著世界各國新軍事變革的深入和中國特色軍事變革步伐的加快，我軍對軍事外語人才的需求不斷增大；同時，軍事外語作為軍事人才綜合素質(zhì)的重要組成部分也日益受到重視，這使得軍事外語教學在軍事教育中的地位不斷得到提升。進入新世紀以來，各國部隊越來越多地走向國際舞臺，執(zhí)行國際人道主義援助或聯(lián)合國維持和平行動等多樣化軍事任務(wù)。海軍作為國際性的兵種，在國際舞臺上發(fā)揮著越來越顯著的作用。隨著海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)，我國海軍已建設(shè)發(fā)展成為一只邁向現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性、綜合性、國際性軍種。海軍艦艇編隊出訪、海上聯(lián)合軍演、多國海軍活動、海上救援、反恐等國際任務(wù)日趨增多，與外軍、外國各方人士和媒體接觸和交流日益頻繁。英語一直被認為是國際通用語；在國際性的軍事合作與交流活動中，英語大都作為工作語言使用。這些都表明，作為培養(yǎng)國際化人才的重要組成部分，英語教學的成功是海軍院校教育的先決條件。

院校首先要保證學員經(jīng)過英語學習和語言培訓后能夠適應國際活動的語言環(huán)境，繼而了解文化，以幫助順利完成外事任務(wù)。順應我國大學英語教學改革和軍事人才培養(yǎng)需要，首個海軍英語實踐平臺于2012年建成。中國軍網(wǎng)，新浪軍事，中國社會科學網(wǎng)等有影響力的媒體對首個海軍英語實踐平臺進行了報道。本文以海軍院校的英語教學為研究對象，結(jié)合首個海軍英語實踐平臺的建設(shè)和應用，對軍校大學生為什么要學英語、在中國目前的語言環(huán)境和師資培養(yǎng)條件下，軍校學員應該如何學習和提高英語應用能力進行研究和思考，探索和研究海軍院校語言實踐教學的新要求和教學規(guī)律。

二、基于需求的定位

1.軍事人才培養(yǎng)需求

外語教學實踐應該建立在對教學對象、教學規(guī)律和教學方法充分認識的基礎(chǔ)上，而需求分析是其中重要的一環(huán)，它應該滲透到外語教學的各個階段和層面（束定芳2009）。本文認為，切實了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會、經(jīng)濟和軍事發(fā)展對外語的實際需求，首先是正確引導軍隊英語教學實踐的關(guān)鍵之一，而不是通過等級考試創(chuàng)造出外語學習的單一、偏離實際的需求。

21世紀，全球化和國際化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢；發(fā)達國家的大學需要國際化，發(fā)展中國家的大學更需要國際化。我國已在此過程中做出了戰(zhàn)略性的規(guī)劃，很多高校也已開展了高等教育國際化和課程國際化的研究和實踐。2010年7月我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）規(guī)劃和描繪了我國未來10年教育改革發(fā)展的宏偉藍圖。《綱要》明確提出，“擴大教育開放，重點要加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，以促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。

在此背景下，我國外語專家指出，“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的調(diào)整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的變革（束定芳2011）?！?007年教育部高等教育司頒發(fā)了《大學英語課程教學》，明確大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在此基礎(chǔ)上，《軍隊院校本科大學英語課程教學要求》也明確指出：“軍隊院校大學英語的教學目標是培養(yǎng)學員的英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和軍事、社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我軍現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。

我國外語教學各類問題最大的根源之一，就是我們對外語教學定位的模糊甚至缺失（束定芳2011）。因此，外語教育改革綱領(lǐng)性文件的頒布為解決我國外語教學現(xiàn)存的問題指明了方向。除了國家語言政策制定部門和教育管理部門根據(jù)國家宏觀需求對外語教學明確定位、對各級各類學校的外語教學進行宏觀指導外，各高校還應根據(jù)自己的辦學層次和人才培養(yǎng)類型對外語教學進行科學定位（束定芳2009）。從軍事角度看，國內(nèi)外新形勢的出現(xiàn)意味著海軍院校的英語教育既面臨著時代機遇，又面臨諸多嚴峻挑戰(zhàn)。海軍院校要培養(yǎng)開放型、國際型、復合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)，先決條件是成功的外語教學。

本文認為，海軍英語的教學模式改革，首當其沖地在新形勢下對自己準確定位，才能為海軍院校學員接受國際化任務(wù)的挑戰(zhàn)做好準備。遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的指導思想和滿足新形勢下軍事人才培養(yǎng)需求，首個海軍英語實踐平臺把提高學員海軍英語的“開放意識”、“全球意識”、“專業(yè)融合意識”和“跨文化意識”作為建設(shè)和應用的理念，旨在充分利用和創(chuàng)造各種有利條件增加學員使用語言和提高語言綜合應用能力的機會，在凸顯海軍特色的實訓活動中錘煉學員的語言應用綜合素質(zhì)。

