張 燕，林 呀

職業(yè)情境化教學(xué)模式支撐環(huán)境的構(gòu)建
——以設(shè)計類專業(yè)為例

張 燕，林 呀

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的逐步深入，情境化教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是其支撐環(huán)境的薄弱問題也日益突出。在特定國情之下，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真實有效的融入職業(yè)情境中，以設(shè)計類專業(yè)為例，嘗試在校內(nèi)切實有效的建立起一種職業(yè)情境場，使工學(xué)結(jié)合真正落到實處，從而讓學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，具備必須的職業(yè)素質(zhì)，更有助于其日后的崗位遷移、自身可持續(xù)發(fā)展的需要。

職業(yè)情境；設(shè)計類專業(yè)；規(guī)范化訓(xùn)練

一、建立職業(yè)情境化教學(xué)模式支撐環(huán)境的必要性

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的逐步深入，校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)情境化教學(xué)模式已經(jīng)得到極其廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成效。但是縱覽現(xiàn)狀，尚存在許多難題，其中最突出的問題是對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)缺乏有效的載體，職業(yè)情境化教學(xué)模式的支撐環(huán)境一般選在校外企業(yè)中，但是企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的積極性不高，企業(yè)以盈利為目的，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生為目的，二者的訴求點不同，使得很多校企合作工作在簽約掛牌后再無下文，僅停留在形式上，學(xué)校難以有效建立穩(wěn)定的、能對專業(yè)建設(shè)真正發(fā)揮效應(yīng)的情境場。大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)前很少能在真實的職業(yè)情境中實習(xí)、訓(xùn)練。如設(shè)計行業(yè)，大的設(shè)計院有嚴(yán)格的進(jìn)人限制條件，高職層次的學(xué)生無法踏足。一般的設(shè)計公司規(guī)模不大，職業(yè)崗位數(shù)量少，由于盈利的考慮，即使是實習(xí)生，公司也不會招收無專業(yè)技能的學(xué)生，更不必說分出資源與學(xué)校進(jìn)行合作。

高職之“職”的規(guī)定性，要求學(xué)生具有迅速上手的就業(yè)應(yīng)變力。所掌握的知識和技能能夠在真實工作情境中運用，并能將學(xué)習(xí)結(jié)果在職業(yè)情境中成功遷移，進(jìn)而解決工作崗位中遇到的各種問題。這就需要教學(xué)場所必須提供情境場，有豐富的職業(yè)情境供應(yīng)，情境場的創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于將學(xué)生與完整的工作經(jīng)驗、項目任務(wù)以及與之相關(guān)的角色多重融合，情境可以是真實的，也可以是虛擬的。情境供應(yīng)要反映真實職業(yè)情境的復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的建設(shè)活動進(jìn)而形成能力、掌握技能。那么，在我國的特定國情之下怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真實有效的融入職業(yè)情境中，以設(shè)計類專業(yè)為例，筆者所在團(tuán)隊的教師們嘗試在校內(nèi)切實有效的建立起一種職業(yè)情境場，使工學(xué)結(jié)合真正落到實處，從而引導(dǎo)和帶動整個專業(yè)建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行。

二、職業(yè)情境化教學(xué)模式支撐環(huán)境的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)崗位對人才專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，將學(xué)生三年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程分解為四個階段，[1]如圖1所示：第一階段為1~2學(xué)期，采用校內(nèi)實訓(xùn)室+模塊式實訓(xùn)項目的教學(xué)模式，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，注重基本專業(yè)基本能力的培養(yǎng)；第二階段為3~4學(xué)期，采用仿真工作室+項目（真題假作）的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過在虛擬職業(yè)情境中進(jìn)行基于問題的、基于項目的、探究式的學(xué)習(xí)，掌握解決各種問題的技能；第三階段為5學(xué)期，采用校內(nèi)企業(yè)+項目（真題真做）的教學(xué)模式，主要通過在真實的職業(yè)情境中進(jìn)行基于工作過程的生產(chǎn)性實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)綜合技能與素質(zhì)；第四階段是在校外企業(yè)頂崗實習(xí)，與工作崗位需求零距離銜接，讓學(xué)生在實際工作中掌握熟練的崗位技能。其中，第二階段和第三階段采用職業(yè)情境化教學(xué)模式，需要在校內(nèi)的“職業(yè)情境場”中進(jìn)行，以設(shè)計類專業(yè)為例，主要致力于以下兩種形式進(jìn)行高職創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境場的創(chuàng)設(shè)和探索。

