周 元

職校學(xué)生的“動(dòng)態(tài)平衡”管理模式

周 元

大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時(shí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)興趣低下，逆反心理強(qiáng)，不愿與家長(zhǎng)、教師溝通，管理難度大。結(jié)合職校學(xué)生實(shí)際情況，筆者以“提升個(gè)人修養(yǎng)，自己管理自己”為管理基礎(chǔ)，采取“動(dòng)態(tài)平衡”管理模式，使得大部分學(xué)生有明顯改觀。

職校學(xué)生；動(dòng)態(tài)平衡管理；可行性

一、職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

在中職學(xué)校里有一種奇特的現(xiàn)象：經(jīng)常有學(xué)校明令禁止的行為發(fā)生，諸如學(xué)生上課開(kāi)小差、不完成作業(yè)、遲到、曠課等等。這些有悖常理的行為是在諸多因素的長(zhǎng)期影響下逐漸形成的，筆者將這些影響因素歸納為如下三點(diǎn)。

（一）學(xué)校因素

相對(duì)高中生而言，中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，總體素質(zhì)偏差。大多數(shù)學(xué)生中考成績(jī)不足總分的40%，這樣的結(jié)果與長(zhǎng)期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理狀態(tài)是分不開(kāi)的。在這樣一批學(xué)生中，大致可以劃分為兩類：一類是在中小學(xué)階段成績(jī)差，但遵守紀(jì)律。這樣的學(xué)生容易被教師忽視，長(zhǎng)時(shí)間得不到與教師的有效溝通，久而久之，便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，遇到不懂的問(wèn)題害怕向老師請(qǐng)教，如此往復(fù)，聽(tīng)不懂的越來(lái)越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，喪失興趣。最終導(dǎo)致成績(jī)差，與教師產(chǎn)生隔閡，懼怕與教師溝通；另一類是在中小學(xué)階段成績(jī)差，常常惹是生非。這樣的學(xué)生難免經(jīng)常被教師批評(píng)，加之青少年的逆反心理嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生討厭教師，甚至主動(dòng)挑釁教師，逐漸“厭屋及烏”，凡是自己討厭的教師上課一概不聽(tīng)，最終致使成績(jī)差，與教師產(chǎn)生敵對(duì)心理。以上兩類問(wèn)題學(xué)生構(gòu)成了中職學(xué)生的主體，甚至個(gè)別學(xué)生人生觀、價(jià)值觀已開(kāi)始扭曲。作為教師，最棘手的問(wèn)題是擺正這些學(xué)生的不良心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們走向正確的方向。

（二）家庭因素

筆者在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在一些逆反心理極強(qiáng)的學(xué)生身上都有一個(gè)相似點(diǎn)，要么長(zhǎng)期寄宿在爺爺奶奶家，要么與父母接觸時(shí)間極少，因而與父母不能有效溝通，加之，家長(zhǎng)將大部分精力都投入到工作上，自身也感到有愧于子女，便在與子女共處的有限時(shí)間內(nèi)無(wú)限的滿足子女的各種要求，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生任性、自我、不尊重長(zhǎng)輩，甚至有家長(zhǎng)“怕”學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生?？梢?jiàn)，父母對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的影響。這就要求家長(zhǎng)盡量配合學(xué)校的教育工作，能夠使學(xué)生在學(xué)校、家庭兩個(gè)方面受到全方位的不同角度的良好教育，努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的逆反心理。

（三）社會(huì)因素

受中國(guó)傳統(tǒng)思想影響，現(xiàn)如今社會(huì)上仍有著一種不成文的錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為讀書(shū)就要走高中——大學(xué)路線，只有差學(xué)生讀職校。在這種大環(huán)境下，很多職校學(xué)生從跨進(jìn)職校大門(mén)就開(kāi)始自暴自棄，正是這種思想導(dǎo)致了學(xué)生極度自卑，缺乏應(yīng)有的朝氣。另一方面，各界教育部門(mén)逐漸對(duì)職校教育教學(xué)加以重視，但是相比高中院校，無(wú)論是硬件還是軟件對(duì)職校的投入比例還是較低，使得個(gè)別教師工作積極性不高，這也是職校學(xué)生難于管理的原因之一?？傊瑢?duì)中職學(xué)生教育管理的重中之重是要糾正心態(tài)，使社會(huì)和學(xué)生正視職業(yè)教育。

