范文明，喻善平

四川省射洪職業(yè)中專校于1983年由普通高中改辦而成。辦職教三十年來，學(xué)校由省重升國重，先后榮獲“全國中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體”、“全國職業(yè)教育先進(jìn)單位”、“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等稱號(hào)。原四川省委書記張學(xué)忠兩次來校視察并欣然題詞：“農(nóng)訓(xùn)基地、致富搖籃”。學(xué)校是教育部確定的首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)學(xué)校之一，是中央財(cái)政資助的電工電子、數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目學(xué)校。目前，學(xué)校以“國示”項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，在深化改革、加快發(fā)展、提高質(zhì)量和辦出特色等方面加大了力度，特別是在改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式方面，提出了“一三二三”育人模式，即建成一個(gè)資源共享平臺(tái)，實(shí)施“知識(shí)+技能+實(shí)習(xí)”三主線培養(yǎng)，實(shí)行“雙證書”制，探索初中、中職、高職“三段式”銜接機(jī)制，大力開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，并在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推動(dòng)“教學(xué)做”合一、實(shí)現(xiàn)“雙證書”目標(biāo)、支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上作了探索，從而有力地提升了育人質(zhì)量，大大增強(qiáng)了吸引力。[1]

一、建成一個(gè)資源共享平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化

時(shí)至當(dāng)下，人類已經(jīng)步入以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時(shí)代。為了適應(yīng)當(dāng)代職高生的學(xué)習(xí)方式，提高育人質(zhì)量，讓職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展，射洪職業(yè)中專投資600余萬元初步建成數(shù)字化校園。構(gòu)建了萬兆校園網(wǎng)，建有90個(gè)具有交互功能的數(shù)字教室，建有功能齊全、運(yùn)行流暢和便捷高效的學(xué)校管理信息系統(tǒng)；有數(shù)字化教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和試題庫；計(jì)算機(jī)數(shù)量基本上能滿足教育、教學(xué)以及管理需要。從而能有效地增進(jìn)信息交流與共享，支持知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新，全面提升了教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化水平，更新了教學(xué)手段與教學(xué)方式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，十分有利于培養(yǎng)適合在信息時(shí)代生存發(fā)展的合格人才。

在建設(shè)數(shù)字化校園的過程中，學(xué)校加大力度培訓(xùn)教職員工，除抽調(diào)骨干參加省培、國培外，堅(jiān)持了以校本培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)為主的方式，多數(shù)教職員工在操作數(shù)字化設(shè)備方面能得心應(yīng)手。為了提升數(shù)字化教學(xué)水平，學(xué)校決定分四步走：（1）實(shí)現(xiàn)簡單的多媒體教學(xué)。要求教師能將書本、教材和傳統(tǒng)課堂教學(xué)搬上計(jì)算機(jī)屏幕；（2）利用外部資源，提高多媒體教學(xué)水平。即是充分利用已有的教育教研外部資源，通過鏈接、購買或下載，充實(shí)豐富數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，發(fā)動(dòng)全校教師將自己平時(shí)收集開發(fā)的課件、文字資料、視聽資源上傳到數(shù)據(jù)庫，方便文化課教師和專業(yè)課教師篩選、組合及利用；（3）開展創(chuàng)新型教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位的要求，適時(shí)開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料,從而建立知識(shí)點(diǎn)積件庫，將素材資源變?yōu)橹黝}資源。并充分利用網(wǎng)絡(luò)課件、媒體資源和互動(dòng)性資源，將搜集的優(yōu)質(zhì)課程資源、仿真教學(xué)軟件有效整合到教學(xué)過程中；（4）積極開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),逐步實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。到2013年底，力爭把骨干專業(yè)的核心課程建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)課程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。通過教學(xué)資源體系建設(shè)，使之成為不斷擴(kuò)充的開放式教學(xué)資源系統(tǒng)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。利用電子白板教學(xué)在授課過程中可以方便快捷地訪問各種信息化教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多媒體呈現(xiàn)出了媒介豐富的精彩課堂。即使學(xué)生在他鄉(xiāng)外地頂崗實(shí)習(xí)，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻，通過與教師的互動(dòng)及時(shí)解決實(shí)踐過程中的各種問題。目前，多數(shù)教師正從第三步走向第四步。

