馬麗

摘 要：本文旨在探討是否有必要進(jìn)行高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用的研究。從高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析和口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐來(lái)看，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)。但高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，所以進(jìn)行高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反駁作用的研究是有必要的，而且這一研究符合《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》并能有效提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試；反撥作用

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）02-0106-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.026

1. 高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，雖然在我國(guó)一些高職院校中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)逐漸受到重視，但絕大多數(shù)的高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀。

在課堂上，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)，教師滿堂灌，英語(yǔ)課成了十足的語(yǔ)法課、閱讀課、翻譯課，英語(yǔ)完全失去了其作為一門語(yǔ)言的交流和交際功能。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們不再像開(kāi)始時(shí)那樣主動(dòng)、積極了，他們也不愿在課堂上發(fā)言了。因此，全國(guó)絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生口語(yǔ)能力普遍很差，對(duì)于他們，要想講一口流利的英語(yǔ)真是比登天還難。此外，因?yàn)樽C書(shū)效應(yīng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的十分“明確”：取得過(guò)級(jí)證書(shū)。對(duì)于大多數(shù)高職高專學(xué)生CETS-4，CETS-6級(jí)難度高，那他們就降低難度，考CETS-2，CETS-3。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生今后如何去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展？針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該采取什么方法才能促進(jìn)同學(xué)們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和提高他們的口語(yǔ)交際能力呢？

2. 高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的要求

高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才。現(xiàn)在全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)一體化，早些年我國(guó)就加入了WTO，各個(gè)領(lǐng)域逐步或已經(jīng)與國(guó)際接軌，國(guó)內(nèi)各類對(duì)外交往日益頻繁，企業(yè)急需適應(yīng)這一市場(chǎng)需求的新型人才：不僅具備專業(yè)知識(shí)，更要有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并能處理常見(jiàn)的涉外業(yè)務(wù)。圍繞這一目標(biāo)，國(guó)家對(duì)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)提出了更加重視實(shí)用能力的培養(yǎng)要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，加大聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯并重，但更突出表達(dá)能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試才能完善現(xiàn)有的測(cè)試體系，確保聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

3. 進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試有助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果

考試在中國(guó)的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測(cè)試居多，很多學(xué)校的老師在客觀上降低了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的要求。如果增設(shè)了口語(yǔ)測(cè)試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”；另一方面可以轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。

為了提高高職高專教師的口語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及英語(yǔ)交際能力，且使高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的改革更具針對(duì)性，更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，我院英語(yǔ)教研室的教師對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用進(jìn)行了研究，研究前期對(duì)本院公共英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試改革的看法作了比較全面的調(diào)查。

令人欣慰的是調(diào)查結(jié)果顯示：100%的教師認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試有必要；90%的教師認(rèn)為口語(yǔ)測(cè)試有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的變化；雖然學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)說(shuō)等方面有不同程度的困難，但他們對(duì)英語(yǔ)有興趣、有目標(biāo)、有學(xué)好的自信心，而且有80%的學(xué)生愿意參加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，以及從中國(guó)考試和教學(xué)的關(guān)系分析，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試有助于提高高職高專的英語(yǔ)教學(xué)效果。

4. 高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀

測(cè)評(píng)高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)考試——高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱PRETCO）在2000年正式實(shí)施。此考試包含A級(jí)、B級(jí)且A、B兩級(jí)筆試都有相應(yīng)的口試。雖然此考試發(fā)展至今，已為20余省、市、自治區(qū)采用，起到了推動(dòng)高職高專英語(yǔ)課程以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革目的，并逐漸為人才市場(chǎng)所認(rèn)可，但口試的規(guī)模不大，沒(méi)有普及，對(duì)參加口試的考生設(shè)置了一定的門檻——只有筆試成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)以上的考生才能報(bào)名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學(xué)生人數(shù)非常少，這在一定程度上表明現(xiàn)行的高職高專語(yǔ)言測(cè)試體系還沒(méi)有普及到口語(yǔ)測(cè)試，不能科學(xué)地滿足廣大英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱的非英語(yǔ)專業(yè)的高職生了。從而我們可以預(yù)測(cè)出我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的考試現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，事實(shí)上部分高職院校在本校內(nèi)開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)測(cè)試，但考試缺乏信度，考試實(shí)施的條件在各院校乃至各班級(jí)都不一致，如考生答題時(shí)間、考官口語(yǔ)水平和口試場(chǎng)地設(shè)施等都存在差異，而且無(wú)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分多為整體評(píng)判、過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，考試缺乏效度，口試內(nèi)容與實(shí)際工作語(yǔ)言嚴(yán)重脫節(jié)，不能起到良好的反撥作用。

因此，提高高職高專學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行，而英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)正面反撥作用。因此，絕對(duì)有必要對(duì)高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用進(jìn)行研究，使英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試最大限度地發(fā)揮它的正面反撥作用。

5. 如何讓口語(yǔ)測(cè)試為高職高專的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮最大限度的正面反撥作用

