馮勝清

職業(yè)中學的學生和課程與普通學校不同，決定了對學生、對教師、對學校的評價機制與普通學校也不能相同。建立和實施切合職業(yè)中學的學生、教師及學校特點的科學的評價機制，能夠促進學生成長、教師發(fā)展和學校發(fā)展。筆者認為，要加快現代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)中學應該建立和實行底線評價與增值評價的機制。

一、底線評價——職業(yè)中學學生評價機制

（一）底線評價的內涵及依據

學生評價是課程實施的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生發(fā)展和成長有著重要的意義。加德納指出：單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言他們未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成了他們當中的相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端，是人才的極大浪費。

職業(yè)中學的學生基本上都是舊的評價標準和考試制度的失敗者。近年來，招生實行“零門檻”，職業(yè)教育的生源質量呈下降趨勢，用原先的評價標準已經遇到了許多的問題。如何打破單純的以學習成績論成敗、只注重終結性評價而忽視過程性評價的舊評價體系和考試，建立適合職中生的評價和考試體系，幫助職中生重塑自信是當前職業(yè)教育改革的一項重要任務。[1]

而底線評價就是適合中等職業(yè)教育的評價方式之一。底線評價，即合格性評價，只要合格，就是好學生。底線評價標準是絕大多數學生經過自己的努力能夠比較容易達到的要求，這是一個基礎平臺。所以，底線評價能夠真正做到面對全體學生，使絕大多數的學生通過努力，都能達到合格線。而采取底線評價，只要文化課和專業(yè)理論課過關，獲得專業(yè)技能初級或中級證書，他們就是合格的畢業(yè)生，是社會需要的、受社會歡迎的人才。

（二）對職業(yè)中學學生實施底線評價的方法

因為職業(yè)中學的課程特點，決定了實施底線評價要根據文化課、專業(yè)理論課和技能考核分別進行。

1.文化課。拉大寬度，降低難度，改革教法。從底線評價的要求來看，職業(yè)中學的文化課教學應該拉大寬度，降低難度，讓他們掌握一些最基本的知識（不是專家們說的，是職業(yè)中學一線教師說的），特別是要與專業(yè)結合，學習對于專業(yè)學習和發(fā)展以及就業(yè)所必需的、有價值的知識。如學習烹飪的，數學內容可以和成本核算結合，甚至可以把成本核算作為替代數學的課程。英語課上，不必教許多的語法知識，而讓學生掌握各種菜肴的英文名稱，用英語說出菜肴的烹制過程。這些知識掌握了，就可以說是相關的功課合格了。

文化課試卷要根據各專業(yè)學生的基礎、專業(yè)特點和專業(yè)要求來區(qū)別對待。即讓學習基礎好的學生獲得優(yōu)秀的成績，讓學習基礎一般的以及一般以下的學生也能夠達到合格成績，梯度明顯、追求合格。

2.專業(yè)理論課。專業(yè)理論課不能過深，不能拿高職高專的教材來教職業(yè)中學的學生。教師在教學時，更要用淺顯易懂的方法，特別是要與實際操作相結合，采用理論和實踐一體化的教學方法，讓學生多動手來理解、掌握專業(yè)課知識。同時，根據企業(yè)用工需要、訂單式培養(yǎng)要求、以及技能考核要求，采用項目教學法，及時跟進，調整教學內容。

專業(yè)課考試應根據專業(yè)出卷，從學生的基礎和學習實際出發(fā)，要有明顯的梯度，既要能檢測出學生學習的真實結果，又要能激勵學生的學習。

3.技能考核。職業(yè)中學學生參加的技能考核，一般有初級和中級。對學習基礎較好的學生來說，一開始就可以設定中級考核要求，而對于另一部分學習基礎較差、技能掌握上存在一定困難的學生來說，應該設定初級考核目標；對他們一次考核不及格，可以允許他們補考，甚至可讓他們考多次。只要通過初級技能考核，技能上就是合格的學生。