為了分期達(dá)成上述階段目標(biāo)，學(xué)校對教學(xué)、管理及技術(shù)人員加強(qiáng)了培訓(xùn)與考核，并頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)資格證書。開展多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬實(shí)訓(xùn)室信息技術(shù)應(yīng)用成果評比，并將之納入職稱評定、名師評選的主要參考條件。

在實(shí)際操作中，已經(jīng)利用初步建成的校園數(shù)字化平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng)。班會(huì)課時(shí)，采用校園網(wǎng)絡(luò)，在數(shù)據(jù)庫中搜尋一些網(wǎng)絡(luò)視頻資源和圖片文字信息，以PPT、視頻播放和Flash動(dòng)畫形式形象直觀地呈現(xiàn)，以鮮活的實(shí)例進(jìn)行教育引導(dǎo)，潛移默化，遠(yuǎn)勝過去千言萬語的說教。在教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的、動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的、新鮮的信息，進(jìn)行備課輔導(dǎo)，擺脫了過去資源匱乏，一本教參翻了又翻的尷尬，上課時(shí)也根據(jù)需要，結(jié)合電子白板與校園網(wǎng)絡(luò)，適時(shí)點(diǎn)播視頻放映課件，少去了一支粉筆一本書的單調(diào)乏味。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生或根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際，使用電腦終端服務(wù)，在數(shù)據(jù)庫中搜索名師課堂或操作流程視頻，自學(xué)、重修某些內(nèi)容；或者通過討論，對上課時(shí)的一些疑難進(jìn)行研討，弄清知識(shí)點(diǎn)；或進(jìn)行作業(yè)交流，使用現(xiàn)代技術(shù)來獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)能力。此外還鼓勵(lì)學(xué)生通過校園信息平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀或書寫日志、微博，釋放心情，陶冶性情，提升自己的品位。這些做法不僅是對傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的補(bǔ)充，更打破了傳統(tǒng)的教育觀念和育人模式，形成了以學(xué)生為主體自主—合作—探究的新模式，培養(yǎng)出了一批具有高度信息素養(yǎng)、良好創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型人才。

數(shù)字化平臺(tái)的建成與成功運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生置身其間，開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并在積極參與中改變了學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了多種感官，基本上解決了學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)的問題，極大提高了教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的有效性。學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象少了，流失率降到歷年來的最低點(diǎn)。連續(xù)四年參加市技能大賽，獲團(tuán)體總分第一名，組織學(xué)生參加高職單招和中職對口高考，今年160人上本科線和高職單招錄取，取得了全市第一的好成績。

同時(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過師生互動(dòng)與教師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生對數(shù)字化操作由接觸→感知→模仿→練習(xí)，形成了技能的熟練與協(xié)調(diào)，既掌握了專業(yè)技能，又掌握了數(shù)字化技術(shù)，鍛煉了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生存發(fā)展能力。

二、實(shí)施“知識(shí)+技能+實(shí)習(xí)”三主線培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的育人模式