2.聽說語言能力需求

由于我國中學階段的英語教學受應試教育影響很大，大學英語教育任重而道遠。因此，在大學階段，開展一系列的需求分析不能脫離對學員英語高考成績背后實際語言水平的了解。海軍英語實踐平臺對2012級新生進行問卷調(diào)查，所有學生期望在大學階段的學習提高聽說能力的需求。對學員入學時的英語能力的了解和進行需求分析，重要目的之一在于準確了解學生現(xiàn)有水平與大學學業(yè)所需的能力水平之間的差距，為尋找縮小這一差距的最佳途徑提供依據(jù)；需求分析的結(jié)果也是學校確定教學相長要求、教學內(nèi)容和教學方法的重要依據(jù)（束定芳2009）。

進入大學前，學員的英語學習幾乎被束縛在課堂教學。這樣傳統(tǒng)的教學過程中，教師是惟一的信息源，學員走出課堂進行交際的幾乎微乎其微。高分低能的學生如果有足夠的機會多接觸英語，他的英語是可以變得流利的（胡壯麟2002）。從小學就開始學習英語，在經(jīng)過十年的英語學習過后，軍校學員已經(jīng)具備比較扎實的語言知識，如果在大學階段及時地給他們提供全面學習和使用語言的條件，“聽說”低效的問題可以得到極大的改觀，正如胡壯麟指出，學習者具有一定的語言知識，學習和使用語言更為自覺，更為踏實（胡壯麟2002）。海軍英語實踐平臺是在校園里開展的，以聽說為主，為提高學員語言綜合應用能力的語言實訓場所。平臺構(gòu)建的目的在于基于聽說需求，為學員營造盡可能多的實景或虛擬語言應用環(huán)境，讓學員大量地接觸和使用英語。早在1994年，胡壯麟就指出，在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。

外語學習和外語應用能力的提高需要充分利用課外實踐進行實踐練習，正規(guī)課堂之外的語言環(huán)境是獲得語言交際能力的關(guān)鍵因素，英語課外活動是整個語言教學體系的一個重要組成部分。海軍英語實踐平臺的建設(shè)和英語是為海軍新型人才培養(yǎng)的國際化服務(wù)，強調(diào)語言基礎(chǔ)、專業(yè)融合、文化基本常識和跨文化交際策略和技能的訓練。平臺設(shè)有真實日常語言交際情景區(qū)，如購物、吧臺、圖書借閱等。還可以營造虛擬的日常交際場景，如旅館、銀行、火車站、飛機場等。在軍校英語教學中語言應用更多地是滿足軍事領(lǐng)域的應用需求；因此，平臺不僅創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學員日常外語交際能力，還營造海軍專業(yè)需求的基本情景，如海軍日常訓練情景、聯(lián)合軍演、海上護航、海上通信、海上營救、兩軍談判、兩軍互訪等，以培養(yǎng)學員現(xiàn)實的或潛在的語言綜合應用能力和跨文化交際素養(yǎng)。因此，海軍英語實踐平臺是在外語教育改革新形勢下明確海軍院校英語教學目的、改善教學模式、擴大課堂教學成果，加速培養(yǎng)和提高軍校學員聽、說為主的語言綜合應用能力、開闊學員國際化視野的有效途徑。

三、海軍特色英語學習環(huán)境和情景的創(chuàng)設(shè)

1.海軍特色和英語目的語環(huán)境營造

英語在我國是作為外語學習，它與第二語言習得的根本區(qū)別在于語言環(huán)境的不同。二語學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境，所以學得比較快和牢固；而外語學習者一般來說很難有這樣的環(huán)境，學習效果往往不顯著。此外，我國的外語教學是有意識地學習語言規(guī)則的語言學習過程。但是，眾多學習對象、有限的組織時間、固定的學習任務(wù)等因素使得單一的課堂學習難以獨自承擔顯著提高我國英語學習者聽說為主的語言能力的重任。

王惠昭在1999年著文倡議創(chuàng)建“外語實踐中心”，其中設(shè)置若干日常情景，其擺設(shè)、布置裝飾一律外國化，以營造出一個地道的外國文化氛圍（王惠昭1999）。直觀視覺角度所創(chuàng)設(shè)的硬環(huán)境首先可以讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的課堂學習環(huán)境中解脫出來，消除強化學習的疲勞，并感受到學習的樂趣，提高語言自覺應用的意識。本文認為，在公共語言環(huán)境營造基礎(chǔ)上突出專業(yè)語言環(huán)境特色有利于幫助學生潛意識下樹立專業(yè)“自主”意識，認識到英語應成為幫助其學好和應用好專業(yè)知識的重要工具之一。海軍英語實踐平臺在全局設(shè)計上分為室內(nèi)與室外兩個區(qū)域，室外設(shè)計為模擬艦船的后甲板，室內(nèi)的中心是艦首型的吧臺。室內(nèi)外遙相呼應隱喻平臺作為一艘艦船，是海軍學員即將奔赴的崗位。室內(nèi)構(gòu)造的主色調(diào)為海軍藍和海浪白，裝飾均具有海軍特色，如世界各國國旗，海軍信號旗、鐵錨、艦船、舵等。進入其中，學員軍人職業(yè)感油然而生。