二、動(dòng)態(tài)平衡管理模式

通過(guò)一段時(shí)間的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生本質(zhì)都很好，都有學(xué)有所成的向往，只不過(guò)長(zhǎng)期被扣上了“壞學(xué)生”的帽子，自信心嚴(yán)重缺乏，有些學(xué)生在“壞學(xué)生”的陰影下甚至產(chǎn)生了錯(cuò)誤的是非觀，以認(rèn)真聽(tīng)課為恥，以破壞校紀(jì)為榮。面對(duì)這樣的學(xué)生，建立嚴(yán)厲的懲戒措施只能是揚(yáng)湯止沸，學(xué)生是因?yàn)榕聭土P不敢犯錯(cuò)誤，并不能使其在本質(zhì)上有所改觀，更不能改善惡劣的師生關(guān)系。為了使學(xué)生能夠達(dá)到因其自身道德高尚而不愿去犯錯(cuò)誤的境界，就要在本質(zhì)上下功夫，所以筆者提出了“提升個(gè)人修養(yǎng)，自己管理自己”的管理理念。

提升個(gè)人修養(yǎng)，是放大個(gè)人素質(zhì)的魅力，也是改善師生關(guān)系的重點(diǎn)。修養(yǎng)，是很難用言語(yǔ)表述出來(lái)的，它是糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的前提，也是向所有事物好的方向發(fā)展的基礎(chǔ)；自己管理自己，是提高學(xué)生個(gè)人能力的有效途徑，哪怕學(xué)生獨(dú)立做好小小的一件事，也要大力贊揚(yáng)，讓這些長(zhǎng)期受到教師冷落和批評(píng)的學(xué)生意識(shí)到教師也在關(guān)注著他們，更要學(xué)生意識(shí)到自己是有一定能力的，逐漸建立起學(xué)生的自信心與自豪感，逐漸擺脫“壞學(xué)生”的陰影。

當(dāng)學(xué)生擺正是非觀和建立自信心之后，要大力培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，長(zhǎng)期的不良習(xí)慣致使學(xué)生知道哪些是不該做的，但是控制不住自己的行為，這也是為什么學(xué)生頻頻向老師表態(tài)但卻毫無(wú)效果的關(guān)鍵所在。這就需要建立一個(gè)合理的、循序漸進(jìn)的管理模式，逐漸提高學(xué)生的自控能力。

動(dòng)態(tài)平衡管理模式的核心內(nèi)容是“確定終極目標(biāo)，分階段完成”。作為育人工作者，都希望把自己的學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、才華橫溢的人才，管理上勢(shì)必要對(duì)學(xué)生有一個(gè)較高的要求，但對(duì)這些散漫慣了的學(xué)生而言，讓他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)是比登天，如果急于求成，可能還會(huì)適得其反，所以要分級(jí)完成。學(xué)生達(dá)到較低要求之后，給予適當(dāng)鼓勵(lì)，使其行為維持在這個(gè)較低的要求之處，這便在終極目標(biāo)與學(xué)生的初始狀態(tài)之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)之后，要打破這個(gè)平衡點(diǎn)，如同化學(xué)反應(yīng)一樣，反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)要加以適當(dāng)方法使其繼續(xù)反應(yīng)，即此時(shí)對(duì)學(xué)生提高要求，使學(xué)生再次達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，如此往復(fù)，最終無(wú)限靠近終極目標(biāo)。雖然這種管理模式見(jiàn)效慢，但只要見(jiàn)效，學(xué)生就會(huì)從本質(zhì)上發(fā)生改觀，并且會(huì)長(zhǎng)期影響著學(xué)生的行為習(xí)慣。

三、可行性分析

早在2000多年前，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”，那么在現(xiàn)代的班級(jí)管理上，也可以實(shí)行“因材施管”?？梢?jiàn)，這種管理體系在理論上是有執(zhí)行基礎(chǔ)的。