根據(jù)教育部頒布的中職生三年專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，開展市場調(diào)研，通過對行業(yè)、企業(yè)調(diào)研分析，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，制定人才培養(yǎng)方案，把中職生三年六學(xué)期的教學(xué)課程分為三大類：（1）知識(shí)類課程，主要包括文化基礎(chǔ)知識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；（2）技能類課程，主要是專業(yè)的專業(yè)技能課程；（3）實(shí)習(xí)類課程，主要包括專業(yè)的見習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、對口實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。三大類課程的課時(shí)大體相當(dāng)，即各占三年總課時(shí)的三分之一左右。三大類的課程的安排，根據(jù)課程的先后和學(xué)生的認(rèn)知水平安排在三年六個(gè)學(xué)期中。例如，在實(shí)習(xí)類課程方面，提出了“一識(shí)二塑三專四選”的實(shí)習(xí)要求。一識(shí)，即認(rèn)識(shí)專業(yè)。二塑，即塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。三專，即專業(yè)對口實(shí)習(xí)。四選，即學(xué)生選擇升學(xué)或就業(yè)（頂崗實(shí)習(xí)）。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，第一類為公共基礎(chǔ)課（主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育、計(jì)算機(jī)等）。第二類為專業(yè)課，專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)“機(jī)械制圖”、“機(jī)械基礎(chǔ)”等課程；專業(yè)核心技能課開設(shè)有“普通車床加工技術(shù)”、“機(jī)械零件手工制作與測量”、“數(shù)控車床（銑）操作與加工技術(shù)”、“機(jī)床維修電工”、“機(jī)械CAD”、“機(jī)械CAM”等課程。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研分析與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的建議，開設(shè)了兩個(gè)專業(yè)化的方向，學(xué)生從二年級(jí)下學(xué)期起開始實(shí)行方向性選課，投入到數(shù)控車工或數(shù)控銑工為專業(yè)方向的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中。為了保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，該專業(yè)教師下功夫構(gòu)建了“二一四”專業(yè)課程模式，編寫了7本教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教材，其中4本已列入國家規(guī)劃教材。第三類為實(shí)習(xí)課：新生開校進(jìn)行為期一周的專業(yè)思想教育，組織學(xué)生到縣內(nèi)相應(yīng)企業(yè)見習(xí)等，激發(fā)對職業(yè)、專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，即“一識(shí)”。第二學(xué)期末至第三學(xué)期初（含寒暑假），學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐四個(gè)月，體會(huì)掙錢艱辛，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，體驗(yàn)企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)管理，提高職業(yè)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，即“二塑”。第四、五學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課后，組織到縣內(nèi)聯(lián)辦企業(yè)專業(yè)對口實(shí)習(xí)各兩周，增強(qiáng)專業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位，開展技能鑒定，即“三專”。第六學(xué)期學(xué)生選擇升學(xué)或就業(yè)，就業(yè)的學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期，學(xué)校派老師到企業(yè)管理，強(qiáng)化技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到技術(shù)工人身份的轉(zhuǎn)換，即“四選”。該專業(yè)三類課程的課時(shí)分別為：公共基礎(chǔ)課1157學(xué)時(shí)，專業(yè)課1222學(xué)時(shí)，企業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)1320學(xué)時(shí)，約各占三分之一。

（一）理清知識(shí)與技能的關(guān)系，在學(xué)會(huì)技能中掌握知識(shí)

在備課與教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)校通過研討指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)“知識(shí)+技能+實(shí)習(xí)”的三主線培養(yǎng)不是機(jī)械割裂的，而是相鋪相成的。學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，能更有效的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)好了專業(yè)知識(shí)，是形成專業(yè)技能的前提與基礎(chǔ)。知識(shí)脫離技能畢竟是空洞的蒼白無力的知識(shí)，技能脫離知識(shí)是簡單的技能，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能既賦于學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又積聚了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的后勁。[2]另外，培養(yǎng)了專業(yè)技能，學(xué)生找到了專業(yè)感覺，享受了專業(yè)魅力帶來的愉悅與感動(dòng)。在知識(shí)與技能的互動(dòng)中，產(chǎn)生良性循環(huán)，達(dá)到技能習(xí)得與知識(shí)構(gòu)建的和諧雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

在專業(yè)課教學(xué)的具體操作上，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程變通為生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，完成“做學(xué)教合一”。一方面，取舍和精選“最有價(jià)值”的服務(wù)于掌握技能“必須、夠用”的知識(shí)來學(xué)習(xí)，即在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”過程中與工作過程密切相關(guān)的知識(shí)，本著“精要好懂”的原則，或先懂后做，或先會(huì)后懂，或手腦并用，只要有利于有效完成學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，便可適時(shí)采納之；另一方面，針對部分學(xué)生厭學(xué)專業(yè)理論的實(shí)際情況，除了做相應(yīng)相宜的思想工作外，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能練習(xí)結(jié)合起來，先將某項(xiàng)專業(yè)技能劃為一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，下達(dá)技能項(xiàng)目后，學(xué)生有了興趣，在動(dòng)手之前或動(dòng)手之中，心中茫然，因而發(fā)現(xiàn)了“知”的不足，從而產(chǎn)生求知欲，在任務(wù)（項(xiàng)目）的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相關(guān)理論，再進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在評講糾錯(cuò)階段，教師引導(dǎo)他們適當(dāng)銜接某些專業(yè)理論知識(shí)或相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的深入思考。