（一）創(chuàng)設(shè)仿真情境場：工作室，模擬真實的職業(yè)環(huán)境

圖1 職業(yè)情境化教學(xué)模式支撐環(huán)境

1.基于問題的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。工作室是學(xué)生接觸專業(yè)技能的第一場所，工作室努力呈現(xiàn)真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求進(jìn)行訓(xùn)練。設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生第3學(xué)期開始進(jìn)入工作室，以項目為依托進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。工作室與傳統(tǒng)的以班級為單位的課堂教學(xué)不同，是建立在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，采用的是通過模擬真實的職業(yè)情境把教學(xué)與實踐融于一體的教學(xué)模式。將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)、職業(yè)情境體驗為主的互動式教學(xué)。

大二的學(xué)生還沒有設(shè)計經(jīng)驗，專業(yè)相關(guān)知識也幾乎為零，故工作室的項目選擇真題假作的形式。工作室中，學(xué)生自由組合成小組以團(tuán)隊的形式進(jìn)行項目設(shè)計，從“任務(wù)準(zhǔn)備（資料收集、調(diào)研）—分析問題—初步設(shè)計—深化設(shè)計—設(shè)計成果制作—成果匯報”都由學(xué)生自己獨立完成。這個過程，學(xué)生自己就是設(shè)計師，教師的首要角色不是傳播者而是啟迪者。教師從“我教你學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“我指導(dǎo)你去學(xué)”。經(jīng)過2個學(xué)期4個項目的訓(xùn)練，學(xué)生掌握未來的工作與學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自覺的通過多種渠道得到完成項目任務(wù)需要具備的知識和技能，不僅有利于學(xué)生在工作中的自我能力的提高，并且，也有利于其自身可持續(xù)發(fā)展能力的不斷提升，以適應(yīng)畢業(yè)后的多渠道就業(yè)和專業(yè)的多元化發(fā)展。

2.專業(yè)課程的重構(gòu)與融合。工作室教學(xué)對專業(yè)課程進(jìn)行分解、重組及整合，改變傳統(tǒng)設(shè)計課與其它專業(yè)課分離的現(xiàn)象，強(qiáng)化專業(yè)課程的有機(jī)銜接、優(yōu)化整合、合理排序，形成整體優(yōu)化的基于工作過程的“全程式“實踐課程體系。以設(shè)計項目為引線，將學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)技能分解轉(zhuǎn)化為循序漸近的系列專項問題。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)的專項問題直接掛鉤，專業(yè)課教師直接參與進(jìn)來，通過在項目中實際的運用來強(qiáng)化技能的理解和消化。這個過程，學(xué)生帶著自己在設(shè)計中遇到的問題來聽課，目的性強(qiáng)，專業(yè)能力得以層層鋪展和加深。

3.縱向多元的教學(xué)團(tuán)隊。每個工作室由獨立的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)，教學(xué)團(tuán)隊由設(shè)計中涉及到的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師組合而成一個縱向教學(xué)團(tuán)隊。主要負(fù)責(zé)教師一名，負(fù)責(zé)教學(xué)的組織、落實及整體工作。每個縱向教學(xué)團(tuán)隊都有自己的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。在項目的不同階段，學(xué)生接受不同專項教師的指導(dǎo)，所接收到的專業(yè)專項知識能夠及時在設(shè)計過程中得到實踐應(yīng)用，教師和學(xué)生都改變了過去傳統(tǒng)的單一課程、單一教師的課程狀態(tài)，構(gòu)建成一種立體交叉的開放教學(xué)組合，培養(yǎng)效果非常顯著。

4.公開考核，當(dāng)即反饋。工作室中的課程考核由原來課后教師評圖給出成績的方式，改為各工作室進(jìn)行公開答辯講評，學(xué)生首先對方案進(jìn)行簡潔的介紹，教師們現(xiàn)場點評，給出成績，將封閉的考核變?yōu)樯鷦拥膸熒邮浇虒W(xué)課堂，無形中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思辨能力。

模擬真實職業(yè)情境的工作室+項目的教學(xué)模式，使學(xué)生在項目實踐中熟悉和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能、得到基本技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培訓(xùn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。學(xué)校應(yīng)加大對工作室的設(shè)備投入，保障工作室場地的需要，保證師資與人員配備。

（二）創(chuàng)辦校內(nèi)真實場：吸引企業(yè)入駐學(xué)院或?qū)W校創(chuàng)辦企業(yè)

校內(nèi)真實場是學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線的訓(xùn)練場所。真實場中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是真實工作環(huán)境，執(zhí)行的是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，參入的項目是學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位要涉及到的任務(wù)，在這種真實職業(yè)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技術(shù)能力，還能使學(xué)生經(jīng)過職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，具備必須的職業(yè)素質(zhì)。