動(dòng)態(tài)平衡管理體系的實(shí)施基礎(chǔ)便是“充分了解學(xué)生”。在《論語(yǔ)·學(xué)而》中孔子說(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也?！保瑥闹锌梢?jiàn)教師了解學(xué)生的重要性。

“聽(tīng)其言”是了解學(xué)生的重要途徑，因?yàn)椤安恢?，無(wú)以知人也”，一是要被動(dòng)的聽(tīng)，二是要主動(dòng)的與學(xué)生交談；“觀其行”是了解學(xué)生的另一條重要途徑，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，可以對(duì)學(xué)生的本質(zhì)了解十之八九，進(jìn)而找到問(wèn)題學(xué)生之所以問(wèn)題的內(nèi)在原因及外在原因。

有了以上兩個(gè)前提，就可以有依據(jù)的設(shè)定“平衡點(diǎn)”，從而合理有效的開(kāi)展班級(jí)管理工作。

四、典型案例

筆者于2012年9月?lián)沃袑＝饘賶毫Π喟嘀魅?，新生入學(xué)第一天，筆者就將“提升個(gè)人修養(yǎng)，自己管理自己”的理念作為班訓(xùn)，并努力建立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。在一學(xué)期的管理過(guò)程中，筆者充分利用課余時(shí)間與學(xué)生深度交流，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整管理策略，不斷提高學(xué)生的“平衡點(diǎn)”。

以杜絕遲到為例。剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生給學(xué)校帶來(lái)了朝氣，同時(shí)也帶來(lái)了多年養(yǎng)成的“陋習(xí)”，期中最先顯露的就是時(shí)間觀念薄弱，部分學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯，甚至連每節(jié)課上課都要遲到。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者沒(méi)有采取懲罰措施，而是利用班會(huì)課，以“基礎(chǔ)美德——尊重時(shí)間”為主題，宣揚(yáng)守時(shí)的重要性，要求學(xué)生以守時(shí)作為提升修養(yǎng)的第一步，確立班級(jí)守時(shí)標(biāo)兵，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀給予榮譽(yù)鼓勵(lì)。對(duì)于這些基本沒(méi)得過(guò)獎(jiǎng)狀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一做法在學(xué)生中間產(chǎn)生了巨大影響，遲到人數(shù)和遲到時(shí)間銳減。同時(shí)，筆者不斷在課余間隙強(qiáng)調(diào)守時(shí)的重要性，使得班級(jí)遲到現(xiàn)象長(zhǎng)期控制在很低頻率范圍。之后，筆者展開(kāi)了推進(jìn)“平衡點(diǎn)”策略，在學(xué)生中間樹(shù)立以“不守時(shí)為恥”觀念，在學(xué)生逐漸懂得自身修養(yǎng)的重要性之后，迅速樹(shù)立了正確的時(shí)間觀，半學(xué)期之后，班級(jí)連續(xù)一個(gè)月零人次遲到，直到學(xué)期末，除及特殊情況，班級(jí)無(wú)人遲到，最終成功解決了令很多班主任頭疼的遲到問(wèn)題。

筆者將動(dòng)態(tài)平衡管理模式付諸實(shí)踐一學(xué)期，已初見(jiàn)成效，雖然有些同學(xué)仍然還殘存一些不良習(xí)慣，但與入學(xué)時(shí)的自己相比，已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到個(gè)人修養(yǎng)的重要性，學(xué)生自律性及學(xué)習(xí)態(tài)度都有明顯改觀。萬(wàn)事開(kāi)頭難，步入正軌之后再執(zhí)行起來(lái)就會(huì)快的多了，相信再經(jīng)后續(xù)的跟進(jìn)的管理，這些被定義為“壞學(xué)生”的學(xué)生定會(huì)以一個(gè)全新的面貌步入社會(huì)，以一個(gè)全新的自我完成社會(huì)的使命。

G710

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1674-7747（2013）08-0065-02

作者信息：周元，男，江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校機(jī)械部助理講師，國(guó)際焊接工程師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、焊接。

[責(zé)任編輯 秦 濤]