5.1 選擇恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)測(cè)試形式

5.1.1 現(xiàn)有的口語(yǔ)測(cè)試形式

目前，“口語(yǔ)測(cè)試分為三類：直接型口試（Face to Face Test），間接型口試（Paperpencil Based Test）和半直接型口試（SemiDirect Oral Proficiency Test）。主要體現(xiàn)在面試、錄音口試和計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試?！泵嬖囀且环N直接型口語(yǔ)測(cè)試，由考官和考生面對(duì)面進(jìn)行。考試在考官的提問(wèn)和引導(dǎo)下，一步一步展開(kāi)。而錄音口試主要在語(yǔ)音室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)的是語(yǔ)音設(shè)備（如英語(yǔ)專業(yè)口試）。錄音考試借助錄音磁帶進(jìn)行，即考生根據(jù)錄音要求，完成各項(xiàng)指定任務(wù)。計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試的整個(gè)考試過(guò)程，從報(bào)名、考生的身份確認(rèn)到考試，都在計(jì)算機(jī)上完成。

5.1.2 選擇一個(gè)符合本校情況、適合本校學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試形式

雖然口語(yǔ)測(cè)試目前有面試、錄音考試和計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試這三種形式，但選擇一個(gè)符合本校情況、適合本校學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試形式卻尤為重要。我校是一所以理工科為主的高職院校，入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年入學(xué)的新生14.16%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以上，46.6%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0到90分之間，38.8%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0分以下。我們按照上述高考成績(jī)分?jǐn)?shù)段把學(xué)生分成A、B、C三層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)（說(shuō)明：我校正在實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)）。由于我院大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如果我們選擇錄音口試或計(jì)算機(jī)測(cè)試，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)因聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂錄音或計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)信息提示而加大考試難度，這樣就會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心而導(dǎo)致沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以我們選擇了二對(duì)一或二對(duì)二、三即兩個(gè)老師考一個(gè)或兩三個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)面試形式。這種直接型口語(yǔ)測(cè)試，由考官和考生面對(duì)面進(jìn)行。考試在考官的提問(wèn)和引導(dǎo)下，一步一步展開(kāi)。這樣不僅可以避免學(xué)生因聽(tīng)不懂機(jī)器的英語(yǔ)提示而害怕說(shuō)英語(yǔ)的情況，還能增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力，而且因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是和藹親切的老師而不是冰冷的機(jī)器，他們考試的緊張情緒可以得到緩解。

5.2 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容

考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)也很重要。如果內(nèi)容過(guò)難會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)考生考試成績(jī)不理想而挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而失去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。但如果考試內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而忽視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。所以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容十分關(guān)鍵。一份科學(xué)合理的口語(yǔ)測(cè)試試題應(yīng)該既能考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度等基本功而且能夠考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我校現(xiàn)在實(shí)行的是英語(yǔ)分層教學(xué)，所以考試內(nèi)容就應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)。對(duì)于A層的學(xué)生，考題要側(cè)重口語(yǔ)交際能力的考查，但對(duì)學(xué)生基本功的考查也不容忽視。對(duì)于B層的學(xué)生考查基本功的考題應(yīng)和考查交際技能的考題并重。對(duì)于C層的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)基本功的考查，當(dāng)然，簡(jiǎn)單的交際技能還是必須考查的。

5.3 制訂適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

制訂適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，首先要確定評(píng)分因素，即要確定哪些因素作為評(píng)分的內(nèi)容。評(píng)定口語(yǔ)水平的因素基本上是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞量、語(yǔ)法、流利程度和交際互動(dòng)能力等。對(duì)于不同層次的考生評(píng)分因素基本上都是相同的，只是各評(píng)分因素的分值應(yīng)有所偏頗。例如，我院實(shí)行的是英語(yǔ)分層教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平和教師對(duì)該層次的學(xué)生的口語(yǔ)能力期望值即口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而制訂的。

雖然我國(guó)高職高專口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀不夠樂(lè)觀，但我校英語(yǔ)教研室的教師仍然堅(jiān)持進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的研究。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在我校已經(jīng)試行了五個(gè)年頭，共有十次。每一次測(cè)試完后，我們都要對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便下次測(cè)試能做得更好。通過(guò)在多次口語(yǔ)測(cè)試中的實(shí)戰(zhàn)摸索，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)。分層考試使考試內(nèi)容更具針對(duì)性，教師也能統(tǒng)一并較好地把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是實(shí)行分層口語(yǔ)測(cè)試后，學(xué)生并不像當(dāng)初那樣一聽(tīng)到要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試就怨聲載道，而是在考前積極地、認(rèn)真地準(zhǔn)備，而且有信心拿到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。而且由于增設(shè)平時(shí)口語(yǔ)測(cè)評(píng)（從去年開(kāi)始我們?cè)诿繉W(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中都安排兩次平時(shí)口語(yǔ)測(cè)評(píng)），學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)練習(xí)口語(yǔ)的積極性更高了，興趣更濃了。此結(jié)果給了我們莫大的信心和動(dòng)力，理工類的高職學(xué)生說(shuō)一口流利的英語(yǔ)不是不可能的。

綜上所述，進(jìn)行高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用的研究是十分必要的。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更為了貫徹《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針，以滿足高職高專畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要，就必須提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和改善英語(yǔ)教學(xué)都起著促進(jìn)作用。但凡事都有利弊，雖然口語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力起著絕對(duì)的正面反撥作用但同時(shí)也存在負(fù)面反撥作用。所以我們就更應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試反撥作用的研究，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的正面反撥作用，從而把負(fù)面反撥作用的影響降到最低。

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