（二）有效完成實(shí)習(xí)課程，從根本上改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

作為三主線培養(yǎng)之一的實(shí)習(xí)課程，將實(shí)習(xí)時(shí)間占三年學(xué)時(shí)的三分之一，這樣設(shè)置從根本上顛覆了“以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”，在校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)中，能“促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐”的整合交融，無論是工科類還是服務(wù)類專業(yè)，都加強(qiáng)了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不僅建好校中廠，開辟企業(yè)課程，更要建好校外實(shí)習(xí)基地。目前，學(xué)校與30多家縣內(nèi)外企業(yè)簽訂了聯(lián)辦協(xié)議，建設(shè)了25個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。這樣，充分利用校企合作的優(yōu)勢給學(xué)生提供了運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能的現(xiàn)場實(shí)習(xí)操作環(huán)境。有利于開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教育、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，有利于教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。實(shí)現(xiàn)了“六合一”教學(xué)。特別是頂崗實(shí)習(xí)階段，由于在企業(yè)里“做中學(xué)”，能將學(xué)校里的“消耗性實(shí)訓(xùn)”變?yōu)槠髽I(yè)里的“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”，不僅降低了辦學(xué)成本，而且還為家庭創(chuàng)收。同時(shí)，學(xué)生去企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，情景教學(xué)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而這樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)又容易產(chǎn)生臨場感，在臨場感中又容易激發(fā)學(xué)生的工作熱情，且又能激發(fā)必須及時(shí)完成任務(wù)的緊迫感，使學(xué)生在勤奮、謙虛中鍛煉執(zhí)行能力，在不斷施加的壓力中迅速提升技能水平，又養(yǎng)成了服從安排、聽從指揮、遵章守紀(jì)和勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，真正凸顯了“育人育才”的效果。

（三）圍繞“三主線”培養(yǎng)改革評價(jià)模式，重視能力與過程的考核

圍繞“知識(shí)+技能+實(shí)習(xí)”的三主線培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多方參與的評價(jià)機(jī)制。將以往注重考理論與技能的結(jié)果性評價(jià)，改革為既重結(jié)果又重過程的評價(jià)考核，即以能力為依據(jù)，參照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生；突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)分制，每個(gè)專業(yè)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)分方可畢業(yè)。三年的總學(xué)分由品行分（德育分）、學(xué)業(yè)分（文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、公共素質(zhì)課、選修課）和實(shí)習(xí)分三部分組成，將三部分學(xué)分分解到每學(xué)年、每學(xué)期、每門課程。學(xué)生的德育學(xué)分由班主任根據(jù)學(xué)生品行來考核，學(xué)業(yè)學(xué)分由科任教師考試考核，實(shí)習(xí)學(xué)分由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及企業(yè)師傅，根據(jù)學(xué)生工作紀(jì)律、工作質(zhì)量和任務(wù)完成情況綜合考核。

三、實(shí)行“雙證書”制，確保育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

中職生在畢業(yè)時(shí)，一要取得中職畢業(yè)證書，二要取得職業(yè)資格證書（如中餐烹飪專業(yè)學(xué)生要取得“中式面點(diǎn)師”或“中式烹飪師”）。畢業(yè)證書不僅能證明學(xué)生接受職業(yè)教育的三年經(jīng)歷，而且能證明學(xué)生具有一定的思想與職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能及健康的身心素養(yǎng)。職業(yè)資格證書能證明持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力，是求職就業(yè)的“入場券”，是一個(gè)人能否勝任某一職業(yè)的證明，“取證”是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的手段。