二、對職業(yè)中學及教師的評價機制——增值評價

（一）增值評價的內涵和依據

增值（Value added）評價法，即通過對學生在就讀期間或某個階段的學習過程、學習結果的分析，來描述學生在學習上進步或發(fā)展的“增量”，這個“增量”可看作是教學質量提升的結果，是學校教學改進的標志，也是教學質量評估所要抓住的重點。例如，某學生在進入學校時某個能力指標上的得分是70分，到一年級結束時的得分是80分，那么這10分的進步則基本上可以看作是學校教育，主要是通過教學對該學生產生的影響，是教學質量最有力的表征。增值評價法是建立符合學校實際、動態(tài)的教學質量保障體系的基礎，因為它不斷基于學生原有的發(fā)展水平，始終專注于教學質量的持續(xù)改進。用增值評價法，不僅可以分析一所學校、一個院系甚至是一個班級、一個個體的進步幅度，還能夠通過對這些“增量”而非“存量”之間的對比，來比較學校在學生進步上的“教學貢獻”，從而更加客觀、準確地評價各校的教學工作水平。[2]

（二）用增值評價來評價學校和教師的意義

1.評價學校。增值評價不同于傳統(tǒng)的鑒定性評價，不是用“一把尺子”去衡量所有的學校，而是強調學校自身的進步幅度以及其獨特的增值表現。它不僅可以對學校的總體增值進行評價，還可以用于評價學校內部不同學科、不同人群的增值。若進一步拓展增值的評價范圍，還可以對學校內德育、學校管理等各方面實施增值評價，從而更有效地引導學校多元發(fā)展，辦出特色。增值評價的主要內容是以學生的學業(yè)成就為評價依據，通過相關的統(tǒng)計分析技術，將學校對學生發(fā)展的影響從諸多相關因素中分解出來，特別是強調控制生源因素對學生最終學習質量的影響，從而實現對學校教育教學效果“凈”影響的評價。[3]

職業(yè)學校相對于普通高中，特別是重點高中，得到的投入更顯不足，大多還是薄弱學校，雖然沒有像普通高中一樣可以炫耀的升學率，但是，把普通高中不要的“差生”“邊角料”培養(yǎng)、教育成對社會有用、有益的勞動者、建設者，既沒有讓他們成為社會的不穩(wěn)定因素，又減輕了家長的負擔，為家庭、為自己帶來一份收入，成為一個自立者，為社會作出了貢獻。這些學生可以說是義務教育階段的失敗者。

實行教育增值評價，重在看學校發(fā)展、變化的幅度，看學校把什么樣的對象培養(yǎng)、教育成了人才、對社會有用的人，從而提高所有學校的辦學積極性。地方政府、教育行政部門要用學校的增值情況來評估學校，而不是升學情況，把學校引導到正確的辦學軌道上來，促進職業(yè)教育的大力發(fā)展，使各類教育、各類學校間形成一種科學發(fā)展、和諧發(fā)展的局面。

2.評價教師。增值評價就是對教師的教學效果（即教師對學生學業(yè)成就的影響程度）做出判斷的教師評價方法。一個教師的教學總會有一定的效果.對學生成就總會產生影響，但這種影響范圍可大可小，可正可負，而增值評價就是將這種影響進行量化，進而遴選積極影響、轉化消極影響、促成有效教學、擴大受益群體。增值評價與傳統(tǒng)的考試成績評價相比，不僅關注學生最后的考試結果，它還有將學生原有的知識、技能、情感、行為、師資水平、學校環(huán)境等納入其范圍之內的特點。通過學生學業(yè)成就的增值來評判教師教學的有效性是增值評價應用于教師評價的一個特點。由上可知，職業(yè)中學對教師，特別是文化課教師采用增值評價方法，能夠比較準確地反映教師的教學及其效果，能夠調動教師的積極性、創(chuàng)造性，促進教師成長。[4]

總之，職業(yè)中學實施底線評價和增值評價，能夠調動學校、學生及教師的積極性，使之發(fā)揮最大的正能量，有利于加快現代職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]黃亞妮.論中國特色的職業(yè)教育體系[J].職教通訊，2006（12）：8-11.

[2]林保健.教育增值評價是時候了[N].中國教育報，2006-12-9.

[3]章建石.增值評價法：關注學生的實際進步[N].科學時報，2007-1-7.

[4]馬小強.嘗試以學校增值評價推進教育公平[N].中國教育，2006-11-25.