在此基礎(chǔ)上，平臺賦予每個角落于表達語言的機會。如English Zone，English Only等標識牌，表達輕松、易懂的英文平臺使用紀律和須知，商品英文品名、英文購物促銷、英文消防須知和活動秩序須知，英文菜單，內(nèi)墻壁上的裝飾畫，桌簽上的雙語名人名言，地板上的激勵英文話語，英文中國傳統(tǒng)文化展示板，社會各領(lǐng)域最新動態(tài)英文文章，中外主流期刊、雜志、報紙等。學員對smoke-free，plastic card等日常用語提出了疑問正表明，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和細節(jié)的利用使學員感受到了語言的真實性，也鞏固和拓寬課堂的知識?？傊?，平臺借助文字、實物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)各種語境讓學員在真實或虛擬的學習、生活、娛樂情景中都可以感受和學習英語。

2.“以學員為中心”的語言文化與專業(yè)實踐活動

在當今開放日益頻繁、對話愈加廣泛的時代，海軍既擔負軍事斗爭任務(wù)，也擔負著越來越多的和平外交任務(wù)，與世界各國的軍人和平民進行全方位的交流。。語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體，掌握一門語言實質(zhì)上就是掌握該語言所承載的文化（馬蔚蘭2000）。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。所以，海軍軍事人才不具備一定的跨文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，以及專業(yè)知識的語言實際應用能力將很難勝任外交使命和完成海外軍事任務(wù)。

海軍英語實踐平臺通過“以師帶生”、“以學生為中心”、“以優(yōu)促進”、“以老帶新”的方式有計劃，有組織地進行有主題和自由話題語言實踐活動。英語朗誦、唱歌比賽、演講、辯論、模擬聯(lián)合國等活動讓學生雙語主持，這些給予學生自主應用語言的機會，不僅讓學生有機會鍛煉聽和說能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，釋放了潛能。此外，平臺還通過公共英語與專業(yè)英語相結(jié)合、內(nèi)外訓學員相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合等方式拓寬活動內(nèi)容，逐步開闊學員的視野，也錘煉了心理素質(zhì)、鍛煉了表達能力和交際能力。比如，“中外文化”聯(lián)誼活動中，學員面對面與外籍人士溝通，不僅感受到了異域文化的奇妙，感嘆不同英語變體的差別，也掌握了一般些社交禮儀常識。此外，平臺還充分利用校內(nèi)出訪、留學和參加外事活動的人員與學員進行溝通，運用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)信息資源，展現(xiàn)外事活動和外軍發(fā)展的概況，以增強學員隊其他國家和崎嶇的地理、歷史、文化傳統(tǒng)和生活習慣的認知與了解，培養(yǎng)學員的國際視野和對不同文化的認同感，在校園內(nèi)直接感受和熟悉未來任職需要，減少以后任職和從事外事活動的陌生感。

四、結(jié)語

語言的根本目的是交流表達。語言既是為了表述思想，也是為了建立人際關(guān)系。因此，外語教學的終極目標，應該是培養(yǎng)學生運用目的語正確、流利、得體三者兼?zhèn)涞剡M行跨文化交際的能力（王惠昭2001）。在此理念下，構(gòu)建有效的語言環(huán)境是銜接語言課堂教學和課外實踐活動，使其并行發(fā)展的有益探索。束定芳指出，“我們?nèi)狈χ袊藢W習外語的規(guī)律系統(tǒng)的研究和認識，這無疑是造成我國外語教育“差、慢、費”的重要原因之一（束定芳2001）”。因此，建立外語教育研究和實驗基地，提高對外語教育規(guī)律的認識。首個海軍英語實踐平臺的建設(shè)和應用是探索外語教學規(guī)律以及專門領(lǐng)域內(nèi)語言實踐模式的積極作為。它已成為大學英語教學課堂的延伸，為軍校學員創(chuàng)造了真實的或虛擬的語言應用環(huán)境，為培養(yǎng)海軍人才的任職需要和參加各種外事活動提供實訓機會。眼于軍事變革發(fā)展的需要，著眼于海外軍事任務(wù)和對外交往對對高素質(zhì)海軍人才培養(yǎng)的需求，平臺開展軍事英語教學改革和語言實踐活動具有深遠的現(xiàn)實意義和前瞻性。

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