以學(xué)生獲得“雙證書”為目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定教育教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開齊課程，開足課時(shí)，開好課程。學(xué)校在課程設(shè)置中不減少公共基礎(chǔ)課的課時(shí)，專業(yè)課側(cè)重于技能課，省去與培養(yǎng)技能關(guān)系不大的艱深冗余的理論知識(shí)課的課時(shí)。同時(shí)，要求德育課的教師引導(dǎo)學(xué)生將獲得畢業(yè)證與職業(yè)資格證作為人生發(fā)展目標(biāo)納入《職業(yè)生涯規(guī)劃》一書的教學(xué)中，或用簡圖，或用表格，或用文字?jǐn)⑹?，取職中三年為時(shí)段，以獲職業(yè)資格初級(jí)證為近期目標(biāo)；獲職業(yè)資格中級(jí)證、中職畢業(yè)證為三年目標(biāo)；升高職的獲取高級(jí)證、大專文憑為五年目標(biāo)；獲技師、高級(jí)技師為就業(yè)以后呈現(xiàn)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。從而發(fā)揮取證的階段目標(biāo)的自我激勵(lì)和自我監(jiān)督作用，將“雙證”體現(xiàn)的“知識(shí)改變命運(yùn)，技能成就夢想”的理念加以量化，變成指向清楚明確的人生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用在校學(xué)習(xí)的有利條件，充分利用校企合作的平臺(tái)，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)專業(yè)興趣，挖掘自身潛能，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，自覺提高專業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力。學(xué)校要求專業(yè)課教師在教學(xué)中把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，并且在專業(yè)核心技能課程的設(shè)置上加大課時(shí)比例，利用工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)專業(yè)技能教學(xué)的針對性、操作性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，從而為學(xué)生順利獲得“雙證書”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為適應(yīng)獲取“雙證書”的需要，特別是獲取職業(yè)資格證的需要，除了采取“平時(shí)技能訓(xùn)練+課外選修班+技能大賽助推+企業(yè)技師進(jìn)校指導(dǎo)”四管齊下的方式外，還改革了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。如電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)開設(shè)了電子產(chǎn)品裝配、維修電工、家電維修三個(gè)方向的課程，并在課程設(shè)置上加強(qiáng)了與職業(yè)工種的對接，如“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”、“維修電工”對接維修電工初、中級(jí)；“電熱電動(dòng)器具原理與維修”、“電視機(jī)原理與維修”、“制冷設(shè)備原理與維修”對接家用電器維修工及制冷設(shè)備維修工或家用電子產(chǎn)品維修工初、中級(jí)。為了保證學(xué)生能考取上述等級(jí)證中的一至二個(gè)，從二年級(jí)開始，每期開展一次技能鑒定，上半年為5～6月，下半年為12月到次年1月。例如，2013年1月，射洪縣職業(yè)中專校900余人次學(xué)生參加了11個(gè)工種的技能鑒定，其中電子專業(yè)10秋、11春、11秋年級(jí)學(xué)生選擇無線電裝接工、維修電工、制冷設(shè)備維修工三個(gè)工種中的一個(gè)參加了鑒定考試，合格率達(dá)98%，其中中級(jí)工比例達(dá)80%以上。

同時(shí)，學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定：學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)取得3～4個(gè)工種的初、中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書才能畢業(yè)，也才能由學(xué)校推薦安排工作；學(xué)校還規(guī)定，各班學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定比例應(yīng)達(dá)95%，其中中級(jí)工應(yīng)達(dá)60%以上。

四、探索“三段式”銜接，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在構(gòu)建新的育人模式中，探索建立一個(gè)初中、中職、高職“三段式”銜接機(jī)制。初中是中職的生源基地，如何引導(dǎo)初中畢業(yè)生選擇就讀中職，中職又是高職的基礎(chǔ)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生升入高職院校。為了彰顯育人育才效果，在銜接中作了三個(gè)方面的實(shí)踐探索。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，讓初中畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到適合自己成才的教育就是真正的優(yōu)質(zhì)教育

現(xiàn)實(shí)邏輯是這樣的，初中畢業(yè)生與家長囿于科舉文化的傳統(tǒng)，一般傾向于讀普高、重高，認(rèn)為這才是優(yōu)質(zhì)教育，才能成才實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。對此，我校遵照教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》的有關(guān)精神，推進(jìn)普職滲透，拓展學(xué)生發(fā)展途徑。主動(dòng)與縣內(nèi)五所初中學(xué)校合作開展職業(yè)教育，共計(jì)26個(gè)班1300人。學(xué)校組織了教學(xué)骨干編撰了“flash動(dòng)漫制作”、“社會(huì)禮儀”、“人生職業(yè)規(guī)劃”三門課程內(nèi)容，在初三第五學(xué)期每周開設(shè)四課時(shí)。派出業(yè)務(wù)水平高的教師去初中學(xué)校，兼任副班主任，接受初中學(xué)校的管理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，了解就業(yè)形勢，掌握基本的社會(huì)禮儀和計(jì)算機(jī)使用常識(shí)，特別是幫助初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)人生，規(guī)劃未來。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，不是每一個(gè)人都適合讀普高、重高，研究型人才畢竟是極少數(shù)，社會(huì)需要的是大批技能型人才。無論是升普高、重高還是升職高，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，興趣愛好，家庭經(jīng)濟(jì)情況，選擇適合自己成長的學(xué)校就讀，選對了，努力了，自己成才了，即是享受了優(yōu)質(zhì)教育。