1.校內(nèi)真實場的創(chuàng)設(shè)。校內(nèi)真實場的創(chuàng)辦一般由學(xué)校提供場地及相關(guān)設(shè)施條件，吸引社會上優(yōu)秀設(shè)計公司、設(shè)計分公司或校內(nèi)專任教師個人設(shè)計公司建在學(xué)校，學(xué)校自身也可以充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源在校園內(nèi)建立設(shè)計公司，采取控股或參股等方式，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化運作。這些公司對外承接社會項目，對內(nèi)負(fù)責(zé)學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)，完全按照企業(yè)的運作模式進(jìn)行操作和管理。

2.師生合作的開放式教學(xué)與工作模式。第五學(xué)期，學(xué)生己經(jīng)掌握了一定的設(shè)計方法和技能，需要對所掌握的知識和技能進(jìn)一步的應(yīng)用。這個時段讓學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)的設(shè)計公司，與公司的員工一起組建成設(shè)計團(tuán)隊，置身在真實的設(shè)計項目中，按照企業(yè)員工的要求完成工作任務(wù)，充分得到“真槍實戰(zhàn)”的鍛煉。優(yōu)秀的學(xué)生可以在團(tuán)隊中完成創(chuàng)造性的工作，其他同學(xué)生可以執(zhí)行一些常規(guī)性的工作任務(wù)。在這里，學(xué)生不再是學(xué)生，而是公司員工，需要對自己參與的工作負(fù)責(zé)。項目結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生完成的工作量付給其相應(yīng)的勞務(wù)費用，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立解決問題的熱情。設(shè)計公司的每一個項目負(fù)責(zé)人都由公司的資深建筑師和校內(nèi)的優(yōu)秀專第五學(xué)期，學(xué)生己經(jīng)掌握了一定的設(shè)計方法及技能，需要對所掌握的知識與技能進(jìn)一步的應(yīng)用。這個時段讓學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)的設(shè)計公司，與公司的員工一起組建成設(shè)計團(tuán)隊，置身在真實的設(shè)計項目中，按照企業(yè)員工的要求完成工作任教師組合而成，項目負(fù)責(zé)人是學(xué)生執(zhí)行工作任務(wù)期間的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，當(dāng)中起的“支架”作用尤為突出。

校內(nèi)設(shè)計公司內(nèi)的學(xué)習(xí)方式，把優(yōu)質(zhì)的社會資源引進(jìn)課堂，真正搭建了一個學(xué)校與企業(yè)相互合作的教學(xué)平臺。讓學(xué)生能親身體驗真實工作崗位的工作情境，通過公司承接的社會項目與團(tuán)隊合作訓(xùn)練，使其了解作為一個設(shè)計師所應(yīng)具備的技能及崗位職責(zé)。通過實踐，學(xué)生能夠掌握技術(shù)、規(guī)范、設(shè)計師業(yè)務(wù)等方面的專業(yè)知識，具備了職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，并在工作中積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，以適應(yīng)其畢業(yè)后的第一任職需要，更重要的是為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)和形成持久的動力。

總之，有思路才有出路，為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)職業(yè)情境化支撐環(huán)境的建設(shè)，除了可以擺脫校企合作中學(xué)校被動的尷尬局面，重要的是在基于學(xué)校的“職業(yè)情境場”的創(chuàng)設(shè)中，從模擬的工作環(huán)境到真實的工作現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對職業(yè)技能的追求，使之進(jìn)入基于問題的、建構(gòu)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在錯綜復(fù)雜的情境中養(yǎng)成規(guī)范的職業(yè)行為，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，這種開放的探究式的學(xué)習(xí)鍛煉有助于學(xué)生日后的崗位遷移、自身的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)情境場的創(chuàng)設(shè)不僅僅是投入問題，必須以能力本位教育理念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能為核心，建成一個能夠覆蓋特定行業(yè)，并能兼顧行業(yè)需求的適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的職業(yè)情境化支撐環(huán)境。

[1]張燕，王建華，葛秀萍.“工學(xué)結(jié)合”模式下的課程體系建設(shè)——以高職建筑設(shè)計專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（1）：63-68．

G712

A

1674-7747（2013）08-0032-03

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)情境化教學(xué)模式構(gòu)建與探索——以建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)為例”（項目編號S CG222）；中國教育技術(shù)協(xié)會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“高職建筑類專業(yè)課程有效教學(xué)研究——以建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)為例”（項目編號：ZGJ Y J S18，Z-112）

張燕，女，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計技術(shù)教研室主任，講師，主要研究方向為城市設(shè)計、建筑設(shè)計及理論。

[責(zé)任編輯 李 漪]