在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的過程中，為了讓學(xué)生熱愛職教并明智地選擇適合自己成才的職業(yè)（專業(yè)），學(xué)校邀請初中領(lǐng)導(dǎo)、教師、初三學(xué)生代表來校參觀。讓初三學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室既看、又聽，還可以動(dòng)手操作，感受專業(yè)特色、專業(yè)文化，激發(fā)興趣。讓學(xué)校的職教之光藝術(shù)團(tuán)到定點(diǎn)合作學(xué)校演出，節(jié)目貼近職校生活、職教形勢以及如何選擇專業(yè)，從而有利于自己成才、奠定人生生存的基礎(chǔ)等方面內(nèi)容，促使學(xué)生在賞心悅目中認(rèn)識(shí)職校，認(rèn)識(shí)自我，完成“讀適合自己的專業(yè)也是享受優(yōu)質(zhì)教育”的觀念轉(zhuǎn)變。由于在轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的職業(yè)教育中作了大量艱苦細(xì)致的工作，僅五個(gè)定點(diǎn)合作的初中校，一次便招收了700余人到我校就讀各個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，收到了十分喜人的效果。學(xué)校還拓展了招生范圍，到省外貴州省凱里市和云南省大關(guān)縣宣傳職教、宣傳學(xué)校、組織招生，收到了良好效果。

（二）加強(qiáng)管理與調(diào)研，不讓“銜接”走過場

對到合作學(xué)校上課的教師，每個(gè)校點(diǎn)組成一個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組由組長負(fù)責(zé)組織職業(yè)教育課程的實(shí)施，加強(qiáng)職教課程的考試、考核及評比。教師在初中上好課的前提下，還在初中校擔(dān)任1～3個(gè)班的副班主任工作，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育，做好學(xué)生的談心活動(dòng)和家長溝通，引導(dǎo)學(xué)生、家長認(rèn)識(shí)職教，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃好人生，設(shè)計(jì)好未來。每月學(xué)校召開一次上課教師會(huì)議，相互交流，共同研討教學(xué)過程中的困難和問題，學(xué)習(xí)提高。每一個(gè)校點(diǎn)提煉出一個(gè)閃光點(diǎn)，目的在于增強(qiáng)“銜接”的實(shí)效性。

在初中與中職銜接中，加強(qiáng)了調(diào)研，先是根據(jù)多元智能理論和素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際，設(shè)計(jì)命題，激發(fā)學(xué)生思考，如“初中畢業(yè)在即，你明智的選擇是什么？”、“如何選擇適合自己成長的學(xué)?！?、“如何選擇自己喜愛的專業(yè)和職業(yè)？”、“如何選擇適合人生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境？”等等。然后，結(jié)合相關(guān)典型案例，加以引領(lǐng)，啟迪，目的在于增強(qiáng)“銜接”的針對性。

初中生到了中職校，還有一個(gè)課程與學(xué)習(xí)方法的銜接，特別是我們摸清了部分初中生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，為職校從事語數(shù)外教學(xué)的教師提供編寫教材、備課、備教材、備學(xué)生的依據(jù)，十分有利于制訂有效的教學(xué)方案，或查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)基礎(chǔ)，或改變教法，讓學(xué)生樂于接受。

（三）注重中職與高職銜接，助推學(xué)生走可持續(xù)發(fā)展之路

考慮到有些學(xué)生的父母有穩(wěn)定的收入，而自身的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好，還有潛力可挖，升學(xué)把握大。學(xué)校采取了幾種中高職銜接的模式：（1）五年一貫制。與四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，開設(shè)中高職銜接專業(yè)班、試點(diǎn)班。在中職學(xué)習(xí)3年后，再接受高職教育2年，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑；（2）搞對口升學(xué)。第二學(xué)年組織升學(xué)班，按國家對口升學(xué)要求開課，通過參加職教對口高考升入本科學(xué)院和高職院校學(xué)校；（3）單招。由于單招是職業(yè)學(xué)院單獨(dú)組織考試，既有面試又有筆試，于是學(xué)校專門組班，在語數(shù)外與專業(yè)技能方面實(shí)行針對性培訓(xùn)；（4）自學(xué)助考模式。學(xué)校與電子科大和川師大合作辦學(xué)，組建自學(xué)助考班。學(xué)生在學(xué)習(xí)中職課程的同時(shí)，抽晚自習(xí)、星期天、節(jié)假日學(xué)習(xí)電子科大或川師大自學(xué)助考課程。通過自學(xué)考試獲得國家承認(rèn)的?？莆膽{。近年來僅對口升高職達(dá)到本科錄取線者，2009年有110人、2010年124人、2011年有116人、2012年101人、2013年考上本科和高職單招160人，居全省職業(yè)學(xué)校第一位。

中職教育偏重于通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`來了解、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，著重體現(xiàn)“做什么”與“怎樣做”？側(cè)重對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教育則通過理論的學(xué)習(xí)和掌握來指導(dǎo)運(yùn)用，重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，著重體現(xiàn)“怎樣做”與“為什么這樣做”？鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷生發(fā)和鍛煉創(chuàng)新能力，為人生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中、高職銜接的實(shí)踐中，為了避免中、高職教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練的重復(fù)，學(xué)校聘請行業(yè)、企業(yè)專家及高職院校的專業(yè)教師，共同探討專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接及就業(yè)崗位需求，據(jù)此確定中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力（技能）和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用的課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。所以，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中，既注重了漸進(jìn)性，又注重了層級(jí)性、遞進(jìn)性。這樣，只有定位準(zhǔn)確，才不至于浪費(fèi)教育資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。

中、高職銜接時(shí)，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，根據(jù)就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)方面，分層定位，在升學(xué)班中加強(qiáng)了語文、數(shù)學(xué)、物理與英語的教學(xué)，適當(dāng)加大力度，增加難度，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為升學(xué)服務(wù)、為終身學(xué)習(xí)或可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

在職業(yè)資格證書銜接上，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)、中級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)、中級(jí)證。高職階段重點(diǎn)進(jìn)行中、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中、高級(jí)職業(yè)資格證書。

應(yīng)該說，“三段式”銜接，其中初中與中職的銜接，有利于提高初中生對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，有利于轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)職校對初中生的吸引力，讓學(xué)生成才少走彎路。而中、高職銜接，是為了鼓勵(lì)學(xué)生求發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，成為高素質(zhì)高技能人才，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更好的生存。多年來，學(xué)校學(xué)生畢業(yè)時(shí)升學(xué)有路，就業(yè)有適合的崗位。其突出的辦學(xué)業(yè)績得到了上級(jí)主管部門與社會(huì)各界的充分肯定。

兩年來，通過對“國家示范?！钡膭?chuàng)建，射洪縣職業(yè)中專校在實(shí)踐“一三二三”育人模式中，雖然取得了一定的成績，但也存在一些困難和問題。數(shù)字化校園的建設(shè)，資源共享平臺(tái)的建立，在操作上對教師的要求較高，還要不斷加強(qiáng)對教師現(xiàn)代化信息技術(shù)的培訓(xùn)，方能在教育教學(xué)管理之中左右逢源，得心應(yīng)手。“三主線”培養(yǎng)中，雖然顛覆了傳統(tǒng)的育人模式，但還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)校企深度合作，開設(shè)好企業(yè)課程。學(xué)生在實(shí)踐過程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)加大管理力度，力爭保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不出安全事故。在探索“三段式”銜接的過程中，還應(yīng)取得上級(jí)主管部門的支持，調(diào)動(dòng)初中學(xué)校的積極性，在初中第五學(xué)期增加職業(yè)課程，減少應(yīng)試教育課程。但部分初中教師認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的應(yīng)試成績，這就需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變初中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師育人觀，成才觀，從而促進(jìn)素質(zhì)教育。另外，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫上也應(yīng)注意銜接，同時(shí)，也盼望國家增加本科名額，真正暢通中高職銜接的立交橋，支持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[1]教育部，人力資源社會(huì)保障部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見[Z].教職成[2010]9號(hào).

[2]張健.在“應(yīng)用”中掌握“應(yīng)知”[J].職教通訊，2012（36）：卷首.